La place des représentations sociales dans les actions en évaluation chez de ...Nicole Monney (Ph. D)
83e Congrès de l’ACFAS (mai 2015)
Communication présentée dans le cadre du Colloque 523 – Les programmes de formation à l’enseignement au Québec : bilans, enjeux et prospectives.
Repenser ses enseignements et diversifier ses activités pédagogiques en prése...Nathalie Issenmann
Afin de diversifier les activités pédagogiques et développer l’interactivité, nous avons eu l’opportunité d’intégrer les boitiers de vote électroniques (BVE) qui permettent de varier les formes de l’activité durant les enseignements, d’intensifier l’interactivité et d’obtenir un retour immédiat sur l’acquisition de la notion de cours étudiée.
L’intégration des BVE dans les enseignements est vite apparue comme cohérente avec le découpage du cours en séquences plus courtes et illustrées et a permis la diversification des activités pédagogiques autour d’une même notion en brisant le mécanisme d’habituation.
L’expérimentation, que nous avons menée sur un public étudiant en formation mixte, en présentiel et à distance, s’est déroulée de la façon suivante :
- une présentation du déroulement de la séance et de l’outil (projection vidéo et BVE),
- une phase de prise en main (ice breaking, familiarisation).
- une séquence de cours,
- une séquence d’entrainement (préparation à l’évaluation),
- une phase d’évaluation (temps limité et non limité).
À l’issue de cette expérimentation, nous avons cherché à analyser les perceptions des étudiants ainsi que les retours du point de vue de l’enseignant en vue d’en extraire des bonnes pratiques ainsi que des pistes d’amélioration du dispositif pédagogique dans son ensemble. Cette présentation visera à mettre en évidence les points forts et points faibles de l’usage de cette technologie et présentera des pistes de réflexion autour de l’impact des TICE sur la motivation des étudiants, de l’efficacité en terme du rapport entre résultats obtenus et nécessaire investissement de l’enseignant.
La place des représentations sociales dans les actions en évaluation chez de ...Nicole Monney (Ph. D)
83e Congrès de l’ACFAS (mai 2015)
Communication présentée dans le cadre du Colloque 523 – Les programmes de formation à l’enseignement au Québec : bilans, enjeux et prospectives.
Repenser ses enseignements et diversifier ses activités pédagogiques en prése...Nathalie Issenmann
Afin de diversifier les activités pédagogiques et développer l’interactivité, nous avons eu l’opportunité d’intégrer les boitiers de vote électroniques (BVE) qui permettent de varier les formes de l’activité durant les enseignements, d’intensifier l’interactivité et d’obtenir un retour immédiat sur l’acquisition de la notion de cours étudiée.
L’intégration des BVE dans les enseignements est vite apparue comme cohérente avec le découpage du cours en séquences plus courtes et illustrées et a permis la diversification des activités pédagogiques autour d’une même notion en brisant le mécanisme d’habituation.
L’expérimentation, que nous avons menée sur un public étudiant en formation mixte, en présentiel et à distance, s’est déroulée de la façon suivante :
- une présentation du déroulement de la séance et de l’outil (projection vidéo et BVE),
- une phase de prise en main (ice breaking, familiarisation).
- une séquence de cours,
- une séquence d’entrainement (préparation à l’évaluation),
- une phase d’évaluation (temps limité et non limité).
À l’issue de cette expérimentation, nous avons cherché à analyser les perceptions des étudiants ainsi que les retours du point de vue de l’enseignant en vue d’en extraire des bonnes pratiques ainsi que des pistes d’amélioration du dispositif pédagogique dans son ensemble. Cette présentation visera à mettre en évidence les points forts et points faibles de l’usage de cette technologie et présentera des pistes de réflexion autour de l’impact des TICE sur la motivation des étudiants, de l’efficacité en terme du rapport entre résultats obtenus et nécessaire investissement de l’enseignant.
