Cette intervention vise à apporter un cadre de réflexion sur l’évaluation des dispositifs pédagogiques au sens large : programme, module, enseignement, innovation pédagogique, etc. Après avoir recensé les différentes problématiques liées à l’évaluation des dispositifs pédagogiques un modèle sera présenté et illustré avec différentes vignettes issues du terrain. Ce sera l’occasion d’identifier les leviers sur lesquels capitaliser et les freins à prendre en compte au sein de l’institution avant de développer une évaluation d'un dispositif pédagogique. A partir de ce modèle, des outils permettant la réalisation de ce type d’évaluation seront discutés.
Note : les images présentes dans ces slides proviennent de www.pixabay.com
Dans cette présentation, une adaptation du modèle Induit-Construit-Produit (Figari et Rémaud, 2014) est proposée. Deux vignettes sont présentées pour illustrer le modèle : l'évaluation d'un enseignement; l'évaluation d'un programme.
Comment le Digital Learning peut-il rendre la formation efficace ?Gwenaelle HOUEIX
Thèse professionnelle sur le Digital Learning et son impact sur la formation professionnelle dans les grandes entreprises réalisée au sein du MBA Digital Marketing et Business de l'EFAP - 2017/2018
Ornières et attraits des chemins vers l’humanité numérique ... entre enlisem...Marcel Lebrun
Conférence de cloture (en ligne) du Colloque AUPTIC (Association pour les utilisations pédagogiques des TIC) du 13 novembre 2020. Il y est surtout question de la recherche des effets des TICe pour l'enseignement et l'apprentissage.
Dans cette présentation, une adaptation du modèle Induit-Construit-Produit (Figari et Rémaud, 2014) est proposée. Deux vignettes sont présentées pour illustrer le modèle : l'évaluation d'un enseignement; l'évaluation d'un programme.
Comment le Digital Learning peut-il rendre la formation efficace ?Gwenaelle HOUEIX
Thèse professionnelle sur le Digital Learning et son impact sur la formation professionnelle dans les grandes entreprises réalisée au sein du MBA Digital Marketing et Business de l'EFAP - 2017/2018
Ornières et attraits des chemins vers l’humanité numérique ... entre enlisem...Marcel Lebrun
Conférence de cloture (en ligne) du Colloque AUPTIC (Association pour les utilisations pédagogiques des TIC) du 13 novembre 2020. Il y est surtout question de la recherche des effets des TICe pour l'enseignement et l'apprentissage.
Une réforme éducative qui aurait pour effet, à très long terme, d’augmenter la croissance d’un point de PIB par an tout en réduisant durablement les inégalités peut sembler relever de l’utopie. C’est pourtant ce que prévoit une étude académique on ne peut plus sérieuse dont s’inspire cette note pour discuter du cas français…
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)Université de Sherbrooke
Depuis quelques années maintenant, les MOOC (Massive Open Online Courses) ou les CLOM (cours en ligne ouverts et massifs) ont fait leur apparition dans le paysage universitaire tant en Europe qu’en Amérique (Karsenti, 2013). Si cette « nouvelle mode » a de quoi séduire, notamment par son côté accessibilité et ouverture sur le monde, elle amène également un certain nombre de questionnements, notamment en matière d’apprentissage. Peut-on réellement apprendre en suivant un MOOC? Comment les finalités d’apprentissage ou de formation sont-elles définies et validées dans leur atteinte? Et, ce faisant, comment le rapport aux savoirs des participants évolue-t-il dans ces « espaces de formation »? Pour mener cette réflexion, nous souhaitons adopter dans le cadre de notre contribution l’angle de l’ingénierie de formation. Comment les concepteurs de MOOC ou de CLOM pensent-ils et mettent-ils en œuvre cette ingénierie? Avec quels objectifs? Par la suite, comment cela se traduit-il en activités d’apprentissage? Selon la nature des MOOC (Siemens, 2012) ou des CLOM, nous faisons l’hypothèse que l’ingénierie adoptée et les activités d’apprentissage qui en découlent ne sont pas identiques...
Pratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignementMohammed ABOUTAJDYNE
Ébauche d'une recherche partagée avec des professionnels de l'enseignement à l'occasion des journées d'études (26 et 27 mai 2018) organisées par l'Observatoire Marocain pour la Formation et la Recherche en TICE.
J'ai été chargé de faire une intervention sur l'ingénierie de formation/pédagogique. Et j'ai jugé plus pertinent de cibler certains points qui sont rarement pris en considération lors de l'ingénierie de formation en ligne des professionnels de l'enseignement.
Catégoriser les effets auto-déclarés de la formation technico-pédagogique des...Jeff Van de Poël
Cette communication présente une démarche de conception, de validation et d’utilisation d’une grille de codage destinée à aider le centre d’enseignement et d’apprentissage de l’Université de Liège (IFRES-ULg – Belgique) à repérer les effets des séances de formation technopédagogique qu’il donne à plus de 150 enseignants par an dans le cadre des formations pédagogiques obligatoires pour les nouveaux encadrants. Le matériel qui a servi à cette démarche est constitué des rapports réflexifs rédigés par les participants à la fin de leur cycle de 30 h de formation (plus de 380 rapports ont été analysés sur une période de 3 ans). CInOpTIC est passé par un processus de validation mené avec 6 conseillers pédagogiques de divers horizons. Elle impliquait une série de mouvements de va-et-vient entre les données et les tentatives de catégorisation. L’acronyme CInOpTIC englobe 3 types d’effets trouvés dans les rapports : la prise de Conscience (sensibilisation), l’intention (de l’utilisation de l’apprentissage amélioré par la technologie), et l’opérationnalisation (mesures déjà prises) concernant les TIC. Le processus de validation a également enrichi chaque type d’effet avec des critères de définition plus pointus qui devraient faciliter encore davantage son utilisation future.
NL mensuelle de l'AGERA - Association des Grandes Ecole Rhône-Alpes
Du côté des commissions
Echo des manifestations
Actualités Vie des écoles
Parmi les sujets, retour sur le colloque "apprendre pour innover et innover pour apprendre" qui s'est tenu à Lyon le 18 novembre
Faire du développement de l'apprentissage une réalitéCCI France
Le recours à l’apprentissage ne se décrète pas, il doit être accompagné. C’est pourquoi les CCI, en tant qu’acteurs
historiques de l’apprentissage, sensibilisent jeunes et entreprises et formulent des propositions concrètes pour enfin
faire du développement de l’apprentissage une réalité.
TEDuX « Pratiques pédagogiques innovantes » au CAIRE le 26-05-16Jean-François CECI
En marge de l’ICT4ALL, une première édition du TEDuX « Pratiques pédagogiques innovantes » a été organisée en Tunisie en 2015. Elle a rencontré un franc succès avec plus de 300 participants. L’IFIC (Institut de la Francophonie pour l’ingénierie de la connaissance et la formation à distance), le bureau AUF BMO et l’université de Senghor ont alors décidé d’organiser une deuxième édition du TEDuX.
Cet événement s’est déroulé le 26 mai 2016 au Caire en marge du salon E-learning Africa.
Durant 1h30, 4 intervenants ont témoigné sur différents thèmes : de l’animation de communautés en ligne, l’apport de la robotique ou des neurosciences, en passant par l’impact du numérique et des espaces d’apprentissages, jusqu’à l’accompagnement institutionnel.
Les retours d’expériences et les conditions favorisant l’émergence de pratiques pédagogiques innovantes ont constitué le fil rouge des quatre interventions.
La suite de cet article détaillera le contenu de ce TEDuX-Caire.
Online evaluation System: What support for higher education teachers?University of Lausanne
During his presentation, the following questions will be discussed: what changes are teachers willing (or able) to do? What levels of learning do they want to assess? What level of security should be put in place to avoid cheating and plagiarism? How can students be prepared for online assessment?
Faire de son enseignement un objet de recherche ! Cette présentation décrit les principes du Scholarship of Teaching & Learning. Les différentes étapes du SoTL sont décrites et illustrées.
