This document lists different shapes including carrè, rectangle, cercle, triangle, pentagone, hexagone, octagone, and parallélogramme. Geometric shapes such as circles, triangles, pentagons, hexagons, octagons, and parallelograms are presented in French.
1. Students must be inside the classroom when the bell rings to be counted as on time. Tardiness will be given to students who are outside the door or rush in after the bell.
2. Warm-up activities will begin 1 minute after class starts. Students should not wait for instructions and should start warm-ups independently since the teacher needs to take attendance.
3. Students should use the restroom before class starts as passes will be limited during class time and only given for emergencies.
This document lists different shapes including carrè, rectangle, cercle, triangle, pentagone, hexagone, octagone, and parallélogramme. Geometric shapes such as circles, triangles, pentagons, hexagons, octagons, and parallelograms are presented in French.
1. Students must be inside the classroom when the bell rings to be counted as on time. Tardiness will be given to students who are outside the door or rush in after the bell.
2. Warm-up activities will begin 1 minute after class starts. Students should not wait for instructions and should start warm-ups independently since the teacher needs to take attendance.
3. Students should use the restroom before class starts as passes will be limited during class time and only given for emergencies.
The document discusses plans for a cultural festival to be held at a French school. It will feature student presentations and performances representing different regions of France. Students will research and set up decorated stands to share the history, culture, food, and traditions of their assigned region. The festival will also include international food stalls, games, raffles, music, and activities to entertain parents and children attending the event.
Here are the Next lessons
Review of numbers,
Dates: Days of the week, Months of the Year, the Seaons
Time, hot to tell your daily routine
Colors
Weather
The document shows a diagram grouping French consonant sounds. It divides the mouth into three areas - sounds made at the back of the mouth like k, sounds made at the front like f, and sounds made in the middle like m. Vowels are grouped on their own with e in the center and other vowels surrounding it.
There are four accents used in French for vowels: acute (é), grave (`), circumflex (ˆ), and diaeresis/umlaut ( ̈). There is also one consonant accent, the cedilla (ç), which changes the pronunciation of c. The accents indicate changes to the pronunciation of the letters they modify and help distinguish between homographs. It is important to use accents correctly in French as omitting or using the wrong accent is considered a spelling mistake.
Le Comptoir OCTO - Qu’apporte l’analyse de cycle de vie lors d’un audit d’éco...OCTO Technology
Par Nicolas Bordier (Consultant numérique responsable @OCTO Technology) et Alaric Rougnon-Glasson (Sustainable Tech Consultant @OCTO Technology)
Sur un exemple très concret d’audit d’éco-conception de l’outil de bilan carbone C’Bilan développé par ICDC (Caisse des dépôts et consignations) nous allons expliquer en quoi l’ACV (analyse de cycle de vie) a été déterminante pour identifier les pistes d’actions pour réduire jusqu'à 82% de l’empreinte environnementale du service.
Vidéo Youtube : https://www.youtube.com/watch?v=7R8oL2P_DkU
Compte-rendu :
Le Comptoir OCTO - Équipes infra et prod, ne ratez pas l'embarquement pour l'...OCTO Technology
par Claude Camus (Coach agile d'organisation @OCTO Technology) et Gilles Masy (Organizational Coach @OCTO Technology)
Les équipes infrastructure, sécurité, production, ou cloud, doivent consacrer du temps à la modernisation de leurs outils (automatisation, cloud, etc) et de leurs pratiques (DevOps, SRE, etc). Dans le même temps, elles doivent répondre à une avalanche croissante de demandes, tout en maintenant un niveau de qualité de service optimal.
Habitué des environnements développeurs, les transformations agiles négligent les particularités des équipes OPS. Lors de ce comptoir, nous vous partagerons notre proposition de valeur de l'agilité@OPS, qui embarquera vos équipes OPS en Classe Business (Agility), et leur fera dire : "nous ne reviendrons pas en arrière".
L'IA connaît une croissance rapide et son intégration dans le domaine éducatif soulève de nombreuses questions. Aujourd'hui, nous explorerons comment les étudiants utilisent l'IA, les perceptions des enseignants à ce sujet, et les mesures possibles pour encadrer ces usages.
Constat Actuel
L'IA est de plus en plus présente dans notre quotidien, y compris dans l'éducation. Certaines universités, comme Science Po en janvier 2023, ont interdit l'utilisation de l'IA, tandis que d'autres, comme l'Université de Prague, la considèrent comme du plagiat. Cette diversité de positions souligne la nécessité urgente d'une réponse institutionnelle pour encadrer ces usages et prévenir les risques de triche et de plagiat.
