2. 1h30 hebdomadaire pour : deux thèmes communs aux deux disciplines:  Représentation visuelle  Nourrir l’humanité et un thème propre à chaque discipline  Féminin masculin en SVT  Défi énergétique en SPC Les horaires Sur éducation.gouv Enseignement et évaluation en classes de premières L & ES 2/3 1/3 Extrait : les deux thèmes communs aux deux disciplines expérimentales (sciences de la vie et de la Terre, sciences physiques et chimiques) représentent environ les deux tiers du programme, et l'ensemble des thèmes propres à chacune des disciplines constitue le troisième tiers.

3. 1h30 hebdomadaire pour : deux thèmes communs aux deux disciplines:  Représentation visuelle  Nourrir l’humanité et un thème propre à chaque discipline  Féminin masculin en SVT  Défi énergétique en SPC Les horaires Sur éducation.gouv Enseignement et évaluation en classes de premières L & ES 2/3 1/3 Exemple sur 30 à 36 semaines Représentation visuelle 5 à 6 séances en SVT - 5 à 6 séances en SPC Nourrir l’humanité 5 à 6 séances en SVT - 5 à 6 séances en SPC Féminin Masculin 5 à 6 séances en SVT Défi énergétique 5 à 6 séances en SPC

6. REPRESENTATION VISUELLE Documents pour la classe Une proposition de programmation : identification des problèmes scientifiques et découpage en 10 séances + un débat et 2 évaluations Comment l'œil produit une image du monde qui nous entoure Comment la rétine permet d’obtenir une image précise Comment les couleurs sont obtenues dans la vision humaine Comment la vision des couleurs s’est construite chez les primates Comment les couleurs sont obtenues Comment le cerveau permet la perception de l'image Comment la perception visuelle est transmise et perturbée par les drogues » SVT SPC SVT SPC SVT SVT SPC SPC SVT SVT Évaluation - débat Évaluation 12 séances Exemple Les thèmes BO spécial n°9 du 30 septembre 2010

7. Les thèmes BO spécial n°9 du 30 septembre 2010 Les documents fournissent des exemples très détaillés de situations clef en main précisant les acquis, la motivation possible, les consignes données aux élèves, les documents ou données à utiliser et les productions attendues ( Des propositions de tâches complexes ). Exemple 6 des documents pour la classe : dans la partie « De l’œil au cerveau, Aires visuelles et perception visuelle, Aires cérébrales et plasticité» : Motivation possible : Présentation de cas de malades (par exemple : site INRP cas 11 et cas 16 ) avec un déficit de la vision. Consignes données aux élèves (cf document) Capacités évaluées : Extraire et organiser l’information utile ; Confronter des résultats cliniques et des données d’imagerie ; Travailler en équipe. Modalités de travail : Les élèves travaillent par groupe de 4. Chaque groupe travaille sur un cas clinique (11 ou 16), utilise les données d’ enregistrement de stimulation visuelle (videos) et le logiciel Œil . Exemple REPRESENTATION VISUELLE Documents pour la classe

9. NOURRIR L’HUMANITE Une proposition de programmation Les thèmes BO spécial n°9 du 30 septembre 2010 Vers une agriculture durable au niveau de la planète& Qualité et innocuité des aliments : le contenu de nos assiettes « Pratiques alimentaires collectives et perspectives globales » (1) « Une agriculture pour nourrir l’humanité / sols, semences, eau (1) « Une agriculture pour nourrir l’humanité / engrais et pesticides (2) « Elevage et pisciculture pour nourrir l’humanité » (1) « Une agriculture durable : solutions alternatives » (2) « Une nourriture de qualité grâce à la science et à la technologie » (2) Documents pour la classe : identification des problèmes scientifiques et découpage en 9 séances.

10. NOURRIR L’HUMANITE Propositions d’activités en classe Les thèmes BO spécial n°9 du 30 septembre 2010 Les documents fournissent des exemples très détaillés de 20 situations d’apprentissage précisant les notions, compétences développées ainsi que le matériel ou les ressources utilisées. Une entrée possible (motivation) est fournie. Exemple Situation 8 : les causes des marées vertes en Bretagne Un cavalier a porté plainte après la mort de son cheval sur une plage bretonne envahie par les algues vertes. Selon un médecin local, les algues ont dégagé de l'hydrogène sulfuré, un poison brutal. Extrait du fichier kmz « les causes des marées vertes » Surfaces couvertes par les Ulves en Bretagne Flux de nitrates Principales zones de production Voir article de La Recherche du 14/09/2009 : Les algues vertes émettent du sulfure d'hydrogène à taux mortel