Contenu connexe
Similaire à Problématiques et outils de l'évaluation des dispositifs pédagogiques
Une réforme éducative qui aurait pour effet, à très long terme, d’augmenter la croissance d’un point de PIB par an tout en réduisant durablement les inégalités peut sembler relever de l’utopie. C’est pourtant ce que prévoit une étude académique on ne peut plus sérieuse dont s’inspire cette note pour discuter du cas français…
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)Université de Sherbrooke
Depuis quelques années maintenant, les MOOC (Massive Open Online Courses) ou les CLOM (cours en ligne ouverts et massifs) ont fait leur apparition dans le paysage universitaire tant en Europe qu’en Amérique (Karsenti, 2013). Si cette « nouvelle mode » a de quoi séduire, notamment par son côté accessibilité et ouverture sur le monde, elle amène également un certain nombre de questionnements, notamment en matière d’apprentissage. Peut-on réellement apprendre en suivant un MOOC? Comment les finalités d’apprentissage ou de formation sont-elles définies et validées dans leur atteinte? Et, ce faisant, comment le rapport aux savoirs des participants évolue-t-il dans ces « espaces de formation »? Pour mener cette réflexion, nous souhaitons adopter dans le cadre de notre contribution l’angle de l’ingénierie de formation. Comment les concepteurs de MOOC ou de CLOM pensent-ils et mettent-ils en œuvre cette ingénierie? Avec quels objectifs? Par la suite, comment cela se traduit-il en activités d’apprentissage? Selon la nature des MOOC (Siemens, 2012) ou des CLOM, nous faisons l’hypothèse que l’ingénierie adoptée et les activités d’apprentissage qui en découlent ne sont pas identiques...
Pratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignementMohammed ABOUTAJDYNE
Ébauche d'une recherche partagée avec des professionnels de l'enseignement à l'occasion des journées d'études (26 et 27 mai 2018) organisées par l'Observatoire Marocain pour la Formation et la Recherche en TICE.
J'ai été chargé de faire une intervention sur l'ingénierie de formation/pédagogique. Et j'ai jugé plus pertinent de cibler certains points qui sont rarement pris en considération lors de l'ingénierie de formation en ligne des professionnels de l'enseignement.
Catégoriser les effets auto-déclarés de la formation technico-pédagogique des...Jeff Van de Poël
Cette communication présente une démarche de conception, de validation et d’utilisation d’une grille de codage destinée à aider le centre d’enseignement et d’apprentissage de l’Université de Liège (IFRES-ULg – Belgique) à repérer les effets des séances de formation technopédagogique qu’il donne à plus de 150 enseignants par an dans le cadre des formations pédagogiques obligatoires pour les nouveaux encadrants. Le matériel qui a servi à cette démarche est constitué des rapports réflexifs rédigés par les participants à la fin de leur cycle de 30 h de formation (plus de 380 rapports ont été analysés sur une période de 3 ans). CInOpTIC est passé par un processus de validation mené avec 6 conseillers pédagogiques de divers horizons. Elle impliquait une série de mouvements de va-et-vient entre les données et les tentatives de catégorisation. L’acronyme CInOpTIC englobe 3 types d’effets trouvés dans les rapports : la prise de Conscience (sensibilisation), l’intention (de l’utilisation de l’apprentissage amélioré par la technologie), et l’opérationnalisation (mesures déjà prises) concernant les TIC. Le processus de validation a également enrichi chaque type d’effet avec des critères de définition plus pointus qui devraient faciliter encore davantage son utilisation future.
NL mensuelle de l'AGERA - Association des Grandes Ecole Rhône-Alpes
Du côté des commissions
Echo des manifestations
Actualités Vie des écoles
Parmi les sujets, retour sur le colloque "apprendre pour innover et innover pour apprendre" qui s'est tenu à Lyon le 18 novembre
Faire du développement de l'apprentissage une réalitéCCI France
Le recours à l’apprentissage ne se décrète pas, il doit être accompagné. C’est pourquoi les CCI, en tant qu’acteurs
historiques de l’apprentissage, sensibilisent jeunes et entreprises et formulent des propositions concrètes pour enfin
faire du développement de l’apprentissage une réalité.
