BackBee is the next-gen content manager.
Built on top of Doctrine and Symfony2 components, he provides to final users a powerpul but simple content system and a promise: no more backend.
Modulo 3- Curso: Los Blogs como Mecanismo de Apoyo al Docente - Carlos Revillakhaileh
Diseño instruccional del curso: Los Blogs como mecanismo de apoyo al docente. Creado por Carlos Revilla, participante del Equipo 5, de la Asignatura: Diseños Instruccionales para entornos virtuales en la Maestría de Educación a Distancia e-learning, de la Caribbean International University.
Dispositif MOBIDOC
par M. Mohamed Arbi BEN YOUNES,
Expert PASRI et Administrateur du dispositif MOBIDOC
Séminaire de clôture du PASRI
27 et 28 octobre 2015 à l'hôtel The Russelior Hammamet
Le rôle de l'environnement social, des réseaux sociaux et des relations sociales sur la persévérance aux études collégiales et la construction du projet professionnel.
L’alliance nécessaire entre deux approches en prévention du décrochage sco...CTREQ RIRE
Diaporama de la communication de Pierre Potvin et Renée Pinard au congrès 2010 de l'Association mondiale des sciences de l'éducation (AMSE) à Monterrey, au Mexique.
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Modulo 3- Curso: Los Blogs como Mecanismo de Apoyo al Docente - Carlos Revillakhaileh
Diseño instruccional del curso: Los Blogs como mecanismo de apoyo al docente. Creado por Carlos Revilla, participante del Equipo 5, de la Asignatura: Diseños Instruccionales para entornos virtuales en la Maestría de Educación a Distancia e-learning, de la Caribbean International University.
Dispositif MOBIDOC
par M. Mohamed Arbi BEN YOUNES,
Expert PASRI et Administrateur du dispositif MOBIDOC
Séminaire de clôture du PASRI
27 et 28 octobre 2015 à l'hôtel The Russelior Hammamet
Le rôle de l'environnement social, des réseaux sociaux et des relations sociales sur la persévérance aux études collégiales et la construction du projet professionnel.
L’alliance nécessaire entre deux approches en prévention du décrochage sco...CTREQ RIRE
Diaporama de la communication de Pierre Potvin et Renée Pinard au congrès 2010 de l'Association mondiale des sciences de l'éducation (AMSE) à Monterrey, au Mexique.
CLIJ75 Classe Inversée et inégalités scolaires : paradoxes entre représentati...Héloïse Dufour
Introduction à CLIJ75, journée d'étude sur le thème " les classes inversées : pour favoriser la réussite de tous les élèves, questions, constats, propositions "
http://www.laclasseinversee.com/journee-detude-classe-inversee/
Mémoire: Attitude vis à vis de l'école, effets de l'environnement de l'élèveNiama Mesmouki
L’objet de cette étude est d’expliquer et analyser l’attitude des élèves, essentiellement ceux du primaire et secondaire, vis-à-vis de l’école et les facteurs qui influencent leurs comportements.
démarche de santé publique dans un contexte extra hospitalier.
Une pratique innovante des "cours de morale"!!!
Cette démarche permettrait la rencontre des parents, des enseignants et des enfants dans un espace pédagogique ouvert, où la parole est libre.
Pratiques familiales d'un ENT au collège.
Étude des effets établissement, classe et enseignant et de leur influence sur les pratiques en construction.
LOUESSARD Bastien
COTTIER Philippe
Carrefour d'échanges 2009 : L'éducation à l'environnement et sa contribution au développement de l'écocitoyenneté chez l'élève libanais - Faculté des sciences de l'éducation, Université Saint-Joseph de Beyrouth - Juin 2009
Relationships between computers and education : a case study of teacher educa...Ann Davidson
Even though the pedagogical integration of ICT (information and communication technologies) has a long history, we are still far from understanding the relationships between pedagogy and ICT (Watson, 2006). On one hand, educators are being encouraged to integrate technology in their classes, and on another hand they often feel like the technology offered is yet another element of content to add to their already filled course agendas. Research up to present seems to have limited itself to either investigate empirical evidence related to the process related to the pedagogical integration of ICT or to document results of pedagogical practices that integrate ICT in education (Charlier, Daele, & Deschryver, 2002; Daudelin, Lefebvre, Mercier, Brodeur, Dusseault , & Richer, 2005; Desjardins, 2004, 2005; Guir, 2002; Larose, Lenoir, Karsenti, & Grenon, 2002; Lebrun, 2002). In this viewpoint, several have put forth an hypothesis according to which ICT are better integrated when using a constructivist perspective. The majority of these studies also conclude that integrating technology in classrooms leads to constructivist practices. Unfortunately, these hypothesis and conclusions do not contribute to identify the relationships between ICT and pedagogy, nor do they contribute to explain these relationships, which restrains our present comprehension of the phenomenom.