ANALYSE DE STRATÉGIES D'ENSEIGNEMENT EN ARTS APPLIQUÉS Une proposition méthod...GCAF
Ma présentation s'inscrit dans l'orientation donnée par le programme GCAF de cette année, celle d'échanger sur des méthodologies de recherches afin d’accroître la compréhension du geste créatif et de l'activité formative dans l'enseignement des arts appliqués en lycée professionnel. Je vous présente trois éléments théoriques appartenant à la didactique, à l'activité enseignante, et à épistémologie. Leur ancrage dans la thématique de ma recherche ainsi que leurs apports m'ont permis d'élaborer une méthodologie pour vérifier mes premières hypothèses
- Dans un processus de transposition didactique interne des contenus en arts appliqués, les enseignants privilégient la recherche expérimentale.
- Majoritairement, les postures d'étayage de l'enseignant d'arts appliqués de lycée professionnel vis le contrôle de la frustration de l'élève.
- De manière implicite, les enseignants, accordent la même importance aux différents éléments formant la matrice disciplinaire.
En conclusion provisoire de mon exposé, je vous présente quelques résultats intermédiaires obtenus par des analyses statistiques simples et croisées et par une analyse sémantique.
L'utilisation de la méthode active, l'apprentissage parTHIAGO MACIEL
RÉSUMÉ
Cet article scientifique a apporté la proposition de sortir des cours purement
théoriques et de travailler dans l'enseignement supérieur, un apprentissage plus
réaliste, selon la méthode active, l'apprentissage par problèmes. À cette fin, l'objectif
général est présenté : analyser l'influence que ABP exerce sur la formation
professionnelle de ces étudiants étudiés. Plus précisément, il s'agissait de : identifier
la contribution exercée par l'utilisation de la ABP, dans la production de
connaissances de la pratique professionnelle ; et, décrire l'engagement des élèves
dans les expériences actives. On peut dire que cette recherche-action a été décrite
comme suit, en ce qui concerne l'accent est le qualitatif, en ce qui concerne la portée
: descriptive, en ce qui concerne la conception : non expérimentale. Après avoir traité
les données recueillies dans cette enquête, il a été possible de comprendre
l'importance d'appliquer l'apprentissage par problèmes, ABP, dans la formation
professionnelle de ces étudiants recherchés. Cette action a apporté des gains aux
étudiants de l'enseignement supérieur, tels que la simulation de la routine professionnelle à travers des problèmes, la production de connaissances pratiques,
la possibilité d'un enseignement collaboratif, réflexif et autonome. Enfin, la
problématique de recherche, comment rapprocher l'étudiant de l'enseignement
supérieur au sein de la classe, de la pratique professionnelle ? En plus de leur fournir
un apprentissage : efficace, collaboratif, réflexif et réaliste ? Il a été dûment répondu.
En d'autres termes, la question du problème a été résolue, car il était possible de
transcender l'enseignement traditionnel à l'enseignement pratique, avec l'utilisation
de l'apprentissage par problèmes.
Mots clés : ABP, PBL, MASP, Recherche-action, Enseignement supérieur.
L'utilisation de la méthode active, l'apprentissage parhorarioaesa
RÉSUMÉ
Cet article scientifique a apporté la proposition de sortir des cours purement
théoriques et de travailler dans l'enseignement supérieur, un apprentissage plus
réaliste, selon la méthode active, l'apprentissage par problèmes. À cette fin, l'objectif
général est présenté : analyser l'influence que ABP exerce sur la formation
professionnelle de ces étudiants étudiés. Plus précisément, il s'agissait de : identifier
la contribution exercée par l'utilisation de la ABP, dans la production de
connaissances de la pratique professionnelle ; et, décrire l'engagement des élèves
dans les expériences actives. On peut dire que cette recherche-action a été décrite
comme suit, en ce qui concerne l'accent est le qualitatif, en ce qui concerne la portée
: descriptive, en ce qui concerne la conception : non expérimentale. Après avoir traité
les données recueillies dans cette enquête, il a été possible de comprendre
l'importance d'appliquer l'apprentissage par problèmes, ABP, dans la formation
professionnelle de ces étudiants recherchés. Cette action a apporté des gains aux
étudiants de l'enseignement supérieur, tels que la simulation de la routine professionnelle à travers des problèmes, la production de connaissances pratiques,
la possibilité d'un enseignement collaboratif, réflexif et autonome. Enfin, la
problématique de recherche, comment rapprocher l'étudiant de l'enseignement
supérieur au sein de la classe, de la pratique professionnelle ? En plus de leur fournir
un apprentissage : efficace, collaboratif, réflexif et réaliste ? Il a été dûment répondu.
