Les technologies telles que les vidéos 3D, les pdf interactifs et les podcast apportent à première vue un aspect attractif à l'enseignement. Or nous pouvons remarquer que très peu d'études s'intéressent à l'impact de ces technologies (même si elles sont toutes récentes) sur l'apprentissage ou le ressenti des étudiants. De plus, entre le désir de l'enseignant d'intégrer ces technologies et les souhaits des étudiants concernant l'utilisation des technologies (tout court) dans l'enseignement, l'écart peut être assez important. Depuis 2008, nous avons évalué des dispositifs d'enseignement de l'anatomie intégrant l'utilisation de vidéos 3D et de pdf 3D chez des étudiants de 1ère année STAPS, Ergothérapie et Psychomotricité de l’Université Claude Bernard Lyon 1. Nous avons utilisé le modèle d’évaluation en quatre niveaux d’un dispositif de formation selon Kirckpatrick (1975). Dans ce cadre, nous avons réalisé une évaluation du ressenti des étudiants sur l’enseignement (1er niveau) ainsi qu’une évaluation de leurs performances (2ème niveau). Nous avons également réalisé une étude sur le transfert des savoirs, savoir-faire et savoir-être (niveau 3) acquis lors du cours d’anatomie sur la pratique in situ des étudiants. Pour évaluer les souhaits des étudiants concernant l'utilisation des technologies dans un enseignement d'anatomie, nous les avons interrogés sur leurs attentes concernant cet enseignement. Cette table ronde aura pour objectif dans un premier temps de présenter les résultats de ces différentes études pour dans un second temps discuter autour des points suivants : - l'amélioration d'un dispositif d'enseignement en fonction des résultats des différentes études - Les difficultés qui peuvent être rencontrées dans la mise en place de ces évaluations - Les perspectives d'études

1. Table ronde – Session
ÉVALUER LES ATTENTES, LA PERCEPTION ET LA
PERFORMANCE DES ÉTUDIANTS
L’EXEMPLE DE L’ENSEIGNEMENT 3D DE L’ANATOMIE
Emmanuel Sylvestre – iCAP Lyon 1
Nady Hoyek – CRIS Lyon 1, UFR STAPS
Patrice Thiriet – iCAP Lyon 1, ISTR

2. Ressenti des étudiants
Evaluation de l’effet de l’enseignement
Pré-test – Enseignement – Post-test
Transfert des savoirs, savoir-faire et savoir-
être acquis lors de l’enseignement
Le gain qu’apporte l’étudiant ayant bénéficié de
l’enseignement pour son environnement
Les 4 niveaux d’évaluation - Kirckpatrick (1975)
Thèse de Nady Hoyek
Enquêtes iCAP
iCAP & CRIS
UFR STAPS

3. Cinq ans de recherche expérimentale au service de la
3D dans l’enseignement de l’anatomie
Nady Hoyek
Université Claude Bernard Lyon 1
Service ICAP (Innovation, Conception et Accompagnement pour la Pédagogie)
CRIS (Centre de Recherche et d’Innovation sur le Sport)
3

4. Introduction
4
•L’anatomie nécessite de bonnes capacités visuo-spatiales (Garg et al.
1999,2001; Hegarty et al. 2007; Keehner et al. 2004; Risucci et al. 2002; Wanzel et al. 2003)
•Plusieurs tests pour évaluer ces capacités:
Le VMRT (Vandenberg et Kuse, 1978)
Le GEFT (Witkin, 1950; Oltman et al., 1971)
Group Embedded Figures Test Mental Rotation Test
Réponse: 1ère et 4ème figures

5. Sujets:
184 étudiants (130 hommes/54 femmes, M âge= 19.34)
Méthode:
• Phase 1: Capacités visuo-spatiales (GEFT + VMRT).
• Phase 2: Enseignement d’anatomie (14hCM + 14hTD).
• Phase 3: Test d’anatomie, QCM de 220 questions (1heure).
Résultats
Corrélation Scores au QCM d’anatomie et Scores au GEFT (p<0.001) et
au VMRT(p<0.01).
Discussion
• Capacités visuo-spatiales favorisent l’acquisition des connaissances
anatomiques.
• Intégrer une éducation au repérage spatial et à la rotation mentale.
5
Etude 1
Guillot et al. Advances in Health Sciences Education (2007) 12, 491-507

