Le projet DAD
          Dispositif d’Accompagnement à Distance pour la VAE
                              2007/2009




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PLAN DE LA PRESENTATION
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       1. Contexte

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Les enjeux de l’accompagnement à...
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Les enjeux de l’accompagnement à...
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Les enjeux de l’acco...
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Définition à partir des Dispositif de Formation A Distance (DFAD)                   AD
    Un DFAD est un e...
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Définition à partir des Dispositif de Formation A Distance (DFAD)                   AD
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Les points critiques des DFAD/DAD                                                  AD

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Stratégie d’élaboration du DAD                                                  AD
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Stratégie d’élaboration du DAD                                                  AD
   Aspects pratiques de...
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Le parcours d’un candidat dans le DAD (Phase 2)    AD

                            Site Internet SUFA

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  Espace “DAD” accessible à partir du site du...
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Interactivité - Espace d’entre...
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   Interactivité - Vid...
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  Ressource - Modules d’auto...
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  La gestion du projet




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4. RESULTATS ET REFLEXIONS
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4. RESULTATS et REFLEXIONS
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Les résultat...
5. PRECONISATIONS
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5. PRECONISATIONS - PREAMBULE


      Il n’existe pas “...
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5. PRECONISATIONS - LA GESTION DU PROJET


      Pour ...
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5. PRECONISATIONS - LA CONCEPTION DU DISPOSITIF


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5. PRECONISATIONS - LE CHOIX DES OUTILS

      Le choix ...
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LA SUITE DU PROJET...
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  • Presentation Dad Paris Final V3.Key