TEDuX « Pratiques pédagogiques innovantes » au CAIRE le 26-05-16Jean-François CECI
En marge de l’ICT4ALL, une première édition du TEDuX « Pratiques pédagogiques innovantes » a été organisée en Tunisie en 2015. Elle a rencontré un franc succès avec plus de 300 participants. L’IFIC (Institut de la Francophonie pour l’ingénierie de la connaissance et la formation à distance), le bureau AUF BMO et l’université de Senghor ont alors décidé d’organiser une deuxième édition du TEDuX.
Cet événement s’est déroulé le 26 mai 2016 au Caire en marge du salon E-learning Africa.
Durant 1h30, 4 intervenants ont témoigné sur différents thèmes : de l’animation de communautés en ligne, l’apport de la robotique ou des neurosciences, en passant par l’impact du numérique et des espaces d’apprentissages, jusqu’à l’accompagnement institutionnel.
Les retours d’expériences et les conditions favorisant l’émergence de pratiques pédagogiques innovantes ont constitué le fil rouge des quatre interventions.
La suite de cet article détaillera le contenu de ce TEDuX-Caire.
Online evaluation System: What support for higher education teachers?University of Lausanne
During his presentation, the following questions will be discussed: what changes are teachers willing (or able) to do? What levels of learning do they want to assess? What level of security should be put in place to avoid cheating and plagiarism? How can students be prepared for online assessment?
Faire de son enseignement un objet de recherche ! Cette présentation décrit les principes du Scholarship of Teaching & Learning. Les différentes étapes du SoTL sont décrites et illustrées.
Le canevas de cohérence pédagogique est un outil permettant aux enseignant·e·s de concevoir et réfléchir sur leur enseignement afin de le développer. Il s'appuie sur le principe de l'alignement pédagogique (Tyler, 1949; Biggs, 1987; Biggs et Tang, 2011). Il est présenté dans l'ouvrage Visual Teaching Design (Sylvestre, Lanarès & Laperrouza, à paraître).
IP3S 2010 : Evaluer les attentes, la perception et la performance des étudian...University of Lausanne
Les technologies telles que les vidéos 3D, les pdf interactifs et les podcast apportent à première vue un aspect attractif à l'enseignement. Or nous pouvons remarquer que très peu d'études s'intéressent à l'impact de ces technologies (même si elles sont toutes récentes) sur l'apprentissage ou le ressenti des étudiants. De plus, entre le désir de l'enseignant d'intégrer ces technologies et les souhaits des étudiants concernant l'utilisation des technologies (tout court) dans l'enseignement, l'écart peut être assez important.
Depuis 2008, nous avons évalué des dispositifs d'enseignement de l'anatomie intégrant l'utilisation de vidéos 3D et de pdf 3D chez des étudiants de 1ère année STAPS, Ergothérapie et Psychomotricité de l’Université Claude Bernard Lyon 1. Nous avons utilisé le modèle d’évaluation en quatre niveaux d’un dispositif de formation selon Kirckpatrick (1975). Dans ce cadre, nous avons réalisé une évaluation du ressenti des étudiants sur l’enseignement (1er niveau) ainsi qu’une évaluation de leurs performances (2ème niveau). Nous avons également réalisé une étude sur le transfert des savoirs, savoir-faire et savoir-être (niveau 3) acquis lors du cours d’anatomie sur la pratique in situ des étudiants. Pour évaluer les souhaits des étudiants concernant l'utilisation des technologies dans un enseignement d'anatomie, nous les avons interrogés sur leurs attentes concernant cet enseignement. Cette table ronde aura pour objectif dans un premier temps de présenter les résultats de ces différentes études pour dans un second temps discuter autour des points suivants :
- l'amélioration d'un dispositif d'enseignement en fonction des résultats des différentes études
- Les difficultés qui peuvent être rencontrées dans la mise en place de ces évaluations
- Les perspectives d'études
AIPU 2010 - Présentation de la démarche d'évaluation des enseignements à l'UCBLUniversity of Lausanne
L’évaluation des enseignements par les étudiants : d’une démarche institutionnelle à une démarche formative
Emmanuel SYLVESTRE
Nicolas COLTICE
Université de Lyon - Université Claude Bernard Lyon 1, Service iCAP, France
Patrick BOIRON
Université de Lyon - Université Claude Bernard Lyon 1, CEVU, France
Un outil pour gérer et concevoir les évaluations des enseignements par les étudiants dans l’enseignement supérieur : EVAL CONNECT
Emmanuel SYLVESTRE
Christophe BATIER
Jean-Baptiste NALLET
Université de Lyon - Université Claude Bernard Lyon 1, Service iCAP, France
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 17-05-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
Formation M2i - Prise de parole face caméra : performer en distancielM2i Formation
Le travail en distanciel est de plus en plus incontournable et s'installe durablement dans la société, mais bien souvent, les collaborateurs d'une même entreprise n'ont pas toutes les aptitudes permettant d'être efficaces et impactants avec cette nouvelle façon de travailler : le télétravail !