6. Les 4 niveaux d’évaluation - Kirckpatrick (1975)

7. 7
Etude 2
Hoyek et al. Teaching and Learning in Medicine (2009), 21 (3), 201-206
Méthode
• Pré-test: VMRT pour tous les groupes.
• Entraînement: RM (Groupe RM) ou activités physiques (Groupe
anatomie + Groupe contrôle).
• Post-test: VMRT pour tous les groupes.
• Examen anatomie (Groupe RM et Groupe anatomie):
239 QCM:
questions générales.
questions nécessitant une RM avant de répondre.
48 étudiants (32 hommes et 17 femmes, M âge= 19.5) réparti en 3
groupes
Groupe RM
16 étudiants en STAPS
Module d’anatomie
+
12 séances d’entraînement à la RM
Groupe Anatomie
16 étudiants en STAPS
Module d’anatomie
+
12 séances d’activités physiques
neutres
Groupe Contrôle
16 étudiants de différents cursus
Aucun enseignement en anatomie
+
12 séances d’activités physiques
neutres

8. 8
Dessinez ce mug après l’avoir
tourné de 180° à gauche selon
l’axe Y
Dessinez cette forme après
l’avoir tourné de 180° à droite
Exercices d’entraînement à la RM:
Exemple des questions d’anatomie nécessitant une RM:

9. 9
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Pre-test Post-test
VMRTscore
MR Tr Gr Anat Ctrl Gr Ctrl Gr
***
*
**
###
Réponsescorrectesexamen
Réponsescorrectes
questionsRM
Questions Anat.
générales
Questions Anat RM
Discussion:
• Transfert entraînement
RM  VMRT.
• Transfert entraînement
RM  Anatomie.
Résultats

10. Les 4 niveaux d’évaluation - Kirckpatrick (1975)

11. Etude 3
11
Sujets: 155 Etudiants L1 STAPS répartis en 3 groupes
Groupe 2D
Auto-Apprentissage
du fémur en un TD
+
Croquis 2D
Groupe Vidéo 3D
Auto-Apprentissage
du fémur en un TD
+
Vidéo 3D
Groupe PDF interactif
Auto-Apprentissage
du fémur en un TD
+
PDF interactif
• Même support écrit.
• Même évaluation.
• Support visuel différent.

12. Déroulement du TD
• Pré-test: VMRT + Anatomie générale + Questionnaire (25’)
• Auto-apprentissage du texte sur le fémur (45’)
• Post-test: QCM anatomie sur le fémur (15’)
Résultats
• Les 3 groupes sont homogènes au départ (résultats Pré-test)
• Une tendance statistique en faveur des groupes PDF et vidéo!
Discussion et limitations:
• 45 minutes d’auto-apprentissage seulement!
• Fatigue, manque de concentration, contraintes du 1er TD
• Manque d’investissement

13. Les 4 niveaux d’évaluation - Kirckpatrick (1975)

14. Evaluation des « réactions »
Attentes des étudiants
• 346 étudiant-e-s
• Population :
– L1 STAPS
– 1A Ergothérapie
– 1A Psychomotricité
• Passation de l’enquête au
début du 1er cours
Ressenti des étudiants
• 135 étudiant-e-s
• Population :
– 1A Ergothérapie
– 1A et 2A Psychomotricité
• Passation de l’enquête lors
du dernier cours

15. 2
Les supports de cours
1
3
94%
91%
91%

16. 2
Les supports de cours
1
3
91%
91%
98 %
90 %
85 %
94%

17. Les vidéos 3D
Pour s’orienter dans l’espace
Pour imaginer ce que décrit
l’enseignant
92%
92%

18. Les vidéos 3D
Pour s’orienter dans l’espace
Pour imaginer ce que décrit
l’enseignant
92%
92%
98%
98%

19. Et après…
• Evaluation des Apprentissages
• Refaire le même protocole (Etude 3) mais sur un semestre !
 Problème éthique
 Solution: autres enseignants OU membre supérieur
• D’autres études :
• Effet des podcasts
• Effet des lunettes 3D
• Impact sur le milieu professionnel
• … Site:
http://anatomie3d.univ-lyon1.fr/
E-mail:
emmanuel.sylvestre@univ-lyon1.fr
nady.hoyek@adm.univ-lyon1.fr
patrice.thiriet@univ-lyon1.fr