En d'autres termes, la question du problème a été résolue, car il était possible de
transcender l'enseignement traditionnel à l'enseignement pratique, avec l'utilisation
de l'apprentissage par problèmes.
Mots clés : ABP, PBL, MASP, Recherche-action, Enseignement supérieur
Présentation du Professeur Pierre Fonkoua, enseignant en Sciences de l'Éducation et Chef de Département des Sciences de l'Éducation à l'École Normale Supérieure (ENS) de Yaoundé.
Il l'a faite le 28 mars 2016 dans la salle des conférences et des spectacles de l'Université de Dschang à l'occasion du séminaire de formation à la pédagogie universitaire des Assistants et Attacher de l'Enseignement et de la Recherche (ATER) de l'Université de Dschang.
ANALYSE DE STRATÉGIES D'ENSEIGNEMENT EN ARTS APPLIQUÉS Une proposition méthod...GCAF
Ma présentation s'inscrit dans l'orientation donnée par le programme GCAF de cette année, celle d'échanger sur des méthodologies de recherches afin d’accroître la compréhension du geste créatif et de l'activité formative dans l'enseignement des arts appliqués en lycée professionnel. Je vous présente trois éléments théoriques appartenant à la didactique, à l'activité enseignante, et à épistémologie. Leur ancrage dans la thématique de ma recherche ainsi que leurs apports m'ont permis d'élaborer une méthodologie pour vérifier mes premières hypothèses
- Dans un processus de transposition didactique interne des contenus en arts appliqués, les enseignants privilégient la recherche expérimentale.
- Majoritairement, les postures d'étayage de l'enseignant d'arts appliqués de lycée professionnel vis le contrôle de la frustration de l'élève.
- De manière implicite, les enseignants, accordent la même importance aux différents éléments formant la matrice disciplinaire.
En conclusion provisoire de mon exposé, je vous présente quelques résultats intermédiaires obtenus par des analyses statistiques simples et croisées et par une analyse sémantique.
L'utilisation de la méthode active, l'apprentissage parTHIAGO MACIEL
RÉSUMÉ
Cet article scientifique a apporté la proposition de sortir des cours purement
théoriques et de travailler dans l'enseignement supérieur, un apprentissage plus
réaliste, selon la méthode active, l'apprentissage par problèmes. À cette fin, l'objectif
général est présenté : analyser l'influence que ABP exerce sur la formation
professionnelle de ces étudiants étudiés. Plus précisément, il s'agissait de : identifier
la contribution exercée par l'utilisation de la ABP, dans la production de
connaissances de la pratique professionnelle ; et, décrire l'engagement des élèves
dans les expériences actives. On peut dire que cette recherche-action a été décrite
comme suit, en ce qui concerne l'accent est le qualitatif, en ce qui concerne la portée
: descriptive, en ce qui concerne la conception : non expérimentale. Après avoir traité
les données recueillies dans cette enquête, il a été possible de comprendre
l'importance d'appliquer l'apprentissage par problèmes, ABP, dans la formation
professionnelle de ces étudiants recherchés. Cette action a apporté des gains aux
étudiants de l'enseignement supérieur, tels que la simulation de la routine professionnelle à travers des problèmes, la production de connaissances pratiques,
la possibilité d'un enseignement collaboratif, réflexif et autonome. Enfin, la
problématique de recherche, comment rapprocher l'étudiant de l'enseignement
supérieur au sein de la classe, de la pratique professionnelle ? En plus de leur fournir
un apprentissage : efficace, collaboratif, réflexif et réaliste ? Il a été dûment répondu.
