La collaboration implique trois types d’action : la communication, la coordination et la production (Ellis & Wainer, 1994). Par leur diversité les outils numériques peuvent faciliter ces trois types d’action. Ce n’est toutefois pas toujours le cas. Qu’en est-il en mode synchrone ou asynchrone ? La prolifération de l’enseignement à distance se veut, à notre avis, une opportunité de revisiter l’enseignement et l’apprentissage (Puentedura, 2009). Pour que les apprentissages soient significatifs, ils doivent s’inscrire dans un contexte authentique. Comment s’en assurer ? Comment encourager les compétences de travail en équipe à l’ère numérique en enseignement supérieur ? La collaboration entre les étudiants se voit optimiser par la flexibilité des outils TIC (Lison et Denis, 2020). Pour faciliter le tout, il faut : 1) clarifier les objectifs d’enseignement et d’apprentissage, 2) varier les outils TIC et ceux pédagogiques, 3) développer des évaluations propres au contexte collaboratif (Lison et Denis, 2020). Nous discuterons conditions gagnantes et des contraintes pour optimiser un mariage entre la collaboration en enseignement supérieur et l’utilisation des TIC. Nous nous pencherons notamment sur le rôle des directions d’établissement dans le choix et l’accessibilité des outils TIC, dans la reconnaissance de la collaboration dans une approche programme et dans la formation pédagogique des formateurs.

1. Collaboration à l’ère
numérique :
un mariage possible?
Constance Denis, Ph. D.
Christelle Lison, Ph. D.
3 mai 2021
501 - Gestion de l’implantation
numérique dans une perspective de
transformation par les directions
d’établissement d’enseignement

2. 2
 Contexte
pédagonumérique
 Éléments de définition
 Attentes
envers les formateurs
 Éléments facilitateurs
 Conclusion
Plan de la présentation

3. Quel est le contexte
pédagonumérique?
Notamment au supérieur…
3

4. Extrait du Cadre de référence
de la compétence numérique
4
 5e compétence
Collaborer à
l’aide du
numérique
1. Saisir les occasions de collaborer,
voire de cocréer en tirant pleinement parti
de l’environnement médiatique ou numérique
2. Sélectionner et utiliser les outils numériques
de collaboration appropriés en fonction
de ses besoins et du contexte
3. Développer des habiletés interpersonnelles
permettant d’interagir respectueusement et
efficacement avec autrui, en ayant conscience
de son rôle au sein d’un groupe
4. Proposer de mettre à profit ses compétences
au service de la collectivité
5. Utiliser un ensemble d’outils numériques de
collaboration diversifiés et accomplir différentes
tâches permettant au groupe de cocréer
(Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur, 2019, p. 17)

5. Deux principaux modes
de communication
Mode synchrone
 Communication
instantanée
 Présence virtuelle
synchronisée
Mode asynchrone
 Communication
décalée
 Interactions par l’envoi
de courriels, de messages
ou de fichiers
5
(Johansen, 1988)

6. Engagement
à l’ère numérique
6
Structure et rythme des activités pédagogiques
Sélection des activités d’enseignement et d’apprentissage
Relations interpersonnelles et rôles du formateur
Sentiment de présence à distance
(Adapté d’Heilporn, Lakhal et Bélisle, 2021)

7. Comment distinguer la collaboration
de la coopération?
Au supérieur comme ailleurs…
7

8. Collaboration
vs coopération
8
(Henri et Lundgren-Cayrol, 2001)

9. Collaboration à l’ère numérique
COMMUNIQUER, COORDONNER, PRODUIRE (Ellis et Wainer, 1994)
9
 Échanger
sur la production
commune
 Organiser et
coordonner
les actions
 Produire
avec le support
des technologies
(FitzGerald, 2012)

10. Quelles sont les attentes
envers les formateurs?
Ou
comment les directions d’établissement peuvent-elles soutenir
les formateurs pour favoriser la collaboration à l’ère numérique?
10

11. Trois piliers
de la collaboration
Objectif commun explicité
Organisation claire et définie
Relations interpersonnelles saines
11
(Blais et Pouliot, 2009)

12. Alignement
technopédagogique
12
Cohérence par et
dans l’approche
programme

13. En quoi les technologies facilitent
– ou non – la collaboration?
13

14. Facilitateurs de la collaboration
à l’ère numérique
Responsabilités
partagées
Suivi possible
Distribution sans
segmentation
Responsabilités
individuelles
Aisance avec les TIC
14

15. Comment soutenir un mariage entre
la collaboration et le numérique?
15

16. En conclusion
 Y croire et se donner les moyens de le penser à long terme
 Soutenir et accompagner les formateurs
 Avoir une bonne connaissance des technologies
 Proposer une diversité d’outils numériques accessibles
 Viser un alignement technopédagogique
 Offrir des situations authentiques
 Préparer les apprenants à collaborer
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17. Références bibliographiques
 Blais, R. et Pouliot, F. (2009). Développer et gérer une équipe de travail.
Québec: Presses Inter Universitaires.
 Heilporn, G., Lakhal, S. et Bélisle, M. (2021) Des stratégies pour favoriser
l’engagement des étudiants dans des cours hybrides, Pédagogie collégiale,
34(2), 4-11.
 Henri, F. et Lundgren-Cayrol, K. (2001). Apprentissage collaboratif à
distance: Pour comprendre et concevoir les environnements
d’apprentissage virtuels. Sainte-Foy: Presse de l’Université du Québec.
 Johansen, R. (1988). Groupware: Computer support for business teams.
New York, NY: Free Press.
 Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur. (2019). Cadre
de référence de la compétence numérique. Québec: Gouvernement
du Québec.
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