    1. 1. Le projet DAD Dispositif d’Accompagnement à Distance pour la VAE 2007/2009 Vincent Buous Université de la Méditerranée
    2. 2. D PLAN DE LA PRESENTATION AD 1. Contexte 2. Conception 3. Démonstration 4. Résultats et réflexions 5. Préconisations 2
    3. 3. D PLAN DE LA PRESENTATION AD 1. Contexte 2. Conception 3. Démonstration 4. Résultats et réflexions 5. Préconisations Objectif de la présentation Démonstration Appropriation / d’un dispositif déploiement 2
    4. 4. 1. CONTEXTE
    5. 5. D 1. CONTEXTE AD Les enjeux de l’accompagnement à distance de la VAE Répondre aux demandes malgré les contraintes géographiques ou organisationnelles ➡ Problème géographique : territoires enclavés, déplacements, etc. ➡ Problème organisationnel : multi- activités, temporalité, etc. 4
    6. 6. D 1. CONTEXTE AD Les enjeux de l’accompagnement à distance de la VAE - 2 Garantir un meilleur “maillage” des formations ➡ Accès aux formations “rares” : ex. Métiers de la mode, aéronautique, nucléaire ➡ Renforcer les partenariats de formation : formations co- habilitées Maintenir l’activité VAE ➡ Problème “local” (?) de la baisse tendancielle des candidats VAE 5
    7. 7. D 1. CONTEXTE AD Les enjeux de l’accompagnement à distance de la VAE - 3 Renforcer et améliorer la personnalisation des parcours ➡ A distance = importance de la “relation” = Garantir des procédures plus courtes ➡ Traitement “optimisé” de certains aspects de procédure : prise en charge de certains aspects que le candidat en présence eectue lui-même Réaliser quelques économies “matérielles” ➡ Problème local de la gestion des salles ➡ Gestion logistique, impressions 6
    8. 8. D 1. CONTEXTE AD Les enjeux de l’accompagnement à distance de la VAE - 3 Renforcer et améliorer la personnalisation des parcours ➡ A distance = importance de la “relation” = Atouts “indirects” (externalités positives) : Valorisation de l’activité du service et du caractère innovant de l’action FC dans Garantir des procédures plus courtes l’Université ➡ Traitement “optimisé” de certains aspects de procédure : Redynamisation du personnel et prise en charge de certains aspects que le candidat en présence eectue lui-même compétences et des pratiques amélioration des (motivation et professionnalisation issues de l’utilisation des technologies, de la formalisation Réaliser quelques économies “matérielles” des procédures,...) ➡ Problème local de la gestion des salles ➡ Gestion logistique, impressions 6
    9. 9. D 1. CONTEXTE AD Le contexte : cadre de la demande et moyens Créer le dispositif et mettre en place la FOAD Date butoir pour la mise en oeuvre n+1an • Début avril - architecture et conception à réaliser pour juillet 07 ; • Scénarisation et réalisation des ressources pour décembre 07 ; • Mise en ligne eective prévue pour mars 08. 1 personne, de la conception à la mise en oeuvre Soutien du service TICE - Formation à distance Soutien du service Informatique Moyens financiers “modestes” 7
    10. 10. 2. CONCEPTION
    11. 11. D 2. CONCEPTION Définition à partir des Dispositif de Formation A Distance (DFAD) AD Un DFAD est un ensemble cohérent (formalisé), organisé (scénarisé), flexible (adapté aux apprenants) et régulé (évaluations et évolutions) d’activités pédagogiques. Source : Campus Numérique FIPFOD, 2001 9
    12. 12. D 2. CONCEPTION Définition à partir des Dispositif de Formation A Distance (DFAD) AD Un DFAD est un ensemble cohérent (formalisé), organisé (scénarisé), flexible (adapté aux apprenants) et régulé (évaluations et évolutions) d’activités pédagogiques. Source : Campus Numérique FIPFOD, 2001 Candidats Ressources (apprenants) Accompagnateurs Objectifs et DAD et gestionnaires organisation Composantes et Technologies/outils enseignants 9
    13. 13. D 2. CONCEPTION Définition à partir des Dispositif de Formation A Distance (DFAD) AD Un DFAD est un ensemble cohérent (formalisé), organisé (scénarisé), flexible (adapté aux apprenants) et régulé (évaluations et évolutions) d’activités pédagogiques. Source : Campus Numérique FIPFOD, 2001 Candidats Ressources (apprenants) Accompagnateurs Objectifs et DAD et gestionnaires organisation Composantes et Technologies/outils enseignants Dispositif : ensemble complexe, “écologique”. 9 Sa qualité dépend des relations entre tous ses éléments
    14. 14. D 2. CONCEPTION Définition à partir des Dispositif de Formation A Distance (DFAD) AD Un DFAD est un ensemble cohérent (formalisé), organisé (scénarisé), flexible (adapté aux apprenants) et régulé (évaluations et évolutions) d’activités pédagogiques. Source : Campus Numérique FIPFOD, 2001 Candidats Ressources (apprenants) AUTRES Accompagnateurs Objectifs et DAD ACTIVITES et gestionnaires organisation FC/FP Composantes et Technologies/outils enseignants Dispositif : ensemble complexe, “écologique”. 9 Sa qualité dépend des relations entre tous ses éléments