Enquête Nationale
Pour mieux comprendre ces dynamiques, une enquête nationale intitulée "L'IA dans l'enseignement" a été réalisée. Les auteurs de cette enquête sont Le Sphynx (sondage) et Compilatio (fraude académique). Elle a été diffusée dans les universités de Lyon et d'Aix-Marseille entre le 21 juin et le 15 août 2023, touchant 1242 enseignants et 4443 étudiants. Les questionnaires, conçus pour étudier les usages de l'IA et les représentations de ces usages, abordaient des thèmes comme les craintes, les opportunités et l'acceptabilité.
Résultats de l'Enquête
Les résultats montrent que 55 % des étudiants utilisent l'IA de manière occasionnelle ou fréquente, contre 34 % des enseignants. Cependant, 88 % des enseignants pensent que leurs étudiants utilisent l'IA, ce qui pourrait indiquer une surestimation des usages. Les usages identifiés incluent la recherche d'informations et la rédaction de textes, bien que ces réponses ne puissent pas être cumulées dans les choix proposés.
Analyse Critique
Une analyse plus approfondie révèle que les enseignants peinent à percevoir les bénéfices de l'IA pour l'apprentissage, contrairement aux étudiants. La question de savoir si l'IA améliore les notes sans développer les compétences reste débattue. Est-ce un dopage académique ou une opportunité pour un apprentissage plus efficace ?
Acceptabilité et Éthique
L'enquête révèle que beaucoup d'étudiants jugent acceptable d'utiliser l'IA pour rédiger leurs devoirs, et même un quart des enseignants partagent cet avis. Cela pose des questions éthiques cruciales : copier-coller est-il tricher ? Utiliser l'IA sous supervision ou pour des traductions est-il acceptable ? La réponse n'est pas simple et nécessite un débat ouvert.
Propositions et Solutions
Pour encadrer ces usages, plusieurs solutions sont proposées. Plutôt que d'interdire l'IA, il est suggéré de fixer des règles pour une utilisation responsable. Des innovations pédagogiques peuvent également être explorées, comme la création de situations de concurrence professionnelle ou l'utilisation de détecteurs d'IA.
Conclusion
En conclusion, bien que l'étude présente des limites, elle souligne un besoin urgent de régulation. Une charte institutionnelle pourrait fournir un cadre pour une utilisation éthique.
Ouvrez la porte ou prenez un mur (Agile Tour Genève 2024)Laurent Speyser
(Conférence dessinée)
Vous êtes certainement à l’origine, ou impliqué, dans un changement au sein de votre organisation. Et peut être que cela ne se passe pas aussi bien qu’attendu…
Depuis plusieurs années, je fais régulièrement le constat de l’échec de l’adoption de l’Agilité, et plus globalement de grands changements, dans les organisations. Je vais tenter de vous expliquer pourquoi ils suscitent peu d'adhésion, peu d’engagement, et ils ne tiennent pas dans le temps.
Heureusement, il existe un autre chemin. Pour l'emprunter il s'agira de cultiver l'invitation, l'intelligence collective , la mécanique des jeux, les rites de passages, .... afin que l'agilité prenne racine.
Vous repartirez de cette conférence en ayant pris du recul sur le changement tel qu‘il est généralement opéré aujourd’hui, et en ayant découvert (ou redécouvert) le seul guide valable à suivre, à mon sens, pour un changement authentique, durable, et respectueux des individus! Et en bonus, 2 ou 3 trucs pratiques!
OCTO TALKS : 4 Tech Trends du Software Engineering.pdfOCTO Technology
En cette année 2024 qui s’annonce sous le signe de la complexité, avec :
- L’explosion de la Gen AI
-Un contexte socio-économique sous tensions
- De forts enjeux sur le Sustainable et la régulation IT
- Une archipélisation des lieux de travail post-Covid
Découvrez les Tech trends incontournables pour délivrer vos produits stratégiques.
1. A3 display of key French grammar and phrases.
Can be used for display or data projection.
Hyperlinks from page 1 contents to appropriate
section. Accompanies the small A4 double sided
pupil version
/home/pptfactory/temp/20110525175812/keygramphrase-1306346141-phpapp01-110525125809-phpapp01.doc AG 26-Sep-04
2. SIDE WALL starting from the front:
Title
Days
Months
Numbers
Articles & Nouns
Posessive adjectives
to the ...
