2017_Web2,web social, citoyenneté numérique : quels impacts sur notre pédagogie

2017_Web2,web social,
citoyenneté numérique :
quels impacts sur notre pédagogie

Sommaire
Tour de table : Présentations et attentes
rappel des objectifs du stage/axes
Introduction : statistiques, vocabulaire et
vidéos
1.L'EMI/EMC face aux évolutions du Web
2. Les outils collaboratifs du Web 2.0, un exemple : Alphabet ou la
Google « Nébuleuse »
3. Les outils collaboratifs : prise en main d’outils alternatifs
4. La recherche : les moteurs et le big data
5. Les réseaux sociaux :
• Pour les jeunes, un RS , un média comme un autre?
• Un nouvel outil de travail pour l'enseignant ?
6. Focus sur l’identité numérique : EMI/EMC dans la pratique
7. Evaluer l'information issue du web : EMI/EMC dans la pratique

Tour de table : Présentations et attentes /rappel des objectifs du stage/axes
Mener une réflexion sur l'évolution des concepts et enjeux du web et l'apport de ses
derniers outils en pédagogie documentaire et être capable de les utiliser dans sa
pratique pédagogique quotidienne. Mener une réflexion sur une l'utilisation possible
des réseaux sociaux en cours, sur leur intérêt pédagogique éventuel. Favoriser les
échanges de travail et le travail collaboratif. Etre capable de faire d’internet une
utilisation légale, raisonnée et raisonnable en se souciant de son identité numérique.

Introduction quelques chiffres
https://pixabay.com/en/social-media-faces-photo-album-550767/

Un état des lieux :
• Toujours plus d’internautes sur ordinateurs, mobiles et tablettes...
• Toujours plus d’internautes sur les réseaux sociaux, même au sein de l'entreprise…
• Des internautes accros aux jeux, notamment sur mobile ou tablette
• Davantage de cyberacheteurs et de commerce collaboratif
• Vers la mesure de l’Internet Global

76% d’internautes (637 millions), +3% cette année
49% utilisateurs des réseaux sociaux (412 millions), +5%
40% d’utilisateurs des réseaux sociaux sur mobile (340 millions), +11%
1,31 cartes SIM par personne (1,101 milliard), -1%

http://www.blogdumoderateur.com/etat-lieux-2017-internet-reseaux-sociaux/

Nuage de mots clés :Wordle
Donnez 10 mots clés de manière spontanée
(noms propres acceptés)
autour du web et des réseaux sociaux…

Les réseaux sociaux en temps réel, connaissez-vous
certaines “Applis” ?
http://coreight.com/content/reseaux-sociaux-chiffres-temps-reel
http://www.smartinsights.com/internet-marketing-statistics/happens-online-60-seconds/

L’usage de l’Internet en France 2016
http://www.blogdumoderateur.com/usage-internet-2016/

http://wearesocial.com/fr/blog/2017/01/digital-2017-la-france-et-leurope-de-louest

http://wearesocial.com/fr/blog/2017/01/digital-2017-la-france-et-leurope-de-louest
• 88% des français sont des internautes et sans surprise, ils sont 87% à utiliser
internet quotidiennement.
• Au total, les français passent près de 6 heures par jour sur internet (1h08 via leur
portable, 4h49 sur desktop ou tablette) et parmi ces 6 heures, 1h23 est dédiée aux
réseaux sociaux.
• Facebook a toujours la part belle en France, avec 67% des français qui y sont actifs,
maisYouTube prend une envolée, en arrivant à égalité avec le réseau social. Juste
après, Facebook Messenger arrive en 3ème position avec 35% des français qui y
sont actifs, et en 4ème position, on retrouveTwitter avec 24% des français.

LeTop des réseaux sociaux en France 2016

LeTop des réseaux sociaux en France 20167

Débat…Vision des jeunes en 2016...
http://www.dailymotion.com/video/x3qv6o7
Quel est la vision des lycéens, le bon côté de l'outil? le mauvais côté? Des choses vous surprennent-elles?

1 L'EMI/EMC face aux
évolutions duWeb

Programme de formation à l’EMI
proposé par l’UNESCO
Maîtrise de l'information
Besoin d'information, accès à l’info, évaluation et utilisation éthique de
l’info, communication,TIC
Education aux médias
Rôle et fonctions des médias, conditions d'exercice, évaluation critique,
utilisation démocratique, expression, production de contenus avecTIC.
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002165/216531f.pdf

Notions d'information
Info-connaissance
stabilité,
pérennité,
conservation
Info-actualité
nouveauté,
originalité,
durée de vie
limitée
Info-data
code, non-signifiante
© DARPAWikicommons

En découle…
L’éducation au numérique :
vise à former aux outils permettant
de rechercher, produire, publier,
partager de l’information
Programme de formation à
l’EMI proposé par l’UNESCO

Déclinée dans les programmes
depuis 2015
Réforme du collège :
• Socle commun
• Cycle 4
• Parcours Citoyen
• Projet PIX - rentrée 2017.

Extrait des nouveaux programmes du cycle 4
http://www.education.gouv.fr/cid95812/au-bo-special-du-26-novembre-2015-programmes-d-enseignement-
de-l-ecole-elementaire-et-du-college.html
Éducation aux médias et à l’information
L’éducation aux médias et à l’information, présente dans tous les champs du savoir transmis aux élèves, est prise en charge par
tous les enseignements. Tous les professeurs, dont les professeurs documentalistes, veillent collectivement à ce que les
enseignements dispensés en cycle 4 assurent à chaque élève :
• une première connaissance critique de l’environnement informationnel et documentaire du XXI e siècle ;
• une maitrise progressive de sa démarche d’information, de documentation ;
• un accès à un usage sûr, légal et éthique des possibilités de publication et de diffusion.
Il s’agit de faire accéder les élèves à une compréhension des médias, des réseaux et des phénomènes informationnels dans
toutes leurs dimensions : économique, sociétale, technique, éthique. Quelques connaissances sur l’histoire de l’écrit, des
différentes étapes de sa diffusion et de ses supports mettent en perspective sa place dans la société contemporaine.
Les élèves sont formés à une lecture critique et distanciée des contenus et des formes médiatiques. Ils sont incités à
s'informer suffisamment, notamment par une lecture régulière de la presse en français et en langues vivantes, ainsi qu’à
produire et diffuser eux-mêmes de l'information.
L'acquisition des compétences de l'éducation aux médias et à l’information est mise en œuvre tout au long du cycle,
notamment dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires ; chaque compétence présentée ici peut être
réinvestie d'une année à l'autre selon les projets.

http://www.education.gouv.fr/cid95812/au-bo-special-
du-26-novembre-2015-programmes-d-enseignement-
de-l-ecole-elementaire-et-du-college.html

En Histoire/Géographie
http://www.education.gouv.fr/cid95812/au-bo-special-du-26-novembre-2015-programmes-d-enseignement-de-l-ecole-elementaire-et-
du-college.html

EMC : Enseignement moral et civique
Se reporter au programme fixé par l’arrêté du 12-6-2015 - J.O. du 21-6-2015, B.O.E.N. spécial n°6 du 25 juin 2015
http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=90158

EMI et EMC au lycée
• sur l’ EMC:
• angle d’attaque : ECJS renvoie globalement à la notion de citoyenneté, mais souvent abordée sous l'angle HG cf le + souvent
• Thèmes :
• vie en société, droit et justice en 2de, institutions, la nation, la politique,... en 1ère, et en gros l'éthique enTerminale).
• On peut trouver à chaque fois des angles d'attaque dans les thèmes mais ils sont choisis par les profs, et souvent en écho à
l'actualité.
• Méthodologie employée (recherche documentaire, travail à partir de la presse, exposé, débat) fait que c'est souvent en ECJS
que le professeur documentaliste peut former les élèves : wikipédia, moteur de recherche, évaluation de l'info (repérer et
valider les sources), éducation aux médias (lire la presse, sur papier ou sur internet, le travail du journaliste).
• Parfois, le thème travaillé est en lien direct : les réseaux sociaux sont assez souvent choisis.