Cette formation flash vous montrera qu'il est important de se professionnaliser et de faire du distanciel un agréable moment de travail.
Pour approfondir ces sujets et aller plus loin, vous pourrez vous inscrire à notre formation Prise de parole face caméra : performer en distanciel.
Formation offerte animée à distance par notre expert Camel Termellil
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
Problématiques et outils de l'évaluation des dispositifs pédagogiques
1. Journée Fil Rouge UPSUD
Evaluer, repenserles dispositifs pédagogiques, soutenir/promouvoir la réussite étudiante
Emmanuel Sylvestre, Directeur du CSE, Université de Lausanne
Vendredi 22 mars 2019 | Université Paris Sud - France
ImageparGerdAltmanndePixabay
Problématiques et outils de
l’évaluation des dispositifs
pédagogiques
6. FAIRE FACE À DE NOUVEAUX DÉFISMassification
Unesco (2009; 2017)
68
97
158.7
207
1991 2000 2008 2014
Evolution de l’effectif étudiant dans l’enseignement supérieur dans le monde (en millions)
x 1,6
x 1,3
8. Diversification
• Augmentation du nombre de bacheliers professionnels
• Augmentation du nombre d’étudiant·e·s étrangers
• Augmentation du nombre d’étudiant·e·s « adultes »
• Etudiant·e·s plus nombreux à travailler
• Allongement des parcours d’études
Endrezzi et Sibut (2015)
13. FAIRE FACE À DE NOUVEAUX DÉFIS
The quality of higher education has proven to be at
the heart of the setting up of a European Higher
Education Area. […]
They also stress that consistent with the principle
of institutional autonomy, the primary
responsibility for quality assurance in higher
education lies with each institution itself and this
provides the basis for real accountability of the
academic system within the national quality
framework.
Accountability
Communiqué de Berlin (2013)
21. Politique Pédagogique
Economique
Vignette 1–Evaluationd’un enseignement
Contexte
Stratégies
Productions
Activités prévues
Contenu abordé
…
Copies des étudiants
Salle à disposition
Nb d’étudiants
Ressources
Evaluation de
l’efficience Ratio réussite vs.
Encadrement
Ressenti des étudiants
Présence des étudiants
Cohérence du dispositif
Qualité des copies
Taux de réussite
Ressenti des étudiants
Ressenti de l’enseignant
24. Vignette 2–Evaluationd’un programme
Politique Pédagogique
Economique
Contexte
Stratégies
Productions
Evaluation de
l’efficience
Ratio Compétences
acquises vs.
Investissement stage
Ratio diplômés vs
encadrement
Ressenti des étudiants
Ressenti des enseignants
Ressenti des employeurs
Cohérence du dispositif
Compétences
développées
Ressenti des étudiants,
des enseignants, des
maîtres de stage
Master en Biologie
Résultats des
étudiants ;
Rapports,
Mémoires, etc.