    15. 15. D 2. CONCEPTION Définition à partir des Dispositif de Formation A Distance (DFAD) AD Une rupture nécessaire entre les DFAD et le DAD Un DAD ne peut pas être simplement “copié” à partir de DFAD existants, conçus pour la formation initiale. C’est là l’originalité et une dificulté centrale du projet : adapter les méthodes et outils de formation à distance à l’accompagnement FC/VAE. 10
    16. 16. D 2. CONCEPTION Définition à partir des Dispositif de Formation A Distance (DFAD) AD Une rupture nécessaire entre les DFAD et le DAD Un DAD ne peut pas être simplement “copié” à partir de DFAD existants, conçus pour la formation initiale. C’est là l’originalité et une dificulté centrale du projet : adapter les méthodes et outils de formation à distance à l’accompagnement FC/VAE. Une définition spécifique est donc nécessaire : ➡ Un DAD est un ensemble cohérent, organisé, flexible et régulé d’activités MÉTHODOLOGIQUES, conçu pour ACCOMPAGNER et/ou former des publics de PROFESSIONNELS. 10
    17. 17. D 2. CONCEPTION Définition à partir des Dispositif de Formation A Distance (DFAD) AD Une rupture nécessaire entre les DFAD et le DAD Un DAD ne peut pas être simplement “copié” à partir de DFAD existants, conçus pour la formation initiale. C’est là l’originalité et une dificulté centrale du projet : adapter les méthodes et outils de formation à distance à l’accompagnement FC/VAE. Une définition spécifique est donc nécessaire : ➡ Un DAD est un ensemble cohérent, organisé, flexible et régulé d’activités MÉTHODOLOGIQUES, conçu pour ACCOMPAGNER et/ou former des publics de PROFESSIONNELS. Transposition du DAD - Dispositif 10 DFAD au d’Accompagnement à Distance
    18. 18. D 2. CONCEPTION Définition à partir des Dispositif de Formation A Distance (DFAD) AD Une rupture nécessaire entre les DFAD et le DAD Principales différences entre le DFAD-Formation Initiale et le Un DAD ne peut pas être simplement “copié” à partir de DFAD DAD-Formation Continue/VAE : existants, conçus pour la formation initiale. C’est là l’originalité et une dificulté centrale du projet : adapter les méthodes et outils besoins des Contrairement au DFAD “formation initiale” : les de formation à distance à l’accompagnement FC/VAE. professionnels se concentrent sur l’expertise, le soutien, la relation Une définition spécifique est donc nécessaire : documentaires sont Autre différence importante : les ressources focalisées sur la méthodologie, pas sur les contenus ➡ Un DAD est un ensemble cohérent, organisé, flexible et régulé d’activités MÉTHODOLOGIQUES, Le temps court de la VAE doit être pris en former ainsi que les conçu pour ACCOMPAGNER et/ou compte des publics de PROFESSIONNELS. multiples activités des candidats (principe d’attention limitée à l’information) Transposition du DAD - Dispositif 10 DFAD au d’Accompagnement à Distance
    19. 19. D 2. CONCEPTION Les points critiques des DFAD/DAD AD Les difficultés anticipées : La superposition des pratiques et des charges de travail ➡ “Ceci ne remplace pas cela” La distance “non nécessaire” ➡ Sans contrainte véritable, dificulté à faire exprimer l’intérêt du dispositif ➡ d’où : zone de communication plus large que la zone habituelle Un nouveau modèle de coût : coût de conception et de régulation ➡ Investissement en temps très important au départ ➡ Coût “technologique” pour le SUFA et pour les candidats 11
    20. 20. D 2. CONCEPTION Les points critiques des DFAD/DAD AD 12
    21. 21. D 2. CONCEPTION Les points critiques des DFAD/DAD AD Problèmes généraux : Le “mythe” de la technologie parfaite : les outils sont “toujours” problématiques (coûts cachés) et ils ne résolvent “jamais” les véritables problèmes L'essoufflement de la dynamique en cas d’attentes trop importantes et de court terme : la réussite d’un dispositif de ce type est un projet de moyen terme (2-4 ans). 12
    22. 22. D 2. CONCEPTION Stratégie d’élaboration du DAD AD La stratégie du DAD repose sur 9 principes : Un dispositif à distance “exige” une relation intense et des 1. interactions nombreuses. Le candidat est au coeur du dispositif. Redonner du sens et de la valeur à l’accompagnement personnalisé des publics de formation continue Les professionnels n’ont ni les mêmes besoins, ni les mêmes 2. spécificités que les étudiants en formation initiale Le DAD réinscrit la nécessité de prise en compte diérenciée des publics professionnels, en créant un dispositif spécifique et “visible” 3. L’accompagnement n’est pas la formation L’accompagnement, entre le “coaching” et la formation : centré 13