La classe d’apprentissage actif est une classe où l’apprenant évolue avec ses pairs pour développer des compétences du 21e siècle dans un environnement équipé d’outils technologiques et supportant la collaboration. Mais qu’en est-il des conditions de réussite de l’implantation d’une classe d’apprentissage actif? Qu’en est-il des répercussions sur l’engagement des élèves?
Cet atelier abordera les conditions d’intégration d’une innovation technologique, plus particulièrement la casse d’apprentissage actif. En se basant sur des expériences d’enseignants qui ont évolué dans une classe d’apprentissage actif au collégial, les répercussions sur l’engagement des étudiants au fil d’un projet de 15 semaines seront présentées. À partir des réponses des étudiants interrogés, vous serez en mesure d’en savoir plus la vision de la classe d’apprentissage actif du point de vue des étudiants, tant du point de vue technologique qu’au niveau de leur engagement.
une histoire du Japon et de sa culture : estampes, no, musique, haïkus, mangas...
Empereurs, shoguns, grandes batailles, ère Meiji, artistes, Hokusai, Hiroshige, japonisme, impressionnisme...
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
2. Pas de dégradation épouvantable
de ce climat dans nos écoles.
• Enquêtes de victimation, Debarbieux, Unicef, 2010
• DEPP 2011
• 90% des collégiens se sentent bien dans leur école
• Moins de 14% estiment avoir de mauvaises relations avec leurs enseignants
• 86% n’ont pas peur dans leur école
3. ¼ des élèves absentéistes le sont
du fait d’une situation de harcèlement
à l’école. Blaya, 2010.
4. Première enquête de ce type
en France (relais: Autonome de
Solidarité)
20000 réponses
L’enquête reste en ligne: les
personnels ont besoin de
s’exprimer
5. Harcèlement et ostracisme entre collègues
23% déclarent avoir été harcelés au cours de leur carrière et 11%
depuis la rentrée (c’est le chiffre du harcèlement entre pairs)
18% se disent mis à l’écart par au moins une partie du personnel
Dans 64% des cas c’est au sein de l’équipe
26,9% envisagent de changer de métier
Le décrochage professionnel
6. 400 jeunes londoniens sont suivis depuis l'âge de 8
ans
durant plus de 4 décennies ainsi que leurs
enseignants
et leurs proches.
L'étude met en évidence une continuité entre la
violence
juvénile et la violence adulte.
• Grande polyvalence dans la commission de crimes et délits
• Absentéisme scolaire, décrochage et échec scolaire
• Usage de drogue et multiplication des conduites à risque
• Mensonges persistants
• Violences sexuelles
• Comportement violent au sein de la famille (reproduction discipline stricte et implacable)
• Insertion sociale problématique (chômage fréquent et plus long)
• Problèmes de santé
7. La recherche établit un lien fort entre climat
scolaire, qualité des apprentissages,
réussite scolaire et victimation.