sur l’ EMI:
• la semaine de la presse reste le moment fort, mais abordé aussi dans certains enseignements d'exploration : littérature et
société notamment (http://cache.media.education.gouv.fr/file/special_4/74/5/litterature_societe_143745.pdf) et SES
(http://cache.media.education.gouv.fr/file/special_4/73/5/sciences_economiques_sociales_143735.pdf) de façon indirecte :
consommation, marché... l'aspect économique et gratuit du web peut être abordé, la publicité aussi.
• Sur la formation à la culture de l'information, on peut mobiliser donc ces enseignements, et aussi l'AP, coquille
relativement vide qu'on peut investir voir par ex. sur eduscol :
http://eduscol.education.fr/cid60349/modules-pour-l-accompagnement-personnalise.html il y a des exemples de séquences
directement liées à la recherche d'information qu'on peut investir.
• Pour les séries générales, les incontournablesTPE avec la recherche documentaire indispensable, et la bibliographie
demandée :
• http://eduscol.education.fr/consultations-2014-2015/events/socle-commun-de-connaissances/

sur l’ EMI:
• Pour les séries générales, les incontournablesTPE avec la recherche documentaire indispensable, et la bibliographie
demandée : un peu comme l'AP, c'est à investir et à construire avec les collègues de disciplines. Certaines formes de
restitution deTPE peuvent aussi faire l'objet d'une formation plus spécifique, à la demande : sous forme d'un site web,
d'un journal en ligne, d'un blog, d'un article d'encyclopédie collaborative...
• Enfin, il y a certaines matières en technologie qui demandent pour le bac la présentation d'un dossier : exemple, STMG:
• (http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=72333 partie pratique ) et STL
(http://circulaire.legifrance.gouv.fr/pdf/2013/01/cir_36336.pdf) dans ce cadre, le professeur documentaliste peut effectuer
rappels des méthodologies de recherche et de validation de l'information, et de bibliographie.
• Rappelons que la consultation concerne tout le monde: accès lien ci dessous
• http://eduscol.education.fr/consultations-2014-2015/events/socle-commun-de-connaissances/

EMI et missions
des professeurs
documentalistes...

Les missions des professeurs documentalistes 2017
NOR : MENE1708402C
circulaire n° 2017-051 du 28-3-2017
MENESR - DGESCO A
1- Le professeur documentaliste, enseignant et maître d'œuvre de l'acquisition
par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias
La mission du professeur documentaliste est pédagogique et éducative. Par son
expertise dans le champ des sciences de l'information et de la communication (Sic), il
contribue aux enseignements et dispositifs permettant l'acquisition d'une culture et
d'une maîtrise de l'information par tous les élèves. Son enseignement s'inscrit dans
une progression des apprentissages de la classe de sixième à la classe de terminale,
dans la voie générale, technologique et professionnelle. En diversifiant les
ressources, les méthodes et les outils, il contribue au développement de l'esprit
critique face aux sources de connaissance et d'information. Il prend en compte
l'évolution des pratiques informationnelles des élèves et inscrit son action dans le
cadre de l'éducation aux médias et à l'information.

Les missions des professeurs documentalistes 2017
NOR : MENE1708402C
circulaire n° 2017-051 du 28-3-2017
MENESR - DGESCOA
Le professeur documentaliste peut intervenir seul auprès des élèves dans des formations, des activités
pédagogiques et d'enseignement, mais également de médiation documentaire, ainsi que dans le cadre de co-
enseignements, notamment pour que les apprentissages prennent en compte l'éducation aux médias et à
l'information. Les évolutions du collège, du lycée général, technologique ou professionnel, en lien avec les enjeux
de l'éducation aux médias et à l'information, de l'orientation et des parcours des élèves, nécessitent une
pédagogie favorisant l'autonomie, l'initiative et le travail collaboratif des élèves, autant que la personnalisation
des apprentissages, l'interdisciplinarité et l'usage des technologies de l'information et de la communication. Le
professeur documentaliste participe aux travaux disciplinaires ou interdisciplinaires qui font appel en particulier à
la recherche et à la maîtrise de l'information. Il accompagne la production d'un travail personnel d'un élève ou
d'un groupe d'élèves et les aide dans leur accès à l'autonomie. Il est au cœur de la conception et de la mise en
œuvre des activités organisées dans le cadre de la semaine de la presse et des médias à l'école.
Le professeur documentaliste contribue à l'acquisition par les élèves des connaissances et des compétences
définies dans les contenus de formation (socle commun de connaissances, de compétences et de culture,
programmes et référentiels), en lien avec les dispositifs pédagogiques et éducatifs mis en place dans
l'établissement, dans et hors du CDI.

Conclusion
EMI et EMC :
2 cadres pour travailler avec les élèves
• Nécessité pour les documentalistes de
connaître :
• Les outils collaboratifs issus du Web 2
• L'évolution des MDR
• Les principaux RS
• Les enjeux de l'identité numérique

2. Alphabet : Google « Nébuleuse » et les
nouveaux architectes de l'information...
Extraits du livre :
Architecture de l'information, De Boeck

© Studio graphique FMM
Avec Reuters
Première publication : 11/08/2015

Le Drive : les outils collaboratifs : pourquoi, comment...

3. Le Drive et ses alternatives :
les outils collaboratifs
• ex si besoin
• Présentation de 3 suites:
• https://www.linkedin.com/pulse/comment-%C3%A9crire-un-texte-%C3%A0-plusieurs-
mains-fidel-navamuel
• petite démonstration de :
http://www.cndp.fr/crdp-creteil/doctice/895-lecriture-
collaborative-en-ligne-avec-framapad
Tuto :
https://www.youtube.com/wa
tch?v=77SkndgjgmI

3. Le Drive et ses alternatives :
les outils collaboratifs, les outils pour les
enseignants
https://outilstice.com/2017/03/spiral-une-boite-a-outils-pour-creer-des-activites-interactives/
1 — Quickfire
2 — Discuss
3 — Team Up
4 — Clip

Outils collaboratifs à corréler lors de
publication avec la licence dédiée:
• Zoom sur les licences Creative Commons http://dai.ly/x1tg4gv

4. La recherche • Les moteurs et Le Big
Data

Le big data: rappels techniques et courte
présentation de l'évolution du web...
Une définition pour le "vulgus" :
https://www.youtube.com/watch?v=rR9DnSQLYHE

Le big data: rappels techniques et courte
présentation de l'évolution du web...
Une définition pour les "acteurs" duWeb :
https://www.youtube.com/watch?v=i11I45_jO_8

SALAÜN, Jean-Michel. Architecture de l'information Méthodes, outils, enjeux. De Boek, 2015. 205 p.

Petits rappels techniques... Il y a quelques années :
SALAÜN, Jean-Michel. Architecture de l'information Méthodes, outils, enjeux. De Boek, 2015. 205 p.

...Aujourd'hui : "adaptation" du web (Big data) aux nouveaux supports de consultation : smartphones, tablettes... Eux
mêmes de plus en plus nombreux !
SALAÜN, Jean-Michel.
Architecture de
l'information Méthodes,
outils, enjeux. De Boek,
2015. 205 p.