Adjectives
Questions
Opinions & justifications
Link words
Time - frequency / how often
Time - when
Manner / how
Prepositions
Object pronouns
BACK WALL: (front for B21) from left to right
Pronouns
Present - regular
Present - irregular
Present - reflexive
Imperative
Negative
Past - auxiliary 'to have'
Past - auxiliary 'to be'
Past - auxiliary 'reflexive pronoun' + 'to be'
Future -
Imperfect
Conditional
Verbs followed by infinitive
CLASSROOM PHRASES - over the window - from back to front [assuming most people read from left to right ... sequence
below is meant to be logical!]
Polite starters Excuse me
Can you help me?
I don't understand
Please
Can I speak in English?
Language questions What does ... mean in F/Gn/Sp
How do you say ... in French/German/Spanish
How do you spell 'XXX'
How do you pronounce 'XXX'
Equipment problems I've forgotten book /sheet / hwk
I don't have book / pen / pencil
Equipment questions Can I have ...
Can I have a book / sheet
Task questions Which page?
Do we copy that?
2
3. Hanging across classroom - leave space for data projector
Front: German numbers (1-16 / 17-1000) black on white
Middle: Spanish numbers, black on pink
Back: French number, black on blue
3
4. Days
lundi vendredi
mardi samedi
mercredi
jeudi dimanche
/home/pptfactory/temp/20110525175812/keygramphrase-1306346141-phpapp01-110525125809-phpapp01.doc AG 26-Sep-04
5. janvier juillet
février août
mars septembre
avril octobre
mai novembre
juin décembre
5
6. Les chiffres
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
un deux trois quatre cinq six sept huit neuf dix onze douze treize quatorze quinze seize dix-sept dix-huit dix-neuf vingt
1 2
un deux
3 4
trois quatre
6
7. articles & mouns
Masculin Féminin Pluriel
le mot la question les devoirs
le texte la phrase les blancs
le livre la cassette les cahiers
le titre la solution les feuilles
le papier la réponse les livres
le vocabulaire la date
le symbole la grille
le cahier la feuille
l’exercice l’erreur
un problème une erreur
mon agenda ma trousse
7
8. Masc Fem Pluriel
articles
the le / l’ la / l’ les
a un une des
some/of the du de la / de l’ des
adjectifs
my mon ma mes
your ton ta tes
his/her/its son sa ses
this/these ce/cet cette ces
to the au /à l’ à la / à l’ aux
8
9. Les adjectifs … qui
masculin féminin précèdent les
rouge rouge
noms
grand grande
heureux heureuse petit grand
gentil gentille bon mauvais
italien italienne nouveau vieux
cher chère beau ancien
faux fausse autre Jeune
sportif sportive
gros grosse
9
10. Les comparaisons
Joe est + plus fort que Tim
Sue est = aussi forte
- moins
++le plus de la classe
le meilleur
la meilleure
10
11. Les
questions???????????????????????
qui who
quand when
comment how
pourquoi why
(d’) où? (from) where
combien how many
quel (quelle, quels, quelles) which
qu’est-ce que what
à quelle heure at what time
11
12. Les opinions et les
justifications
J’adore la musique
J’aime écouter de la musique
Je préfère la danse
Ça m’est égal danser
Je n’aime pas le foot
Je déteste jouer au foot
12
13. Les opinions et les
justifications
Pourquoi? Je pense que ce sera → super
Why? Je trouve que ce ne sera pas mal
pas
Parce que Je crois que c’est juste
Because A mon avis ce n’est pas raisonnable
Car Autant que je sache c’était ← nul
For J’ai trouvé que ← ce n’était pas affreux
+++++
cependant malgré cela par contre
however in spite of that on the other hand
13
14. link words
et and
mais but
puis / ensuite then / next
après ça after that
avant ça before that
cependant however
malgré cela in spite of that
par contre on the other had
(mal)heureusement (un)fortunately
après avoir mangé after having eaten
avant de manger before eating
14
15. frequency /
time
tous les jours every day
tous les soirs every evening
tous les matins every morning
toujours always
très souvent very often
souvent often
assez souvent quite often
de temps en temps from time to time
quelquefois sometimes
15
16. parfois sometimes
une fois par semaine once a week
deux fois par mois twice a month
le matin in the morning(s)
pendant les vacances during the holidays
l’après-midi in the afternoon(s)
le soir in the evening(s)
le weekend at the weekend(s)
le jeudi on Thursday(s)
rarement rarely
jamais always / never
à trois heures at three o’clock
16
18. PRESENT (current,
regular)
maintenant now
le samedi on Saturdays
tous les jours every day
normalement normally
d’habitude usually
quand j’ai le temps when I have time
18
19. PAST (it’s over)
ce matin this morning
hier yesterday
hier soir yesterday evening
l’année dernière last year
le weekend dernier last weekend
jeudi dernier last Thursday
il y a cinq ans 5 years ago
quand j’étais petit when I was small
quand j’avais 5 ans when I was 5
19
20. FUTURE (it will
happen)
demain tomorrow
demain matin tomorrow morning
mardi prochain next Tuesday
le weekend prochain next weekend
l’année prochaine next year
dans quelques jours in a few days
quand je quitterai l’école when I leave school
quand j’aurai 21 ans when I’m 21
20
21. comment? how?