Améliorer le climat scolaire, c’est œuvrer à l’amélioration
de la construction et la transmission de connaissances
8. Une problématique ancienne (Perry, 1908; Dewey, 1927)
Un concept complexe et polymorphe : missions de l’école,
programmes, locaux, relations entre pairs, relations élèves-
enseignants, accueil des familles, leadership…
« Le climat scolaire reflète le jugement qu’ont les parents, les
éducateurs et les élèves de leur expérience de la vie et du travail
au sein de l’école » (Alii et Cohen, 2012)
1. Eviter la confusion climat scolaire et sécurité scolaire
2. Une question internationale
3. Ne pas penser du seul coté des élèves
4. L’affaire de tous : élèves, enseignants, agents, hiérarchie, parents,
partenaires…
5. Dangers de l’externalisation et de la spécialisation
6. Passer de la recherche aux pratiques de terrain
A garder à l’esprit :
9. 1. La qualité du bâtiment scolaire
2. La relation entre les enseignants
3. Niveau du moral et engagement des enseignants
4. L’ordre et le discipline
5. Violences et micro violences
6. L’engagement des élèves, le sentiment
d’appartenance
10. Corrélation climat scolaire et réussite des élèves (Cohen, 2006)
Un bon climat scolaire fait baisser le taux d’absentéisme et
diminue les exclusions scolaires
Un bon climat scolaire améliore les résultats des élèves
indépendamment des facteurs sociaux économiques initiaux
(favorise l’égalité des chances), (Astor et Benbenishty, 2005)
Un bon climat scolaire limite le risque de décrochage
professionnel des enseignants (Roger, 2005)
Un haut niveau d’exigence favorise le climat scolaire (Hugonnier,
2010, Pour l’école primaire)
Importance de la littéracie (capacité à comprendre et à utiliser de
l’information) permet de lutter contre la difficulté scolaire et les
problèmes de comportement.
Le sentiment d’injustice scolaire (évaluation et discipline) est
éprouvé par 30% des élèves et constitue un facteur important de
décrochage scolaire (Duru-Bellat et Meuret, 2009)
11. Si les facteurs sociaux économiques et les facteurs exogènes à l’école
expliquaient toute la violence à l’école, alors tous les établissements aux
caractéristiques similaires connaitraient une violence identique.
Rien n’est plus faux : les enquêtes de victimation du monde entier
montrent le contraire
Ce qui fait la différence : la qualité du climat scolaire
12. (Payne et Alii, 2006) un climat scolaire positif assure la réussite de la mise
en place de programme d’intervertion (projets éducatifs)
Mais le climat scolaire ne se décrète pas, il est même rarement le fruit
d’une action concertée et consciente.
Ce qui ne signifie pas qu’il ne peut être amélioré par une action
volontariste et proactive.
La qualité d’un programme (projet éducatif) est lié à la façon
dont les équipes s’en emparent ( Wilson, Lipsey et Derzon,
2003; Gottfredson, 2001)
13. Échantillon : 7203 élèves
Le regroupement d’élèves en difficulté dans les mêmes classes favorise la
victimation
Le regroupement est vécu comme une ségrégation supplémentaire qui
fabrique des noyaux durs fortement identitaires qui dérivent vers des
groupes délinquants
La diversité est un élément important du climat scolaire
14. Bryk et Driscoll, 1988, l’organisation communautaire du travail en équipe et
la réelle participation des élèves aux décisions génèrent des effets positifs
pour tous.
Kris et Pedro, 2012, des relations chaleureuses et encourageantes de la part
des adultes permettent aux élèves de développer une meilleure estime
d’eux-mêmes, de moins souffrir de troubles psychosomatiques, font baisser
la victimation et favorisent l’attitude de demande chez les élèves.
Une politique répressive trop dure génère crainte et silence. Elle favorise
l’essor des conduites à risque.
15. 1. Améliorer l’environnement physique : partenariat avec les collectivités,
problème récurent des toilettes, les agents et le service d’intendance et de
restauration
2. Le facteur temps : des cours de 90 mn pour lutter contre le
fractionnement. Un projet éducatif a besoin de 3 à 5 ans pour s’installer.
Politique des « petits pas ».
3. La formation des personnels : formation initiale, formation continue,
évolution de carrière, formation au travail d’équipe et à
l’interdisciplinarité, statut de l’erreur, culture classique, se rapprocher du
vécu de l’élève
4. Une gouvernance démocratique des EPLE
5. Stabilisation des personnels
6. Composition des classes
7. Justice scolaire et évaluation
8. Formation aux compétences sociales par la responsabilisation
9. Lien école-famille
10. Mesurer le climat scolaire (diagnostic, cousu main, indicateurs)
11. Lien école-recherche