13. Extrait site CNRS Le circuit de la récompense oriente certains compor-tements. Il est complexe, mais comporte un « maillon central » qui joue un rôle essentiel : il s’agit des connections nerveuses qui relient deux petits groupes de neurones particuliers, l’un situé dans l’Aire Tegmentale Ventrale (ATV) et l’autre dans le Noyau Accumbens (NA) par des neurones à dopamine. Le fonctionnement cérébral est complexe, et les neurones de ces deux zones cérébrales sont inter-connectées avec d’autres zones, mais il ne s’agit pas avec les élèves d’étudier cette complexité. L’élève doit prendre conscience du fait que chez l’être humain le contrôle de l’activité sexuelle est essentiellement sous la dépendance de circuits cérébraux. Il comprendra ainsi mieux l’influence que peuvent avoir différents facteurs liés à l’émotion, à la mémoire, ou encore à la société. Pover point réalisé par Versailles Le circuit de la récompense Les thèmes BO spécial n°9 du 30 septembre 2010

18. Régions cérébrales activées lors de l’excitation sexuelle chez un patient (IRM fonctionnelle) a = gyrus cingulaire, b = tête du noyau caudé, c = claustrum, d = putamen Remarque = Deux autres régions s’activent lors de cet enregistrement (mais situées un peu plus en arrière du cerveau et donc non visibles sur cet IRM) : le noyau accumbens et le s eptum . Zones cérébrales activées ( Noyau caudé et Noyau accumbens ) lors d’une lecture de scénarii liée à la remise de 100 $ à chaque participant. Revue SCIENCE Les thèmes BO spécial n°9 du 30 septembre 2010 LE CIRCUIT DE LA RECOMPENSE ZONES CEREBRALES MISES EN JEU (IRM)

19. D’après banque de schémas académie de Dijon Aire tegmentale ventrale ATV Noyau Accumbens ( NA) L’aire tegmentale ventrale reçoit de l’information de plusieurs autres régions qui l’informent du niveau de satisfaction des besoins. Septum ( S ) Amygdale ( A ) Cortex préfrontal ( Cp ) Voir site « Cerveau » Les thèmes BO spécial n°9 du 30 septembre 2010 LE CIRCUIT DE LA RECOMPENSE DES RELATIONS ENTRE LES ZONES CEREBRALES MISES EN JEU

20. D’après banque de schémas académie de Dijon Aire tegmentale ventrale ATV Noyau Accumbens ( NA) Les neurones de l’ ATV libèrent de la dopamine dans le noyau accumbens (agit sur l’activation motrice) mais aussi dans le septum, l'amygdale et le cortex préfrontal (agit sur l’attention). Septum ( S ) Amygdale ( A ) Cortex préfrontal ( Cp ) Voir site « Cerveau » Les thèmes BO spécial n°9 du 30 septembre 2010 LE CIRCUIT DE LA RECOMPENSE DES RELATIONS ENTRE LES ZONES CEREBRALES MISES EN JEU

21. D’après banque de schémas académie de Dijon Aire tegmentale ventrale ATV Noyau Accumbens ( NA) Septum ( S ) Amygdale ( A ) Cortex préfrontal ( Cp ) medial forebrain bundle (MFB) Faisceau des fibres nerveuses du circuit de la récompense Voir site « Cerveau » Les thèmes BO spécial n°9 du 30 septembre 2010 LE CIRCUIT DE LA RECOMPENSE DES RELATIONS ENTRE LES ZONES CEREBRALES MISES EN JEU Son augmentation dans le NA, et dans d’autres régions, donne une sensation de bien-être (récompense). Un effet de renforcement des comportements permettant de satisfaire nos besoins fondamentaux est obtenu.

23. L’évaluation BO du 21 avril 2011 Un agriculteur du village utilise 175 kg/ha d’azote pour ses cultures de pommes de terre. Développez une argumentation pour le convaincre de diminuer cet apport d’azote aux cultures. Vous rédigerez un article de presse visant à sensibiliser les consommateurs à cette question et notamment à les convaincre d’adopter des attitudes responsables entre l’achat d’un steak haché surgelé et la consommation de celui ci, cru ou cuit, pour préserver leur santé. A l’aide des documents et de vos connaissances, développez l’argumentaire du guide pour convaincre Monsieur X de l’utilité de cette mesure de préservation de l’œuvre, et du fait que sa perception incomplète pourrait résulter d’un problème au niveau de sa rétine. Partie I : Un commentaire argumenté nécessitant l’utilisation des documents et des connaissances : « Développez une argumentation pour ..» = apporter des preuves, organiser un raisonnement destiné à convaincre. Ces preuves destinées à convaincre (=arguments) sont à identifier dans les documents, les connaissances et dans leur mise en relation. LES SUJETS ZERO POUR L’EPREUVE ANTICIPEE L&ES