Nb encadrants
Nb d’étudiants
Ressources
Besoin de la société
28. Journée Fil Rouge UPSUD
Evaluer, repenserles dispositifs pédagogiques, soutenir/promouvoir la réussite étudiante
Emmanuel Sylvestre, Directeur du CSE, Université de Lausanne
Vendredi 22 mars 2019 | Université Paris Sud– France
ImageparGerdAltmanndePixabay
Problématiques et outils de
l’évaluation des dispositifs
pédagogiques
Notes de l'éditeur
Titre Problématiques et outils de l'évaluation des dispositifs pédagogiques
Résumé
Cette intervention visera à apporter un cadre de réflexion sur l’évaluation des dispositifs pédagogiques au sens large : programme, module, enseignement, innovation pédagogique, etc. Après avoir recensé les différentes problématiques liées à l’évaluation des dispositifs pédagogiques un modèle sera présenté et illustré avec différentes vignettes issues du terrain. Ce sera l’occasion d’identifier les leviers sur lesquels capitaliser et les freins à prendre en compte au sein de l’institution avant de développer une évaluation d'un dispositif pédagogique. A partir de ce modèle, des outils permettant la réalisation de ce type d’évaluation seront discutés.
Amener directement une définition de ce qu’est un dispositif pédagogique
Référence au film « Les temps modernes »
>> Quelles sont les problématiques liées à l’évaluation des dispositifs pédagogiques
Lorsque l’on parle d’évaluation on peut prendre différents angles d’attaque. Les 3 principaux listés par Lanarès.
Focus à 3 niveaux -> que peut on évaluer sous quel angle ?
Pédagogique : adapter son enseignement à un nouveau public
Politique : Bologne, faciliter les échanges entre les universités, mais également principe de Reddition de compte aux financeurs
Economique : augmentation constante des effectifs mais réduction des budget
Millenials : 1978 – un peu avant 2000
Gen Z -> autours de de 2000
Procédure pour évaluer la qualité – Comment faire aussi bien avec moins ?
Besoin d’indicateurs pour suivre cela pour éviter d’atteindre le point de rupture
Optimisation / Transformation ???
Rapport de l’Unesco de Altbach et al. 2009
Augmentation des effectifs et de la diversité des étudiants
Des niveaux très différents dans la population étudiante -> pose le problème de l’augmentation du taux d’échec
Focus à 3 niveaux -> que peut on évaluer sous quel angle ?
Pédagogique : adapter son enseignement à un nouveau public
Politique : Bologne, faciliter les échanges entre les universités, mais également principe de Reddition de compte aux financeurs
Economique : augmentation constante des effectifs mais réduction des budget
Référence au film « Le seigneur des anneaux »
Efficacité des programmes, objectifs, méthodes, solutions déployés au vu des résultats
Efficience = « rentabilité » du dispositif -> moyens mis à disposition au regard des résultats produits
Pertinence = moyens mis à disposition en fonction de la solution choisie.
Efficacité des programmes, objectifs, méthodes, solutions déployés au vu des résultats
Efficience = « rentabilité » du dispositif -> moyens mis à disposition au regard des résultats produits
Pertinence = moyens mis à disposition en fonction de la solution choisie.
Référence au film « Matrix »
Pilule rouge : les leviers : action – irréversible - Changement
Pilule bleue : les freins : inaction - statuquo
Référence au film « Matrix »
Pilule rouge : les leviers : action – irréversible - Changement
Pilule bleue : les freins : inaction - statuquo
Titre Problématiques et outils de l'évaluation des dispositifs pédagogiques
Résumé
Cette intervention visera à apporter un cadre de réflexion sur l’évaluation des dispositifs pédagogiques au sens large : programme, module, enseignement, innovation pédagogique, etc. Après avoir recensé les différentes problématiques liées à l’évaluation des dispositifs pédagogiques un modèle sera présenté et illustré avec différentes vignettes issues du terrain. Ce sera l’occasion d’identifier les leviers sur lesquels capitaliser et les freins à prendre en compte au sein de l’institution avant de développer une évaluation d'un dispositif pédagogique. A partir de ce modèle, des outils permettant la réalisation de ce type d’évaluation seront discutés.
Amener directement une définition de ce qu’est un dispositif pédagogique