    23. 23. D 2. CONCEPTION Stratégie d’élaboration du DAD AD 9 principes (suite) : 4. La technologie n’est qu’un moyen et doit rester subordonnée au sens du projet Sélection des outils post-conception, présentation des outils secondaire Les 4 forces des TIC : virtualisation / lisibilité / mémorisation / réutilisation 5. Le multimédia peut permettre de se rapprocher d’une méthode “expérientielle” mieux répondre au problème de la réussite des publics sans formation académique 14
    24. 24. D 2. CONCEPTION Stratégie d’élaboration du DAD AD 9 principes (suite) : 7. Une gestion de projet formalisée ET flexible Formalisation au travers d’outils spécialisés de gestion et des documents-projet Approche “minimaliste” des choix technologiques pour la régulation 8. Pour les ressources et les outils : une logique de création “ex- cathedra” plutôt que “ex-nihilo” le capital créatif et productif des Universités est immense ! logique d’échange, d’assemblage et d’adaptation 9. Le DAD s’inscrit dans “l’écosystème” de formation 15
    25. 25. D 2. CONCEPTION Stratégie d’élaboration du DAD AD Aspects pratiques de l’élaboration du dispositif Information et communication : Un document central pour clarifier le projet De multiples initiatives de communication pour le rendre lisible Gestion de projet : Outils de gestion de projet : planification, étapes, etc. Méthode GTD Aspects juridiques et “pédagogiques” (convention de formation, protocole individuel de formation, modalités de suivi et d’évaluation...) Recommandations de la D.G.E.F.P. + volonté de clarté 16
    26. 26. 3. DEMONSTRATION
    27. 27. D 3. DEMONSTRATION Le parcours d’un candidat dans le DAD (Phase 2) AD Site Internet SUFA Jury : Ressource : Interaction 18
    28. 28. D 3. DEMONSTRATION Le parcours d’un candidat dans le DAD (Phase 2) AD Site Internet SUFA 1er Entretien individuel Jury (en présence ou à distance) : Ressource : Interaction 18
    29. 29. D 3. DEMONSTRATION Le parcours d’un candidat dans le DAD (Phase 2) AD Site Internet SUFA 1er Entretien individuel Jury Relectures Dossier (en présence ou à distance) : Ressource : Interaction 18
    30. 30. D 3. DEMONSTRATION Le parcours d’un candidat dans le DAD (Phase 2) AD Site Internet SUFA Guide méthodologique 1er Entretien individuel Jury Relectures Dossier (en présence ou à distance) : Ressource : Interaction 18
    31. 31. D 3. DEMONSTRATION Le parcours d’un candidat dans le DAD (Phase 2) AD Site Internet SUFA Guide méthodologique 1er Entretien individuel Jury Relectures Dossier (en présence ou à distance) Podcasts (Vidéos) : Ressource : Interaction 18
    32. 32. D 3. DEMONSTRATION Le parcours d’un candidat dans le DAD (Phase 2) AD Site Internet SUFA Guide méthodologique 1er Entretien individuel Jury Relectures Dossier (en présence ou à distance) Podcasts (Vidéos) : Ressource Scénari - Compléments méthodologiques (Modules d’autorformation) : Interaction 18
    33. 33. D 3. DEMONSTRATION Le parcours d’un candidat dans le DAD (Phase 2) AD Site Internet SUFA Guide méthodologique 1er 2ème 4ème Entretien Entretien Entretien 3ème individuel individuel individuel Entretien Jury Relectures Dossier (en (Visioconf (présence individuel présence érence - ou (Connect) ou à Connect) distance) distance) Podcasts (Vidéos) : Ressource Scénari - Compléments méthodologiques (Modules d’autorformation) : Interaction 18
    34. 34. D 3. DEMONSTRATION AD Le dispositif DAD : vue d’ensemble Ressources et outils : Interactivité : Site web SUFA Guide “Connect” = espace méthodologique d’entretien à distance “Podcasts” = videos (visioconférence de méthodologie (en travail collaboratif) cours de dev.) “Scenari” = modules d’auto- formation (en cours de dév.) Accompagnement présentiel “enrichi” Scénarisation de l’espace-temps et travail de fond : Suivi motivationnel : contacts et relances mail ou téléphone Suivi méthodologique : Relectures du dossier et support oral Accompagnement Suivi “personnalisé” en cas de demande : distant Entretien(s) avec un psychologue en cas de grande dificulté 19
    35. 35. D 3. DEMONSTRATION AD Espace “DAD” accessible à partir du site du SUFA : http://www.univmed.fr/sufa/ 20
    36. 36. D 3. DEMONSTRATION AD Interactivité - Espace d’entretien à distance - Connect (Adobe) PARTAGE DE DOCUMENT VOIX et VISIO (Diaporama, doc Texte, etc) CHAT DEPOT DOCS PARTAGE d’ECRAN (prise de contrôle du poste PRISE DE NOTES de travail de Enregistrement de la session pour visionnage ultérieur 24h/24 : amélioration de la mémorisation de 21