à pied by foot
à bicyclette by bike
à VTT by mountain bike
à moto by motorbike
à cheval by horse
en voiture by car
en autobus by bus
en train by train
en avion by plane
avec mes amis with my friends
seul(e) alone
21
22. prépositions To / in +
place
devant à côté de J’habite
derrière à gauche de
dans au milieu de à Dorking,
chez à droite de dans le Surrey,
contre au-dessus de en Angleterre
vers au fond de
sur en face de Je vais en vacances
sous de l’autre côté de
entre au Portugal (masc),
22
23. avec en France (fem)et
sans aux États-Unis (pl)
23
25. pronoms pronom personnel
objet formes fortes
je I c’est à moi
tu you c’est à toi
il he c’est à lui
elle she c’est à elle
on one/we /they
nous we c’est à nous!
vous you c’est à vous
ils they m c’est à eux
elles they f c’est à elles
25
26. le présent – les infinitifs ‘-er’
Je regarde
Je ne regarde pas
Tu regardes
Tu ne regardes pas
Il regarde
Il ne regarde pas
Elle regarde
Elle ne regarde pas
On regarde
On ne regarde pas
Le chat regarde 26
27. Le chat ne regarde pas
Nous regardons
Nous ne regardons pas
Vous regardez
Vous ne regardez pas
ils regardent
ils ne regardent pas
Elles regardent
Elles ne regardent pas
Les chats regardent
Les chats ne regardent pas
27
28. le présent – les infinitifs ‘-ir’
Je finis
Je ne finis pas
Tu finis
Tu ne finis pas
Il finit
Il ne finit pas
Elle finit
Elle ne finit pas
On finit
On ne finit pas
Le chat finit
28
29. Le chat ne finit pas
Nous finissons
Nous ne finissons pas
Vous finissez
Vous ne finissez pas
ils finissent
ils ne finissent pas
Elles finissent
Elles ne finissent pas
Les chats finissent
Les chats ne finissent pas
29
30. le présent –les infinitifs ‘-re’
J’attends
Je n’attends pas
Tu attends
Tu n’attends pas
Il attend
Il n’attend pas
Elle attend
Elle n’attend pas
On attend
On n’attend pas
Le chat attend
30
31. Le chat n’attend pas
Nous attendons
Nous n’attendons pas
Vous attendez
Vous n’attendez pas
ils attendent
ils n’ attendent pas
Elles attendent
Elles n’attendent pas
Les chats attendent
Les chats n’attendent pas
31
32. les verbes réfléchis
Je me couche
Je ne me couche pas
Tu te couches
Tu ne te couches pas
Il se couche
Il ne se couche pas
Elle se couche
Elle ne se couche pas
32
33. On se couche
On ne se couche pas
Le chat se couche
Le chat ne se couche pas
Nous nous couchons
Nous ne nous couchons pas
Vous vous couchez
Vous ne vous couchez pas
Ils se couchent
Ils ne se couchent pas
33
34. aller – to go faire – to
je vais do
tu vas je fais
il/elle/on va tu fais
nous allons il/elle/on fait
vous allez nous faisons
ils/elles vont vous faites
ils/elles font
34
35. avoir – to être – to
have be
j’ai je suis
tu as tu es
il/elle/on a il/elle/on est
nous avons nous sommes
vous avez vous êtes
ils/elles ont 35
ils/elles sont
37. l’impératif! les expressions négatives
regarde! ne... jamais never
regardez! ne... que only
regardons! ne... plus no
longer/more
leve-toi! ne... rien nothing
levez-vous! ne... ni …ni neither/nor
levons-nous! ne... aucun not a single
ne... personne nobody
37
38. Le passé composé +
avoir←
J’ai regardé
Je n’ai pas fini
Tu as attendu
Tu n’as pas
Il a appris
Il n’a pas bu
Elle a compris
Elle n’a pas connu
Le chat a conduit
Le chat n’a pas cru
38
39. Nous avons dit
Nous n’avons pas dû
Vous avez écrit
Vous n’avez pas été