Google vous connaissez?
• Knowledge graph
définition d’entités et non plus de chaînes de caractères

Google vous connaissez? • outils de recherche

• de Googlinette au diktat :
https://www.abondance.com/actualites/20150407-14976-googlinette-pour-jouer-en-cherchant-ce-que-tapent-les-
internautes-sur-google.html

• de Googlinette au diktat :
Le site Googlinette est un petit jeu amusant, basé sur Google Suggest, qui vous propose de terminer des requêtes
souvent demandées par les internautes sur le moteur de recherche. Pas si évident...
Le jeu Googlinette est la francisation de l'anglophone Google Feud, et est basé sur le système d'autocomplétion
("Suggest") du moteur de recherche.
En clair, le site propose un début de phrase ("Comment nourrir un...", "Ma poitrine est...", "Je ne vois pas le...") et vous
devez trouver la suite. Si votre réponse correspond aux 8 premières phrases fournies par les internautes (et que l'on
trouve dans le menu d'autocomplétion du moteur), vous gagnez plus ou moins de points.Au bout de 3 erreurs, c'est
perdu. 300 phrases sont à découvrir, mais on peut imaginer que d'autres vont venir par la suite..
Un jeu amusant et distrayant, basé sur une idée simple et efficace (comme tous les jeux de ce type) et utilisant l'API
Google. A vous de jouer maintenant !Vous verrez, ce n'est pas si évident !
https://www.abondance.com/actualites/20150407-14976-googlinette-pour-jouer-en-cherchant-ce-que-tapent-les-
internautes-sur-google.html

• recherche avancée test/ pdf

Google vous connaissez? • recherche avancée test/ pdf

La part des moteurs de recherches en France
http://iphonesoft.fr/2017/02/28/moteur-recherche-google-archi-dominant-janvier-2017-93

La part des moteurs de recherches en France
http://www.webrankinfo.com/dossiers/etudes/parts-marche-moteurs#gref

Quelles informations sont conservées par les
moteurs de recherche ?
Les moteurs de recherches conservent des informations sur :
• les dates de vos visites
• les mots-clés que vous entrez
• les liens sur lesquels vous cliquez
Ils conservent ces informations :
• pour une durée minimum de 6 mois
• pour toutes vos recherches
• pour tous les internautes
https://www.cnil.fr/fr/les-moteurs-de-recherche

Comment vos recherches sont-elles exploitées ?
Personnaliser la publicité
• Via une connaissance approfondie de vos centres d'intérêts, création de profils d'internautes => espaces
publicitaires en fonction de critères de fréquentation, de localisation, etc =le marketing ciblé.
Ces profils sont enrichis dynamiquement en fonction de votre navigation. Donc pub s’affiche en rapport
avec les navigations que vous avez faites auparavant !
Géolocaliser les internautes
• Depuis quelques années, les moteurs de recherches ont diversifié leur offre : il est désormais possible de
réaliser un calcul arithmétique directement depuis le moteur, ou encore trouver une carte géographique en
entrant une adresse.
Il faut cependant être conscient du fait que cette information sera conservée et pourra être utilisée à
d’autres fins, notamment pour connaitre votre localisation ainsi que les endroits présentant un intérêt pour
vous.
https://www.cnil.fr/fr/les-moteurs-de-recherche

Moteurs : quelques tendances
• Compte tenu de l’explosion des terminaux mobiles ( smartphone et tablettes), il
est opportun pour Google de désormais plus cibler les utilisateurs du mobile, afin
de ne pas perdre de trafic dans les temps à venir

Moteurs : quelques tendances
Facebook veut concurrencerGoogle Search mais à sa manière

Facebook Search
FYI : find your
interest (màj oct 2015)
• 2 trillions de posts (2 milliards
de milliards) publiés sur Facebook
depuis 2004 indexés.
• résultats en fonction de vos
connexions sur FB et des
publications auxquelles vous avez
accès

Facebook Search
FYI : for your
information
(màj oct 2015)
• la possibilité d’accéder à des sujets
d’actualité depuis le moteur de recherche.
• L’utilisateur commence à écrire « water »,
Facebook lui propose « Water on mars »
car il s’agit d’un sujet qui fait parler en ce
moment même. En cliquant sur « Water on
mars », l’utilisateur accède à une page
dédiée à cette actualité, contenant un
résumé, les publications les plus populaires
et les publications d’amis.

Facebook Search
FYI : for your
information (màj oct
2015)
• Donc par rapport à Google, il
donne actualité avec la « plus-
value » des avis de ses « amis »!
• Réglages des paramètres de
confidentialité encore plus
importants !

S’informer via les RS?
• s’informer via les RS?
Les médias de la culture pop :
• Topito, le magazine qui fait desTop 10 toute la journée
• Konbini, média global des tendances de la pop culture
• Buzzfeed, célèbre pour la présentation de ses contenus, notamment les listes d’images et vidéos, contenus le plus
souvent légers et peu fouillés.
• Vice, le guide ultime de la connaissance, est une plate-forme de journalisme d’investigation rassemblant enquêtes,
immersions, points de vue inédits – et parfois, quelques grossièretés. Le média se développe et conquiert le grand écran.
• GoldenMoustache
http://www.francaspaysdelaloire.fr/media/2015/12/10/pratiques-culturelles-des-adolescents-avec-les-espaces-numeriques/

Google annonce la mort du moteur de recherche et
l’avènement de l’Age de l’assistance
Au très sélect salon professionnel E-commerce One To One
2017, Google a fait sensation durant sa plénière en
déclinant sa nouvelle présentation « The age of assistance
» (l’âge de l’assistance – l’ère de l’assistance). Credo de cet
axe déterminant en terme de communication, marketing
et vente : Google s’extrait peu à peu du modèle du moteur
de recherche tel que nous le connaissons encore
aujourd’hui pour entrer de l’ère de l’assistance.
http://www.frenchweb.fr/google-annonce-la-mort-du-moteur-de-recherche-et-lavenement-de-lage-de-lassistance/286043

Google annonce la mort du moteur de recherche
et l’avènement de l’Age de l’assistance
L’économie de l’assistance en 3 points
Ce nouveau temps est aussi l’avènement d’une économie de l’assistance qui
prend en compte 3 déterminants principaux dans un modèle renouvelé de la
recherche :
• la personnalisation de la relation avec le mobinaute (plus encore que
l’internaute),
• le Web sémantique : posez la question et l’on vous répond directement, en
capacitation également d’anticiper vos questions avec un système
adaptatif qui apprend de vos habitudes (machine learning – apprentissage
automatique),
• le Web vocal : 20% des requêtes formulées aujourd’hui sur Google (via un
mobile sur Android) sont vocales : un chiffre qui dépassera les 50% en
2020. Aux Etats-Unis, 25% des 16-24 ans utilisent la recherche vocale sur
mobile.

La voix devient une interface à part entière pour chercher, une interface qui
s’affranchit de composer une requête via un clavier tactile ou physique et qui va
jusqu’à oublier d’afficher les résultats sous la forme d’une liste ; ceci pour vous
proposer un seul résultat à entendre et/ou à afficher : « Il n’y a plus une étape de
recherche, puis une étape de transaction, mais une seule étape d’action » indique
l’intervenant Guillaume Bacuvier de Google.
On comprend mieux les bouleversements en perspective notamment en matière
de référencement (et SEO – optimisation pour les moteurs de recherche) car
cette composante est depuis plus de 20 ans baignée via une démarche textuelle
et image de positionnement s’affichant dans une liste de résultats. Et Google va
tuer cette liste de résultats.

Du moteur de recherche à l’assistance individuelle et personnalisée
En parallèle, le machine learning s’introduit dans le business de la
solution : pour la traduction de textes, images et voix ou encore pour la
recherche de photos.
Le moteur de recherche Google a bien évolué avec le temps : de la
recherche de réponses, on recherche aujourd’hui des solutions… Dès
demain, on apportera avant tout de l’aide.
Google est un compagnon de vie et l’assistance se niche de plus en
plus dans des objets connectés différenciés : vitrines, montres, assistance
à domicile (tel Google Home)…

Une assistance plurielle au coeur de nos vies
Cette aide se traduit au quotidien par un assistant individuel et
personnalisé placé au coeur de notre vie et de la famille. C’est ce que la
firme de Mountain View propose avec Google Home (un concurrent en
point de mire : Echo par Amazon). Une assistance aux formats multiples :
texte, image, vidéo, réalité augmentée/réalité virtuelle qui reconnaît les voix
de la famille, présente et délivre une réponse hyper-personnalisée à
chaque individu.
Consultez cette vidéo pour mieux comprendre comment Google s’insère
dans nos vies, nos comportements et nos choix… C’est un assistant
décisionnel auquel nous déléguons une grande partie de nos choix :
https://www.youtube.com/watch?v=2KpLHdAURGo

L’assistance est ambiante car elle s’insère dans notre quotidien à tous les instants de la vie : vie
professionnelle, vie privée (où elle imprègne profondément la vie au foyer) et vie de loisir. Elle
s’affranchit d’ailleurs des barrières de ces temps de vie.
Ne parlons plus d’internaute ou du mobinaute mais de socionaute
Dans cette vision exprimée et matérialisée par Google en terme de business, c’est la logique
écosystémique qui prime : l’aide est géolocalisée, personnalisée, tient compte de vos habitudes
d’interrogation et d’aide apportée (via le machine learning) car l’assistance « made in Google » se
place dans une logique d’apprentissage :apprendre de l’internaute et apprendre au mobinaute.
D’ailleurs, à ce stade, il ne s’agit plus d’un internaute ou d’un mobinaute mais plutôt
d’un socionaute : un individu aidé et « plongé » dans un internet en continu qui évolue bien entendu
en société, peu importe l’interface qu’il utilise.
En fait, nous sommes en train de sortir de ce cycle du mobile qui devient une interface parmi
d’autres.