En d'autres termes, la question du problème a été résolue, car il était possible de
transcender l'enseignement traditionnel à l'enseignement pratique, avec l'utilisation
de l'apprentissage par problèmes.
Mots clés : ABP, PBL, MASP, Recherche-action, Enseignement supérieur.
L'utilisation de la méthode active, l'apprentissage parhorarioaesa
RÉSUMÉ
Cet article scientifique a apporté la proposition de sortir des cours purement
théoriques et de travailler dans l'enseignement supérieur, un apprentissage plus
réaliste, selon la méthode active, l'apprentissage par problèmes. À cette fin, l'objectif
général est présenté : analyser l'influence que ABP exerce sur la formation
professionnelle de ces étudiants étudiés. Plus précisément, il s'agissait de : identifier
la contribution exercée par l'utilisation de la ABP, dans la production de
connaissances de la pratique professionnelle ; et, décrire l'engagement des élèves
dans les expériences actives. On peut dire que cette recherche-action a été décrite
comme suit, en ce qui concerne l'accent est le qualitatif, en ce qui concerne la portée
: descriptive, en ce qui concerne la conception : non expérimentale. Après avoir traité
les données recueillies dans cette enquête, il a été possible de comprendre
l'importance d'appliquer l'apprentissage par problèmes, ABP, dans la formation
professionnelle de ces étudiants recherchés. Cette action a apporté des gains aux
étudiants de l'enseignement supérieur, tels que la simulation de la routine professionnelle à travers des problèmes, la production de connaissances pratiques,
la possibilité d'un enseignement collaboratif, réflexif et autonome. Enfin, la
problématique de recherche, comment rapprocher l'étudiant de l'enseignement
supérieur au sein de la classe, de la pratique professionnelle ? En plus de leur fournir
un apprentissage : efficace, collaboratif, réflexif et réaliste ? Il a été dûment répondu.
En d'autres termes, la question du problème a été résolue, car il était possible de
transcender l'enseignement traditionnel à l'enseignement pratique, avec l'utilisation
de l'apprentissage par problèmes.
Mots clés : ABP, PBL, MASP, Recherche-action, Enseignement supérieur
Présentation du Professeur Pierre Fonkoua, enseignant en Sciences de l'Éducation et Chef de Département des Sciences de l'Éducation à l'École Normale Supérieure (ENS) de Yaoundé.
Il l'a faite le 28 mars 2016 dans la salle des conférences et des spectacles de l'Université de Dschang à l'occasion du séminaire de formation à la pédagogie universitaire des Assistants et Attacher de l'Enseignement et de la Recherche (ATER) de l'Université de Dschang.
3. PLUSIEURS COURANTS DE RECHERCHE
C. Approches cognitives et les didactiques des disciplines :
Nécessité d’outiller tous les élèves des procédures de base en proposant :
Ø Des répétitions
Ø Des verbalisationsqui guident l’action
Ø De l’explicationcollective des conditions qui guidentl’action
« Réussir n’est pas comprendre »
Vidéo : intervention de Sylvie Cèbe
UF 742861 - PRINTEMPS 2016- C.BAUQUIS - COURS 9 3
Réf : http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/documents/publications/docs-
enseignement-plus-explicite/dossier-ressource-explicite
4. RÔLE DE L’EXPLICITATION
UF 742861 - PRINTEMPS 2016- C.BAUQUIS - COURS 9 4
Réf : http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/documents/publications/docs-
enseignement-plus-explicite/dossier-ressource-explicite
Institution
Savoir
Connaissance
Situation
Décontextualisation
/ institutionnalisation
Contextualisation /
Dévolution
6. POUR LES TÂCHES STRUCTURÉES
Selon l’étude de Good & Grows (1979), efficacité si attention portée à :
1. L’explicitation
2. Le suivi des élèves
3. Le rythme d’avancée
4. L’engagement des élèves dans la tâche
5. Souci de créer une atmosphère sérieuse et détendue
UF 742861 - PRINTEMPS 2016- C.BAUQUIS - COURS 9 6
(Bianco & Bressoux, 2009 ; Bressoux, 2011)
Importance du caractère :
Systématique
Structuré
Explicite
7. POUR LES TÂCHES FAIBLEMENT STRUCTURÉES
Difficilement adaptable aux matières faiblement structurées (ex.