Ils ont eu
Ils n’ont pas fait
Elles ont lu
Elles n’ont pas mis
Les chats ont pris
Les chats n’ont pas pu
su
vu
39
41. Le passé composé + être ←
MRS VANDERTRAMP
Je suis Monté + Masc sg
Je ne suis pas Retourné e Fem sg
Tu es Sorti s Masc pl
Tu n’es pas e s Fem pl
Il est Venu
Il n’est pas Arrivé
Elle est Né
Elle n’est pas Descendu
Le chat est Entré
41
42. Le chat n’est pas Resté
Nous sommes Tombé
Nous ne sommes pas Rentré
Vous êtes Allé
Vous n’êtes pas Mort
Ils sont Parti
Ils ne sont pas
Elles sont
Elles ne sont pas
Les chats sont
Les chats ne sont pas
42
43. Le passé composé + s’être ←
Je me suis réveillé + M sg
Je ne me suis pas levé e Fem sg
Tu t’es lavé s M pl
Tu ne t’es pas habillé e s Fem pl
Il s’est brossé
Il ne s’est pas amusé
Elle s’est détendu
Elle ne s’est pas couché
Le chat s’est disputé
Le chat ne s’est pas
43
44. Nous nous sommes
Nous ne nous sommes pas
Vous vous êtes
Vous ne vous êtes pas
Ils se sont
Ils ne se sont pas
Elles se sont
Elles ne se sont pas
Les chats se sont
Les chats ne se sont pas
44
45. Le futur simple– I will →
Je partirai Nous partirons
Tu partiras Vous partirez
Il/elle/on partira Ils/elles partiront
stem= infinitive present tense of
endings = avoir present ‘aller’ + infinitive
tense
Le futur prochain – I am going to →
Je vais partir Nous allons partir
Tu vas partir Vous allez partir
Il/elle/on va partir Ils/elles vont partir
45
46. L’imparfait – I used to / was ….ing L
J’avais Nous avions stem = nous
Tu avais Vous aviez form of present
Il/elle/on avait Ils/elles avaient without the ‘ons’
ending = imperfect of avoir
Le conditionnel – I would
stem =
Je partirais Nous partirions
infinitive
Tu partirais Vous partiriez
Il/elle/on partirait Ils/elles partiraient
46
47. verbes + l’infinitif
Je dois (must / have to) enlever ma veste
Je peux (can, am able to)
Je veux (want) finir mon devoir
Je voudrais (would like)
Je sais (know how) attendre
J’adore (love)
J’aime (like) m’amuser
Je désire (wish)
Je déteste (hate)
J’espère (hope)
Je préfère (prefer) 47
48. il faut (it is necessary to)
il ne faut pas (you must not)
48
49. Classroom langauge
Cómo se dice ‘...’ en
español?
Comment dit-on ‘....’ en
français?
Wie sagt man ‘...’ auf
Deutsch?
49
50. ¿ Cómo se dice ‘...’ en
inglés?
Que veut dire le mot
‘XXX’ en anglais?
Wie heißt “XXX” auf
Englisch?
50
51. ¿ Cómo se escribe
‘XXX’ ?
Comment ça s’écrit?
Wie schreibt man das?
51
54. Darf ich auf Englisch
sprechen?
¿Me da “XXX” ?
Je peux avoir ‘”XXX”?
54
55. Darf ich “XXX” haben?
Siento llegar tarde.
Je suis désolé(e) d’être
55
56. en retard.
Es tut mir leid, dass ich
zu spät komme
Tuve que ver al señor
Webster y a la señora
Reed
J’étais avec Monsieur
56
57. Webster et Madame Reed
Ich war bei Herrn
Webster und Frau Reed
No està
Il est absent
57
58. Elle est absente
Er fehlt
Sie fehlt
No tengo libro / boli /
pareja
Je n’ai pas de livre, pas
58
59. de stylo et pas de
partenaire
Ich habe kein Heft,
keinen Kuli und keine(n)
Partner(in)
59
60. ¿Me da un libro?
¿Me da un papel?
Je peux avoir un livre
Je peux avoir une
feuille??
Darf ich ein Heft haben?
Darf ich bitte Papier
60
61. haben?
Se me ha(n) olvidado el cuardeno, el papel, y
los deberes
J’ai oublié mon cahier,
ma feuille et mes
devoirs!
Ich habe mein Heft, mein
Papier und meine
61