3 points principaux pour être agile dans l’Age de l’Assistance
Dans cette ère de l’assistance, qu’est-ce qui va compter en terme de business pour réellement créer une
différence ? 3 points principaux auxquels il va falloir rapidement s’adapter (pour « survivre » indique en
filigrane Google) :
1. La vitesse :
Dans l’ère de l’assistance, il y a une problématique/question à résoudre via une interrogation et avec
juste 1 étape d’action. Cela demande de la part de l’entreprise de déclencher une réponse instantanée et
de façon très rapide. Les situations d’attente ne sont plus tolérées par le socionaute.
3 chiffres qui importent actuellement pour les sites eCommerce :
• Le temps moyen de chargement des sites mobiles est de 19 secondes avec une connexion 3G,
• 53% des visites sont abandonnées si les pages prennent plus de 3 secondes à charger sur mobile,
• Les annonceurs dont le site mobile charge en 5 secondes gagnent jusqu’à 2 fois plus de revenus
sur mobile que ceux dont les sites chargent en 19 secondes.

2. La visibilité :
On réfléchit désormais en terme de flux et non pas de destination. Le socionaute ne part pas d’une
situation A pour arriver à une situation B.
De par l’information qu’on lui apporte, qu’on lui suggère de façon permanente, il évolue dans son
approche et ses choix dans son quotidien. La mise en relation du client avec un produit ou un service peut
se faire à tout moment de vie.
Pour les ecommerçants, il est donc nécessaire pour être vu de penser en continu :
• flux magasins : connaître vos stocks produits,
• flux clients : utiliser les data online et offline,
• flux produits : être présent sur tous les formats.

Google annonce la mort du moteur de recherche et l’avènement de l’Age de l’assistance
3. La pertinence :
Quand on aide, on ne veut pas et on ne peut pas être déçus. La force est dans l’adaptation et l’expérience
utilisateur devient essentielle. Dans l’ère de l’assistance, le socionaute est encore plus sélectif.
Cette ère de l’assistance demande d’approfondir la connaissance client et prospect sur 13 points
essentiels :
• Connexion
• Historique de navigation
• Durée de visionnage
• Utilisation de l’app
• Démographie
• Catégorie d’app
• Sessions
• Requêtes
• Localisation
• Horaire
• Jour
• Age et genre
• Vidéos visionnées

… Sans oublier que le client est nécessairement un co-créateur de son produit/service tel dans le « projet
Muze » solution d’intelligence artificielle de Google permettant de créer son propre style selon sa
personnalité.
Une expérience récente « projet Muze » menée avec Zalando permet ainsi via un« compagnon
mode » en ligne – en fait un assistant – de « découvrir une tenue créée à partir de sa personnalité en 5
minutes grâce à l’intelligence artificielle ».

En résumé
L’heure est grave car cette nouvelle façon de « rechercher » va
bouleverser le monde du eCommerce et plus encore largement
l’économie des produits et des services dans les années à
venir… avec de nouvelles compétences et stratégies à prendre
en compte.

Stalking 2.0
Le stalking est un terme communément utilisé pour faire référence à
une attention obsessive et non désirée accordée à un individu ou à un
groupe de personnes. Le stalking est un comportement en relation
avec le harcèlement et l'intimidation et peut inclure le fait de suivre ou
surveiller des victimes.
Traque furtive —Wikipédia
https://fr.wikipedia.org/wiki/Traque_furtive

Quelles alternatives à Google:
• http://www.numerama.com/magazine/22300-moteurs-de-recherche-5-
alternatives-a-google.html
• Top 10 des meilleurs Moteurs de recherche alternatifs à Google
• https://www.webeev.fr/top/top-10-des-meilleurs-moteurs-de-recherche-
alternatifs-a-google/

Quelles alternatives
à Google:
• base sa communication sur
le respect de la vie privée
• rentable avec une croissance
de 74% sur l'année 2015
Nombre de requêtes traitées par DuckDuckGo depuis 2 ans. Source de l'image : Quartz

Quelles alternatives
à Google:
• Lancé en 2013
• Deux déclinaisons au
printemps 2015 (Lite/Junior)
• base sa communication sur
le respect de la vie privée et
une approche sociale.
• Présentation en colonnes.

Comparaison par stagiaire en ligne
https://drive.google.com/drive/search?q=moteurs

5. Les réseaux
sociaux
• Pour les jeunes, un RS , un média comme un autre?
• Un nouvel outil de travail pour l'enseignant ?

Panorama des médias
sociaux 2015
Évolution depuis 2008
Pour les jeunes, un RS , un média comme un autre?
https://fredcavazza.net/2016/04/21/panorama-des-medias-sociaux-2016/

http://www.meta-
media.fr/2017/03/02/linfo-
chez-les-jeunes-entre-
scepticisme-et-lucidite.html
Par Gautier Roos, FranceTélévisions, Direction de
la Prospective
A l'heure de la multiplication des sources et des
nouveaux moyens d'informations, les nouvelles
générations composent avec une mappemonde
informationnelle qui n'a plus grand rapport avec
celle de leurs parents. Publié cette semaine, le
rapport américain HowYouth Navigate the News
Landscape scrute les comportements des jeunes vis-
à-vis de l’info, et s’intéresse à l’influence des
smartphones, des réseaux sociaux, et des
algorithmes sur les habitudes de lecture.
Evidemment, ces observations donnent des
indications plus générales sur le nouvel écosystème
de l’info, bien au-delà des classes d’âge (nous
sommes tous aujourd’hui plus ou moins soumis aux
biais algorithmiques et à l’omnipotence de
Facebook).

Réseaux sociaux :
les statistiques 2017 en vidéo
http://www.blogdumoderateur.com/reseaux-sociaux-statistiques-2017-video/

Etude de trois réseaux
• FB /TW/in
• Fiches à remplir:
https://docs.google.com/document/d/1J_zHliIDnLD8CD54h5R9Xk1vnoQoq
5ZxLI5HlsUD7kM/edit?ts=56cde147

Travaux pratiques : les RS
• Mise en commun des tableaux

Mise en commun des travaux
http://www.netpublic.fr/2015/01/12-reseaux-sociaux-en-
fiches-pratiques-pour-une-utilisation-pedagogique/

Réseaux sociaux : les statistiques 2017
http://harris-interactive.fr/newsfeeds/social-life-2017-barometre-annuel-des-usages-des-reseaux-sociaux-en-france/

L’impact des médias sociaux sur nos communications
interpersonnelles

L’impact sur notre relation à l’information

Les “jeunes”...
http://www.asso-generationnumerique.fr/
Usage des réseaux sociaux, du web et du mobile chez les 11-18 ans :
Chiffres via une étude réalisée du 3 au 31 janvier 2017 auprès de 8362 jeunes de 11 à 18 ans

En écho: Une page se tourne, Android
dépasseWindows sur Internet

Enquête CREDOC 2016: baromètre du numérique
http://www.blogdumoderateur.com/barometre-numerique-france-2016-credoc/
Étude 2016 : l’usage du numérique en France
Le CRÉDOC publie son étude annuelle « Baromètre du
numérique » réalisée pour le compte du Conseil Général de
l’Économie (CGE), de l’ARCEP et de l’Agence du Numérique.
Cette enquête de référence permet de connaître l’équipement
informatique des Français et l’usage réel des technologies
numériques en France.

http://www.blogdumoderateur.com/barometre-numerique-france-2016-credoc/

http://www.blogdumoderateur.com/barometre-numerique-france-2016-credoc

http://www.blogdumoderateur.com/barometre-numerique-france-2016-credoc
Internet rattrape la TV
Selon eMarketer, le temps passé sur Internet dépassera le temps passé devant la TV en France en 2017. L’étude
du CRÉDOC n’est pas prospective, mais les chiffres 2016 semblent également indiquer un chevauchement
imminent de ces deux courbes. En 2016, on passait 18h par semaine sur Internet, contre 20h devant la TV vs.
13h passées sur Internet en 2012 contre 20h devant la TV, qui reste stable.