résolution de problème,compréhensionou production de l’écrit).
Pourtant les effets positifs de l’enseignement explicite ont également
été démontrés pour ces matières dès 1990.
Pas de décompositionmais aider les élèves à identifier les stratégies
cognitives sous-jacentes et à s’y référer : formes de raisonnement
(heuristiques)mobilisables dans ces tâches complexes.
UF 742861 - PRINTEMPS 2016- C.BAUQUIS - COURS 9 7
(Bianco & Bressoux, 2009)
8. ENSEIGNEMENT EXPLICITE ET ENSEIGNEMENT
DES STRATÉGIES COGNITIVES
L’enseignement des stratégies cognitives est le prolongement de
l’enseignement explicite au fur et à mesure que les tâches se complexifient et
demandent des habiletés de haut niveau
Lorsqu’il n’existe pas d’algorithme de résolution,les stratégies cognitives
peuvent être enseignées explicitementet ainsi aider l’élève à progresser dans
un type d’activité
UF 742861 - PRINTEMPS 2016- C.BAUQUIS - COURS 9 8
(Bianco & Bressoux, 2009)
9. L’ENSEIGNEMENT DE STRATÉGIES COGNITIVES
Pour favoriser l’apprentissage des tâches faiblement structurées comme la
compréhension de textes :
A. Certaines habiletéspeuvent cependant être enseignée de façon structurée,
exemples :
• l’interprétation des reprises anaphoriques (ex.:pronoms personnels)
• l’analyse morphologique
• Les stratégies contextuelles pour retrouver le sens de mots non connus
Les recherches ont montré qu’un enseignementdirect et explicite favorise la
progression des élèves les plus faibles.
UF 742861 - PRINTEMPS 2016- C.BAUQUIS - COURS 9 9
10. L’ENSEIGNEMENT DE STRATÉGIES COGNITIVES
Pour favoriser l’apprentissage des tâches faiblement structurées comme la
compréhension de textes :
B. Les stratégies cognitives générales de compréhension,exemples :
• poser des questions
• résumer
• clarifier les mots ou les parties de textes difficiles
• Anticiper (faire des prédictions)
à ENSEIGNEMENT EXPLICITE
(Cf. par ex. Lector & Lectrix)
à ENSEIGNEMENT RÉCIPROQUE
UF 742861 - PRINTEMPS 2016- C.BAUQUIS - COURS 9 10
11. L’ENSEIGNEMENT RÉCIPROQUE
1. Modelage : Après avoir expliqué les 4 stratégies,l’enseignant lit
le texte et commente à haute voix son activité intellectuelle.
Utilisationdes 4 stratégies en fonction de la nécessité de la
lecture à démonstrationde leur utilisation
2. Pratiqueguidée : Échanges et débat entre les élèves à doivent
justifier et argumenter leurs interprétations,aide mutuelle dans
l’utilisationdes stratégies.
