Faire de son enseignement un objet de recherche ! Cette présentation décrit les principes du Scholarship of Teaching & Learning. Les différentes étapes du SoTL sont décrites et illustrées.

1. Les principes du Scholarship
of Teaching & Learning
Dr Emmanuel Sylvestre
Directeur du CSE, Université de Lausanne
@markmagsfrompixabay

2. Historique et concept
• 1990 – Boyer et le principe du Scholar (expert, érudit)
• Plusieurs sortes de Scholarship
• Scholarship of discovery = production de nouvelles connaissances
• Scholarship of integration = publication des nouvelles connaissances
• Scholarship of application = transfert des connaissances à la société civile
• Scholarship of teaching… and learning = transmission des connaissances et
des pratiques enseignantes
Boyer (1990); Rege Colet et Fanghanel (2015); Bélisle, Lison, Bédard (2016)

3. Définition
« La pratique d’enseignement devient un champ de réflexion et un
champ d’action » (p.225) avec les caractéristiques suivantes :
• Approche de l’enseignement fondée sur ses pratiques d’enseignement et de
ses approches
• Enseignement nourrit par la recherche en éducation et les théories de
l’apprentissage
• Démarche structurée d’analyse de sa pratique d’enseignement
• Analyse de l’activité professionnelle qui implique une transformation et une
régulation des pratiques
• Partage des savoirs sur la pratique d’enseignement
-> Faire de son enseignement un objet de recherche
Rege Colet et Fanghanel (2015)

4. Un processus SoTL
Source : Biémar, Daele, Malengrez et Oger (2015)

5. Les postures de l’enseignant·e
D’après Bélisle, Lison, Bédard (2016)
Praticien·n
e
Praticien·n
e réflexif
Praticien·n
e
Chercheur·
e
Chercheur·
e

6. Différence SoTL – Recherche en éducation
Rege Colet et Fanghanel (2015)
SoTL Recherche en éducation
Recherche appliquée
Portée limitée
Objectif : partager les résultats
pour aider les individus ou une
communauté de praticiens à se
développer
Recherche fondamentale
Portée généralisante
Objectif : partager les résultats
dans le but de généraliser, de
trouver des explications qui
s’appliquent à l’ensemble des
situations

7. Les 6 étapes de la démarche SoTL
Bélisle, Lison et Bédard (2016), adaptée d’O’Brien (2008). Source : https://www.enseigner.ulaval.ca/ressources-pedagogiques/scholarship-teaching-and-learning-sotl

8. Les 6 étapes de la démarche SoTL
1. Analyse de la pratique
• Identification d’une situation problème ou d’une préoccupation
qui émerge de la pratique
• Ex : absentéisme des étudiant·e·s, étudiant·e·s n’interagissent pas,
augmentation du nombre d’étudiant·e·s
• Nécessite d’expliciter les éléments contextuels
Bélisle, Lison et Bédard (2016); Sylvestre, Lanarès et Laperrouza (2018)

9. Les 6 étapes de la démarche SoTL
2 . Appropriation des connaissances
• L’enseignant·e se renseigne sur le sujet
Bélisle, Lison et Bédard (2016)
Absentéisme des étudiant·e·s motivation, formation en ligne en distance, enseignement en grands groupes
Etudiant·e·s n’interagissent pas enseignement en grands groupes, pédagogie active, stratégies d’enseignement
Augmentation du nombre d’étudiant·e·s enseignement en grands groupes, formation en ligne en distance

10. Les 6 étapes de la démarche SoTL
3. Conception du changement
• Scénarisation pédagogique
Bélisle, Lison et Bédard (2016); Sylvestre, Lanarès et Laperrouza (2018)

11. Les 6 étapes de la démarche SoTL
4. Implantation du changement
• Préparation de l’enseignant·e et des étudiant·e·s
• Explicitation du changement aux étudiant·e·s
• Conceptions – Approches
• Observations -> Rétroactions
Bélisle, Lison et Bédard (2016)

12. Les 6 étapes de la démarche SoTL
5. Evaluation du changement
• Préparer en amont
• Documenter
• Ex : questionnaire de satisfaction, analyse des résultats
d’apprentissage (pré-post), focus group, analyse des résultats
d’observation, etc.
Bélisle, Lison et Bédard (2016)

13. Les 6 étapes de la démarche SoTL
6. Communication du changement
• Organiser des journées / ateliers de réflexion pédagogique
• Communauté de pratiques
• Publications, etc.
Bélisle, Lison et Bédard (2016)

14. Références
Bélisle, M., Lison, C., & Bédard, D. (2016). Accompagner le Scholarship of Teaching and Learning. In A. Daele & E. Sylvestre (Eds.),
Comment développer le conseil pédagogique dans l’enseignement supérieur ? (pp.75-90). Bruxelles : De Boeck.
Biémar, S., Daele, A., Malengrez, D., & Oger, L. (2015). Le « Scholarship of Teaching and Learning » (SoTL). Proposition d’un cadre pour
l’accompagnement des enseignants par les conseillers pédagogiques, Revue internationale de pédagogie de l’enseignement
supérieur, 31-2. URL : http://journals.openedition.org/ripes/966
Boyer, E. (1990). Scholarship reconsidered. Priorities of the professoriate. New York: The Carnegie Foundation for the advancement of
Teaching.
Higher Education Academy (HEA) (2006). The UK professional standards framework for teaching and supporting learning in higher
education. York: The Higher Education Academy.
Lison, C., Bédard, D., Beaucher, C., & Trudelle, D. (2014). De l’innovation à un modèle de dynamique innovationnelle en enseignement
supérieur, Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 30-1 | . URL :
http://journals.openedition.org/ripes/771
Rege Colet, N., & Fanghanel, J. (2015). Faire de la recherche appliquée sur ses enseignements. In N. Rege Colet & D. Berthiaume (Eds.),
La pédagogie de l’enseignement supérieur : repères théoriques et applications pratiques. Tome 2 : se développer au titre
d’enseignant (pp. 221-234). Berne : Peter Lang.
Sylvestre, E., Lanarès, J., & Laperrouza, M. (2018). Un canevas visuel pour soutenir la réflexion pédagogique des enseignant·e·s du
supérieur. Communication au Congrès de la société pour l’avancement de la pédagogie dans l’enseignement supérieur,
Sherbrooke, Québec.