Enquête CREDOC 2016:
baromètre du
numérique
http://www.blogdumoderateur.com/b
arometre-numerique-france-2016-
credoc

Enquête CREDOC 2016:
baromètre du numérique
http://www.blogdumoderateur.com/baromet
re-numerique-france-2016-credoc

Enquête CREDOC
2016: baromètre du
numérique
http://www.blogdumoderateur.co
m/barometre-numerique-france-
2016-credoc

vocabulaire
Extrait d’une conversation :
version “Twitter”
– Connais-tu MarikaMTL?
– Ouais, je la follow surTwitter, mais elle ne me follow pas. Mais je ne lui en veux pas, elle a plusieurs followers, si elle followait
back tout le monde, il ne lui serait pas facile de tout lire sur sa timeline.
–Tu devrais lui envoyer un DM.
– Je ne peux pas, elle ne me follow pas.
–Tag-la alors…
– Bonne idée! Elle recevra une notification!
Allez, je vous laisse, j’ai une notification!

En français:
– Connais-tu MarikaMTL?
– Ouais, je la suis surTwitter, mais elle n’est pas abonné à mon compte. Mais je ne lui en veux pas, elle a plusieurs abonnés, si elle les suivait tous en
retour, il ne lui serait pas facile de tout lire sur son fil.
–Tu devrais lui envoyer un MP.
– Je ne peux pas, elle ne me suit pas!
– Fais-lui une mention alors…
– Bonne idée! Elle recevra une notification!
S’il vous a fallu lire cette version pour comprendre la première, le lien ci-dessous et la diapo suivante peut être utile !
http://journalmetro.com/opinions/les-notifications-de-marikamtl/723855/petit-lexique-du-vocabulaire-utilise-sur-les-medias-
sociaux/?utm_content=buffer3e7ff&utm_medium=social&utm_source=twitter.com&utm_campaign=buffer

RS et pédagogie :
Un nouvel outil de travail pour l'enseignant ?
Quels usages pour un enseignant?
• Apprendre
• Communiquer
• Échanger
• Partager
• Publier
• Veiller

RS et pédagogie
Avec les élèves, on peut éduquer ?
• Aux médias
• À l’information
• À l’identité numérique
• À la citoyenneté
• À l’image
• À la source
• À la ressource
• À la responsabilité individuelle et collective

RS et pédagogie
Comment?
• Demander l’autorisation de sa hiérarchie
• Définir les objectifs pédagogiques, éducatifs
• Définir une charte d’usage et la publier
• Informer les parents et la communautés éducative
• Créer une adresse mail dédiée au réseau
• Définir la ligne éditoriale
• Définir la ligne éditoriale
Pratiquer le réseau pour maîtriser les codes

RS et pédagogie
Quels outils possibles?
• Avoir un compte établissement / élève(s) dans le cadre de projet
pédagogique
• formation interne: élève/communauté éducative
• Créer un comité de pilotage formé d’adultes et d’élèves pour veille (CESC)

RS et pédagogie
Exemple d’utilisation : développer des échanges avec une classe à l’étranger
• RS:Tw
• Disciplines: français et langues
• Objectifs:
• Échanger avec une classe étrangère
• Définir l’identité numérique positive
• Écrire, publier
• Travailler sur l’estime de soi: valorisation de l'élève et du cursus
• Communiquer : ouvrir la classe

RS et pédagogie
• Ex Nath: http://profdoc.discipline.ac-lille.fr/ressources/mutualisation/espace-de-
mutualisation/scenarios-edubases/la-desinformation-par-l2019image-a-l2019heure-des-medias-
sociaux
• Ex Eric : Facebook section sportive planche à voile – Ardres
• Ex Eric : Site "canular" – Ardres et son lac
• Ex lycée via Laurence juin: https://sway.com/yc_f1hgKMC-nsvhB
• Des sites pour aller plus loin dans l'organisation de séances : extraits de :
http://sitedeladoc.free.fr/IdNum/
• Au collège :
http://www.passe-ton-permis-web.com/index.php
• Des fiches pédagogiques :
http://crdp.ac-amiens.fr/cui/ressources/les-livrets-et-laffiche-internet-attitude

RS et pédagogie
• Ex Eric : Facebook section sportive planche à voile – Ardres
• Ex Eric : Site "canular" – Ardres et son lac

Pour finir :
Les outils de l'institution : Eduscol / échanger - communiquer
http://eduscol.education.fr/bd/urtic/documentation/index.php?id_etab=0&id_niveau=0&id_b2icolleg
e=5&id_competence=0&id_cadre=0&id_rip=0&id_logiciel=0&id_autredisc=0&id_aca=0&rpt=&comm
ande=chercher&ok=Chercher
RS et pédagogie

6.Focus sur l'identité numérique :
vers une citoyenneté numérique maîtrisée
• Quelles notions et compétences d' EMI pour former les élèves à un usage sûr
et citoyen du web ?
• Connaître la "face cachée" duWeb 2.0 et des RS
• Pistes de travail.

Rappel:
Un ado c’est quoi en 2016 ?
La “génération Z” extrait :
C'est la résistance cognitive.
Inhiber, c’est résister. Les
natifs du numérique doivent
réapprendre à résister pour
bien penser.
http://www.sciencesetavenir.fr/sante/20150212.OBS2324/generation-z-le-cerveau-des-enfants-du-numerique.html

Identité numérique
Ensemble des
caractéristiques qui
définissent un individu, à
travers les traces qu'il laisse
sur Internet, et les
commentaires et publications
d'autrui
Trace numérique
Donnée informationnelle
stockée dans une base de
données
involontaire : adresse IP,
cookies…
héritées (e-réputation) : ce
que les autres disent de moi
sur Internet
Notions
Compétence du cycle 4 :
“Utiliser les médias de manière responsable ; comprendre ce que sont l’identité et la trace numérique”

2014
https://fr.slideshare.net/bvergnes/im
age-32731932

Vidéo “Comment votre vie peut devenir flippante”:
https://www.youtube.com/watch?v=E1htQOYEaDU&t=129s

Maîtriser son "apparence numérique ":
Vérifier ses traces régulièrement pour savoir quelles
informations nous concernant circulent sur Internet :
Se « googliser » : simplement saisir son nom dans Google
ou Google image
Faire des recherches sur des sites comme youseemii,
Webmii,Tahitidoc (signature)…
Testez votre traçabilité sur le web...

Bâtir des séances pédagogiques pour une prise de
conscience :
Avec 2025exmachina :
le jeu sérieux d’éducation critique
sur les usages d’internet
Paramétrer ses comptes
Facebook, Google,Twitter, Snapchat...