La responsabilité est progressivement transférée de
l’enseignant aux élèves visant une
2. Pratique autonome
UF 742861 - PRINTEMPS 2016- C.BAUQUIS - COURS 9 11
13. L’ENSEIGNEMENT RÉCIPROQUE EN VIDÉO
Illustration des 4 stratégies de compréhension : les 4 fantastiques
L’enseignement réciproque
1. au secondaire : L’ironman
2. au CM2 (7-8PH) : Victor, l’enfant sauvage
3. Autres vidéos (site québécois) : atelier.on.ca
UF 742861 - PRINTEMPS 2016- C.BAUQUIS - COURS 9 13
14. DIFFICULTÉS EN MATHÉMATIQUES
ET CARACTÉRISTIQUES DE
L’ENSEIGNEMENT DES
MATHÉMATIQUES AUX ÉLÈVES À BEP
UF 742861 - PRINTEMPS 2016- C.BAUQUIS - COURS 9 14
15. ÉLÈVES À BEP ET
APPROCHE DIDACTIQUE EN MATHÉMATIQUES
Identificationde plusieursphénomènes didactiques qui
seraient spécifiques à l’enseignement auprès d’élèves déclarés
en difficulté : liés à ce qui marque ou altère l’avancée du savoir
et à comment se négocie cette avancée entre enseignant et
élèves
Surinvestissement de certains savoirs : numération,algorithmes de calcul
(Chérel,2005)
Ralentissement du temps didactique
Surinvestissement du traitementdes erreurs produites par les élèves à
évanouissement du sens en jeu (Favre, 2003 ; Giroux,2001; Giroux et De
Cotret,2004)
Réf : Giroux (2010) ; Martin & Mary (2010)
16. ÉLÈVES À BEP ET
APPROCHE DIDACTIQUE EN MATHÉMATIQUES
Cécité didactique (Roiné,2009) : actions de l’enseignant visantdirectement les
mécanismes mentaux plutôt que d’agir sur la situationd’enseignement ou
conditions didactiques (organisation du milieu,variables)à lien avec les
représentationsdes causes des difficultés
Questionner les dispositifs d’aide fournis à l’élève
Risque de morcellement des savoirs dû à une présentationde tâches successives
en lien avec une logique de réussite à court terme à lien avec engagement des
élèves, maintien de l’ordre en classe
Attitude visant à rassurer,féliciter…mais qui peut contribuer également à abaisser
les exigences, aplanir les difficultés afin de ne pas confronter l’élève à
l’échec…Quelle place au défi ? Conséquences possibles sur l’activité de l’élève :
position d’attente,stratégies d’évitement…
Réf : Giroux (2010) ; Martin & Mary (2010)
17. EN MATHÉMATIQUES
Exemple : le jeu de l’oie (Assude,Tambone,Vérillon & Perez, 2013)
Consignes : avancer son pion à l’aide du nombre tiré sur le dé en
procédant par addition(par anticipation)et non case par case
Réf : Assude, Tambone, Vérillon & Pérez (2013)
Les obstacles du milieu
matériel :
q La forme en spirale du jeu
q Les cases
q L’orientation du support
18. À PROPOS DES ERREURS QUE COMMETTENT LES
ÉLÈVES
Comparaison statut de l’erreur en EO et en ES
Un exemple : Ma, 15 ans
Mélange de règles issues des
algorithmes d’addition et de
soustraction
Réf : Cange & Favre, 2003
Quelles régulations proposeriez-vous ?
19. Réf : Cange & Favre, 2003
Quel est le savoir en jeu ?
Comment interprétez-vous
cette production ?
Quelle(s) régulation(s)
proposeriez-vous ?
20. RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES
Ø Cange, C. & Favre, J.-M. (2003). L’enseignement des mathématiquesdans
l’enseignement spécialisé est-il pavé de bonnes analyses d’erreurs ?
Education et francophonie 31(2), 199-217
20
UF 742861 - PRINTEMPS 2016- C.BAUQUIS - COURS 9
21. UF 742861 - PRINTEMPS 2016- C.BAUQUIS - COURS 9 21
MERCI DE VOTRE ATTENTION !