L’écosystème de l’identité
numérique.
B. Buschini d’après F. Cavazza
Exemple d’un travail
avec des collégiens :
Maîtriser son identité
numérique

Les traces laissées en une journée… Déjà depuis 2006 !
http://www.lemonde.fr/societe/infographie/2006/04/10/une-journee-de-traces-numeriques-dans-la-vie-d-un-citoyen-ordinaire_759979_3224.html
Le Monde.fr | 10.04.2006 à 11h33 • Mis à jour le 10.04.2006 à 11h46

Chasser les cookies… :
https://www.cnil.fr/fr/cookies-les-outils-pour-les-maitriser

Le Big Data et nous Michaël
Keller (Auteur) Josh Neufeld
(Auteur) Paru le 9 mars 2017
Bande dessinée (broché)Ca Et
La Eds 30 premières page en accès
gratuit sur :
30 premières pages en accès gratuit sur
:http://www.lemonde.fr/pixels/visuel/2017/03/01/dans-l-ombre-de-la-peur-les-premieres-pages-
de-la-bande-dessinee-sur-le-big-data_5087281_4408996.html#

Après La Machine à Influencer, consacré aux
médias, le dessinateur Josh Neufeld s’associe
au journaliste Michael Keller pour un reportage
sur le big data et les données personnelles. Les
utilisateurs de réseaux sociaux, téléphones
portables et de nombreux sites internet sont
désormais fichés et suivis à la trace par des
entreprises privées qui amassent des quantités
phénoménales d’informations personnelles.
Facebook, Google, Apple et consorts peuvent
ainsi établir des profils très détaillés pour
anticiper les besoins des leurs utilisateurs et
adapter leurs politiques commerciales en
fonction des comportements de chacun, mais
cela va aller encore plus loin...

Josh Neufeld et Michael Keller ont interviewé des
spécialistes du domaine, politiques, universitaires et
chercheurs, pour un tour d’horizon de ces pratiques
qui soulèvent de nombreuses questions et
notamment celle des risques liés à l’exploitation de
ces données. Neufeld et Keller abordent le sujet à
travers de nombreux exemples concrets et
questionnent également le principe des notes
données à des services et des personnes, principe
qui s’étend progressivement à des pans entiers de la
société moderne. Avec humour mais également avec
rigueur Neufeld et Keller montrent comment des
gestes apparemment anodins risquent d’avoir un
impact très concret sur notre quotidien dans un très
proche avenir...

• Mettez vous par type d'EPLE
• Lisez les 30 premières pages individuellement
• Discutez par groupe de 2 à 3 personnes du
contenu et piste de travail pour une séance par
type d'établissement (typer EMI)
• Mise en commun
• Répartition pour J3

6.Programme J3 :
1. Rappels sur notions et contenus des deux premiers jours
2. Reprise sur l'identité numérique :
• Exemples de cartes mentales réalisées à partir de la BD
• Présentation de deux séances collège/lycée par EG
• Présentation de séances des collègues réalisées ou préparées entre J2 et J3
• Présentation d'une séance sur le futur de la société des RS au moyen de la série "Black
mirror"
• Autres pistes/sites pour préparer des séances sur l'identité numérique :
• Sites "officiels"
• Café /goûter lecture
• Zoom sur le harcèlement et le recrutement djihadiste
De l'identité numérique à la recherche d'informations...

6.Programme J3 :
3. Evaluer l'info. : la face cachée de l'info. Sur le Web (EMI/EMC en
pratique)
• Vocabulaire
• Des sites (et des vidéos pour apprendre à évaluer l'info.)
4. Focus sur le réseau social qui monte : Youtube
5.Travaux pratiques en groupe : Web 2.0, objets connectés, Applis, RS …
Comment rester dans le coup !

6.Focus sur l'identité numérique : vers une citoyenneté numérique maîtrisée

Nom du projet / de la séance :
Nom de la classe ou du groupe : Dates/répartitions horaires :
4°-3° / Lycée
Participants : (présents)
Prof. Doc. /Prof. FR. ou Prof. HG-EMC/Prof. de technologie/Prof. de philosophie ou SES ?
COMPETENCES SOCLE COMMUN DANS LESQUELLES S'INTEGRENT LES OBJECTIFS DE LA SEANCE :
Domaine 1 (socle 2016) : les langages pour penser et communiquer
•Langages scientifiques, des langages informatiques et des médias
Domaine 2 (socle 2016) : les méthodes et outils pour apprendre
Apprendre à apprendre, seuls ou collectivement, en classe ou en dehors :
•Accès à l'information et à la documentation
•Outils numériques
Domaine 3 (socle 2016) : la formation de la personne et du citoyen
Transmettre les valeurs fondamentales et les principes inscrits dans la Constitution :
•Apprentissage de la vie en société, de l'action collective et de la citoyenneté
•Formation morale et civique
•Respectueuse des choix personnels et des responsabilités individuelles
PARCOURS DANS LEQUEL S'INSCRIT LA SEANCE :
•Parcours citoyenneté
•Parcours avenir

Compétences EMI/documentation mises en jeu :
1. Utiliser les médias et les informations de manière autonome
1.5. Se familiariser avec les différents modes d'expression des médias en utilisant leurs canaux de diffusion.
1.6. Utiliser les genres et les outils d'information à disposition adaptés à ses recherches.
1.11. Adopter progressivement une démarche raisonnée dans la recherche d'informations.
2. Exploiter l'information de manière raisonnée
2.1. Distinguer les sources d'information, s'interroger sur la validité et sur la fiabilitéd'une information, son degré de pertinence.
2.2. S'entrainer à distinguer une information scientifique vulgarisée d'une information pseudo-scientifique grâce à des indices textuels ou paratextuels et à la validation de la source.
2.3. Apprendre à distinguer subjectivité et objectivité dans l'étude d'un objet médiatique.
2.4. Découvrir des représentations du monde véhiculées par les médias.
2.5. S'interroger sur l'influence des médias sur la consommation et la vie démocratique.
3. Utiliser les médias de manière responsable
3.1. Comprendre ce que sont l'identité et la trace numériques.
3.2. Se familiariser avec les notions d'espace privé et d'espace public.
3.3. Pouvoir se référer aux règles de base du droit d'expression et de publication en particuliersur les réseaux.
4. Produire, communiquer, partager des informations
4.1. Utiliser les plates formes collaboratives numériques pour coopérer avec les autres.
4.2. Participer à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires.
4.3. S'engager dans un projet de création et publication sur papier ou en ligne utile à une communauté d'utilisateurs dans ou hors de l'établissement qui respecte droit et éthique de l'information.
4.4. Développer des pratiques culturelles à partir d'outils de production numérique.
4.5. Distinguer la citation du plagiat.
4.6. Distinguer la simple collecte d'informations de la structuration des connaissances.

Objectifs spécifiques du documentaliste :
•Au moyen d'une bande dessinée documentaire, faire le point
sur les avantages et les inconvénients (dangers) du Web 2.0 (Big
Data / RS / Objets connectés)
•Utiliser un outils collaboratif : Coggle pour restituer sa
compréhension du texte et la présenter aux autres.
•Savoir débattre
Objectifs des enseignants participants :
•En français : lecture / compréhension / restitution sous forme
orale et écrite/ Débat
•En HG EMC: lecture / compréhension / connaître le monde
contemporain
•En technologie : Interactions identité numérique / objets
connectés
Mode d’évaluation des enseignants :

Déroulement Temps matériel
Rappel du mode de fonctionnement de Coggle
Lecture de la BD :
•Constitution de 4 à 6 groupes
•Chaque groupe reçoit un chapitre à lire
Pendant la lecture :
•Prise de notes sur tablette ou PC au moyen de Coggle
1h PC du CDI ou salle
pupitre / tablettes
Mise en commun orale via le vidéo projecteur des différentes cartes mentales 1h PC du CDI ou salle
pupitre / tablettes /
Vidéoprojecteur
Débat sur les avantages et inconvénients de ce qui existe déjà ou ce qui va exister /
création d'un carte mentale qui synthétise les idées du débat
1h Vidéoprojecteur

Twitts de D.Trump avant
les élections
Séance sur les JT EMI/EMC

Nom du projet / de la séance : Education aux médias
Comparer les journaux télévisés / Séance Semaine de la Presse
4°-3°
Enseignants participants : (présents)
Prof. Doc./ Prof Français
COMPETENCES SOCLE COMMUN DANS LESQUELLESS'INTEGRENT LES OBJECTIFS DE LA SEANCE :
Apprentissage :

•Parcours avenir
1.5. Se familiariser avec les différents modes d'expression des médias en utilisant leurs canaux de diffusion.
1.11. Adopter progressivement une démarche raisonnée dans la recherche d'informations.
2. Exploiter l'information de manière raisonnée
2.1. Distinguer les sources d'information, s'interroger sur la validité et sur la fiabilitéd'une information, son degré de pertinence.
2.2. S'entrainer à distinguer une information scientifique vulgarisée d'une information pseudo-scientifique grâce à des indices textuels ou paratextuels et à la validation de la source.
2.3. Apprendre à distinguer subjectivité et objectivité dans l'étude d'un objet médiatique.
2.4. Découvrir des représentations du monde véhiculées par les médias.
2.5. S'interroger sur l'influence des médias sur la consommation et la vie démocratique.
3.3. Pouvoir se référer aux règles de base du droit d'expression et de publication en particuliersur les réseaux.
4. Produire, communiquer, partager des informations
4.5. Distinguer la citation du plagiat.
4.6. Distinguer la simple collecte d'informations de la structuration des connaissances.

•Utiliser ses connaissances pour donner du sens à l'actualité
•Fonctionnement et rôle de différents médias (Y compris RS)
Compétences documentaires mises en jeu :
•Adopter un esprit critique face aux différentes sources d'information
Développer un esprit critique face à l'actualité et son traitement sur les médias. Savoir argumenter.
Mode d’évaluation des enseignants : Oral

Déroulement Temps matériel
Explication des consignes et questions /
visionnage de plusieurs journaux
télévisés du même jour
1h Les élèves visionnent et répondent sur le
papier aux questions distribuées.
Enregistrements de JT
et vidéoprojecteur
Mise en commun des réponses à l'oral 1h Reprise des questions et correction avec
illustration vidéo si nécessaire.
Enregistrements de JT
et vidéoprojecteur
Déroulement des séances :
Bilan et observation : Grand intérêt des élèves : découverte de la pluralité de la presse et du rôle des RS comme
Twitter notamment en 2017

Séance Infirmière/Prof.
Doc./Prof. principal :
Addiction aux objets
connectés

Nom du projet / de la séance : le big Data et nous
6°-3° / Lycée Vie de classe ?
Participants : (présents)
Prof. Doc. /Prof. Principal/ infirmière/ Prof. volontaire
COMPETENCES SOCLE COMMUN DANS LESQUELLES S'INTEGRENT LES OBJECTIFS DE LA SEANCE :
Domaine 2 (socle 2016) : les méthodes et outils pour apprendre
Apprendre à apprendre, seuls ou collectivement, en classe ou en dehors :
•Accès à l'information et à la documentation
•Outils numériques

•Parcours santé

1.11. Adopter progressivement une démarche raisonnée dans la recherche
d'informations.
3.3. Pouvoir se référer aux règles de base du droit d'expression et de publication en
particulier sur les réseaux.

•Apprendre à utiliser ses objets connectés de manière raisonnée / Utiliser la presse pour proposer
un support papier sur un thème « captivant » pour eux / Avoir une meilleure méthode de travail.
•Aider les élèves à se désintoxiquer des RS et objets connectés: mettre l 'accent sur les points
négatifs.
•Proposer des solutions, notamment pour une meilleure hygiène de vie (et de sommeil), donc un
meilleur potentiel de travail.
Mode d’évaluation des enseignants :

Séance Temps matériel
En groupe, de mande aux élèves de proposer des solutions au sujet de
l'addiction au portable (ou objets connectés). Possibilité d'utiliser : le papier,
un Paddlet ou une carte mentale.
30 min PC du CDI /
tablettes
Mise en communs (débat si nécessaire) des solutions des différents groupes.
Pendant la mise en commun le documentaliste réalise un Paddlet ou une
carte mentale qui synthétise les propos échangés.
30 min PC du CDI /
tablettes
Vidéoprojecteur
Utilisation des travaux : mise en ligne du Paddlet ou de la carte mentale sur l'ENT rubrique scolarité et santé (+
Esidoc).
Déroulement des séances :

Mise en commun des séances préparées ou
testées entre le j2 et le j3

Saison 3, Episode 1 : Nosedive / Chute libre
Allociné
“Black Mirror”
saison 3 sur
Netflix : “Je veux
que vous sortiez
des épisodes en
tremblant”
Charlie Brooker
Télérama :
Lancée en 2011 sur la chaîne britannique Channel 4, l'anthologie Black
Mirror est une des œuvres télévisuelles les plus troublantes du moment. Une
suite d'histoires indépendantes empruntant à des tonalités et à des genres
différents, qui livrent toute un regard glaçant sur la société contemporaine, les
nouvelles technologies et l'information. Après deux courtes saisons outre-
Manche – seulement sept épisodes en cinq ans –, elle revient pour six épisodes
supplémentaires sur Netflix. Il y est question de réalité virtuelle, de piratage, de
cyber criminalité ou encore de la violence des réseaux sociaux. Autant de sujets
d'actualité, graves, mais amenés à travers des histoires surprenantes,
divertissantes et terrifiantes car crédibles. Nous avons pu en discuter avec leur
créateur, le chroniqueur et scénariste anglais Charlie Brooker.

Saison 3,
Episode 1 :
Nosedive /
Chute libre
Allociné

Fiche péda : 4°-3°/Lycée
• Séance d'1 heure pour le
visionnage puis débat
• Prise de note sous n'importe
quelle forme : tableau, liste carte
mentale
• Débat lors d'une seconde heure :
• Mise en commun / débat
synthèse...
Pour aider à la prise de notes :
• Le monde décrit est-il possible
?
• Existe-t-il déjà des choses
aujourd'hui présent dans cet
épisode?
• Les personnages sont-ils plus
libres et/ou heureux que nous
aujourd'hui ?

Encore plus de pistes
pour préparer des
séances sur l'identité
numérique ...
EMI/EMC dans la pratique

Des sites de référence :
cnil.fr
http://incoweb.playbac.fr/?livret=12

Des sites de référence :
educnum.fr
Réputation en ligne : une
vidéo immersive au cœur
d’une soirée lycéenne
https://www.educnum.fr/fr/re
putation-en-ligne-une-video-
immersive-au-coeur-dune-
soiree-lyceenne Faites le test

Règlement européen renforçant les droits
des citoyens, applicable en 2018
CNIL. Plus de droits pour vos données.
https://www.cnil.fr/fr/infographie-plus-de-droits-pour-
vos-donnees 2016
EMI/EMC dans la pratique

Adopter un comportement citoyen sur le net
• Connaître les droits de l’internaute...
• Droit à l’information
• Droit d’opposition
• Droit d’accès indirect aux fichiers de police, gendarmerie, …
• Droit de rectification
• Droit à l’oubli numérique / au déréférencement
Si les droits sont renforcés...

Il faut quand même adopter un comportement
citoyen sur le net :
… les devoirs de l’internaute
Respect de la liberté d’expression,
de l’utilisation des images,
du droit d’auteur
Compétence EMI du cycle 4 :
“Utiliser les médias de manière responsable ; pouvoir se référer aux règles de
base du droit d’expression et de de base du droit d’expression et de publication
en particulier sur les réseaux”

Parce que les nouveaux outils nomades, multi outils
(tablette, ordinateur, téléphone mobile) rendent la
publication très facile, il faut garder à l'esprit :
• Droits et devoirs
• Respect : liberté d’expression, publication
• Facilité de production, de diffusion d’information : diffusion rapide, interface
simple
• Point de vue de l’utilisateur internaute
• Point de vue du producteur d’information
• Défiance par rapport aux médias traditionnels

Parce que les nouveaux outils nomades, multi outils
(tablette, ordinateur, téléphone mobile) rendent la
publication très facile :
-> Autres exemples de travaux avec les élèves :

• Vinz et Lou : https://www.vinzetlou.net/fr/ressource/attention-canular
• Création de média scolaire
• Projets lecture / « café-goûter-club» citoyen

Projets lecture / « café-goûter-club» citoyen sur le thème du harcèlement et/ou des
RS
Pistes de travail pour lutter contre les dérives sur les RS
Quand on s appelle Sauveur, comment ne pas se sentir prédisposé à sauver le
monde entier ? Sauveur Saint-Yves, 1,90 m pour 80 kg de muscles, voudrait tirer
d affaire Margaux Carré, 14 ans, qui se taillade les bras, Ella Kuypens, 12 ans,
qui s évanouit de frayeur devant sa prof de latin, Cyrille Courtois, 9 ans, qui fait
encore pipi au lit, Gabin Poupard, 16 ans, qui joue toute la nuit à World of
Warcraft et ne va plus en cours le matin, les trois soeurs Augagneur, 5, 14 et 16
ans, dont la maman vient de se remettre en ménage avec une jeune
femme...Sauveur Saint-Yves est psychologue clinicien. Mais à toujours s occuper
des problèmes des autres, Sauveur a oublié le sien. Ne devrait-il pas protéger ce
petit garçon, Lazare, 8 ans, qui est son fils, menacé par un secret ? A partir de 12
ans.

Projets lecture / « café-goûter-club» citoyen
Pistes de travail
de Marie Hooghe-Stassen
Au début, ça se voyait à peine. C’était tellement discret que personne ne
l’avait remarqué. Sauf moi. J’ai pointé du doigt les joues d’Arthur. « Eh, t’es
tout rouge… » Puis tout est allé très vite. Un clin d’oeil à Paul, un coup de
coude à Ronan, un gloussement de Léna, et c’est parti : tout le monde
s’est mis à chuchoter en regardant Arthur.
Un album original, à hauteur d’enfants sur le harcèlement à l’école, le
courage de s’opposer, la solidarité...

Pistes de travail
Au début, ça se voyait à peine. C’était tellement discret que personne ne
l’avait remarqué. Sauf moi. J’ai pointé du doigt les joues d’Arthur. « Eh,
t’es tout rouge… » Puis tout est allé très vite. Un clin d’oeil à Paul, un
coup de coude à Ronan, un gloussement de Léna, et c’est parti : tout le
monde s’est mis à chuchoter en regardant Arthur.
Un album original, à hauteur d’enfants sur le harcèlement à l’école, le
courage de s’opposer, la solidarité...

Pistes de travail
Je m'appelle : Honey Tanberry
Mon âge : 15 ans
Je suis : rebelle et sensible
Mon style : tongs et robes de plage
J'aime : la liberté
Je rêve : d'une vie heureuse, sans drame
et sans trahison
Mon problème : je détruis tout ce que j'aime...

Pistes de travail
Silas vit dans une société où tout est fait pour vivre sereinement. Chaque jour,
la Cellule d'Éradication de la Douleur Émotionnelle efface les souvenirs
douloureux. Plus de deuil ou de dépression, juste un point bleu au poignet
comme signe d'une souffrance évitée. Sur le Réseau, les gens partagent tous
leurs faits et gestes, " veillant " les uns sur les autres. Silas est un grand
romantique : il préfère garder pour lui les moments intenses de sa relation avec
l'incandescente Astrid... Mais quand sa petite amie se fait renverser par une
voiture, il est immédiatement emmené par les agents de la CEDE.
Pour oublier.

Détails
Détails Détails
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Détails
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Détails

Sur le harcèlement :
Videos
Maux d’enfants Bruel / La fouine 2014
https://www.youtube.com/watch?v=YBubRfFUsNA
Souffre douleurs, ils se manifestent.
Infrarouge
https://www.youtube.com/watch?v=mxTwRNJ59wg

Sur les risques d'embrigadement...
http://www.allocine.fr/video/player_gen_cmedia=19564589&cfilm=245618.html

http://www.allocine.fr/film/fichefilm_gen_cfilm=241311.h
tml
https://www.reseau-canope.fr/ne-mabandonne-pas/

http://www.stop-djihadisme.gouv.fr/

https://www.reseau-canope.fr/les-valeurs-de-la-republique.html

LeWEB2.0 pose problème en terme de validité de
l'information...
Il faut donc apprendre aux ados à évaluer celle-ci...
EMI/EMC en pratique
De la maîtrise de son identité
numérique à celle de la recherche
d'info

7. Evaluer l'information sur leWeb
Source
Acteurs à l’origine de
l’information. Connaître la
source permet d’identifier le
type d'information produit et
d’estimer sa validité.
Auteur
Qui écrit ?
Evaluation de l’information
Attribution d'une valeur à l'information.
S'appuie sur un travail comparatif des
sources. Suppose des critères liés au
contenu (qualité, actualité, pertinence,) et
à la source (fiabilité).
EMI/EMC en pratique

Désinformation
Une information
mensongère, faussée,
dénaturée, censurée. Acte
volontaire. S’appuie sur
l’ignorance de l’opinion
publique, à des fins
politiques, économiques,
pour obtenir une réaction
de l’opinion ou pour
convaincre l’opinion. Porte
préjudice à un ou des tiers.
Propagande
Théorie du complot
Récit pseudo-scientifique,
interprétant des faits réels
comme étant le résultat de
l’action d’un groupe caché,
qui agirait secrètement et
illégalement pour modifier
le cours des événements
en sa faveur et au
détriment de l’intérêt
public.
EMI/EMC en pratique

Compétences EMI du cycle 4 :
“Exploiter l’information de manière raisonnée :
Distinguer les sources d’information, s’interroger sur
la validité et la fiabilité d’une information, son degré de
pertinence
S’entraîner à distinguer une information scientifique
d’une information pseudo-scientifique grâce à des
indices textuels ou paratextuels et à la validation de la
source”.

Évaluer une
information :
EMI/EMC en pratique

Évaluer une
information :
Exemple avec le Dollar
américain (vidéo)
EMI/EMC en pratique

Évaluer une information : Avec France 24 surYoutube !

Évaluer une information : Decodex sur le site du
http://www.lemonde.fr/verification/
MAIS ATTENTION:
https://www.franceculture.fr/emissions/soft-power/comprendre-
le-phenomene-des-youtubeurs-et-des-booktubeurs-nouvelles-
ecritures écoutez de 2m50 à 11m40

Évaluer une information : Decodex sur le site du http://www.lemonde.fr/verification/
MAIS ATTENTION:
https://www.franceculture.fr/emissions/soft-power/comprendre-le-phenomene-des-youtubeurs-et-des-
booktubeurs-nouvelles-ecritures écoutez de 2m50 à 11m40

MAIS:
https://www.franceculture.fr/emissions/soft-power/comprendre-
le-phenomene-des-youtubeurs-et-des-booktubeurs-nouvelles-
ecritures écoutez de 2m50 à 11m40

Évaluer une information : Spicee - Conspi Hunter
Lancé par Jean-Bernard Schmidt (ex-Capital, M6) et
Antoine Robin (ex-Havas Productions) — associés à
l'investisseur Bruno Vanryb, ancien vice-président
du Conseil national du numérique —, Spicee se veut
« un média haut de gamme, qui vous prend pour ce que
vous êtes, des gens curieux et intelligents ».
http://television.telerama.fr/television/spicee-la-webtele-des-
grands-reportages,132899.php

https://www.spicee.com/fr/program/a-lecole-du-complot-847

Évaluer une information :
francetv, vidéos sur la théorie
du complot
http://education.francetv.fr/ta
g/theorie-du-complot

http://www.education-et-numerique.org/info-intox-1/

Focus sur le réseau socialYoutube à partir d'un
Realtimeboard
https://realtimeboard.com/app/board/o
9J_k0CuvGA=/

8. Se tenir informer des évolutions duWeb et des RS
Travail collectif de conclusion du stage :
• Objectifs : mettre en place une stratégie de
"veille" sur le web et les RS afin de ne pas
perdre le "fil"...
• Utilisation d'un ou de plusieurs outils
collaboratifs nécessaire : Realtimeboard-
Coggle/Google alerte/Podcast/Réseau
professionnel type Linkedin...

8. Se tenir informer des évolutions duWeb et des RS
• EMI :
Site de D.Weiss
http://lisletdelisle.fr/IR-2/

2017_Web2,web social, citoyenneté numérique : quels impacts sur notre pédagogie

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Notes de l'éditeur