    37. 37. D 3. DEMONSTRATION AD Interactivité - Espace d’entretien à distance - Connect (Adobe) PARTAGE DE DOCUMENT VOIX et VISIO (Diaporama, doc Texte, etc) Commentaires : L’enregistrement de l’entretien : une réponse convaincante au problème CHAT DEPOT DOCS de la mémorisation des interactions pédagogiques. Seule la visioconférence est à même de “recréer” partiellement à distance PARTAGE d’ECRAN (prise de la relation “naturelle”, si déterminante dans la progression du candidat. contrôle du poste PRISE DE NOTES de travail de C’est pour cela que, parmi tous les outils disponibles, nous conseillons de choisir en tout premier lieuEnregistrement de la un outil de visioconférence. session pour visionnage ultérieur 24h/24 : amélioration de la mémorisation de 21
    38. 38. D 2. DEMONSTRATION AD Interactivité - Video de méthodologie - Podcasts (Apple) Une ressource plus Les candidats adaptée aux auront accès à une publics de dizaine de formation “podcasts continue : Les vidéos expliquent les Un accès facile, “points critiques” 24hsur24h à la de la VAE : ressource élaboration du dossier, Solution technique Podcast : facilité, fiabilité et ergonomie de l’outil 22
    39. 39. D 2. DEMONSTRATION AD Interactivité - Video de méthodologie - Podcasts (Apple) Une ressource plus Les candidats adaptée aux auront accès à une publics de Commentaires : dizaine de formation “podcasts continue : Dans le DAD, la stratégie est de réserver l’usage de la vidéo pour les “points critiques” de la démarche. Cette stratégie minimaliste contribue également la “faisabilité” du dispositif (coût de conception). Les vidéos Les vidéos permettent également une certaine “malléabilité” du expliquent les Un accès facile, “points critiques” dispositif qui favorise l’appropriation (“scénarisation” en séquences 24hsur24h à la de la VAE : ressource élaboration du dossier, courtes, pour répondre aux besoins ponctuels des candidats). Solution technique Podcast : facilité, fiabilité et ergonomie de l’outil 22
    40. 40. D 3. DEMONSTRATION AD Ressource - Modules d’auto-formation - Scenari (UTC) 4 modules “fondamentaux”: Une ressource de méthodologie “fond” sur universitaire, l’adaptation des techniques professionnels au d’expression, anglais, économie Les modules seront disponible Un accès facile, en version 24hsur24h à la “imprimable” (PDF) ressource et “consultation en Solution technique Scenari : un outil de CMS (content management system) 23
    41. 41. D 3. DEMONSTRATION AD Ressource - Modules d’auto-formation - Scenari (UTC) 4 modules “fondamentaux”: Une ressource de méthodologie “fond” sur universitaire, l’adaptation des techniques professionnels au Commentaires : d’expression, anglais, économie Ces ressources, souvent placées au “coeur” des dispositifs FOAD, sont pour nous au contraire des ressources de complément, d’approfondissement “à la carte” (Ouverture du dispositif et Les modules seront disponible personnalisation). Un accès facile, en version 24hsur24h à la “imprimable” (PDF) ressource et “consultation en Les modules sont “mutualisables” : stratégie de partage entre Solution technique universités. Scenari : un outil de Logique du “sampling” (content de la “création ex-nihilo”. CMS plutôt que management system) 23
    42. 42. D 3. DEMONSTRATION AD Ressource - Modules d’auto-formation - Scenari (UTC) UFR Diplôme Personne resp. Type de ress. Remarques Nom de la ressource Sciences Economiques L1 Site web + PDF Fondamentaux de l’Economie J-L LIENART Série de dossiers sur des cas “ L1 PDF Dossiers d’actualité B. DECREUSE d’actualité en Economie Management des connaissances et “ L1 Diaporama C. PARAPONARIS innovation Méthodologie de résolution de “ MSG Diaporama O. ORSINI problèmes STAPS L1 PDF Méthodologie du travail universitaire E. DOUCET Autres ressources : Analyse “ L2 PDF Grandes théories de l’apprentissage P. CARLIER systémique / Epistémologie et méthodologie. “ R1 Diaporama + Texte Pré-professionnalisation J-L. MORO Plusieurs ressources liées MEDECINE Ressources liées : Le XML ; Le Master Site web Programmation de base sur Internet G. SOULA PHP ... Autres ressource liée : Source PCEM2 et “ Diaporama Lire et écrire un article scientifique R. GIORGI et qualité de l’information en DCEM1 santé La recherche d’informations sur PCEM2 et Autres ressource liée : Les “ Diaporama J-C. DUFOUR outils de recherche générique Internet DCEM1 SCIENCES Programmez votre site web Licence Site web P. HINGAMP Recherche de ressources ré-utilisables dans le DAD 24
    43. 43. D 3. DEMONSTRATION AD Ressource - Modules d’auto-formation - Scenari (UTC) Thèmes envisagés Méthodologie du travail Universitaire Méthodologie (1 en Sciences Sociales / 1 en Sciences de la Matière et du Vivant) Recherche d’information et lecture critique Ecriture scientifique et technique (1 en SHS / 1 en SMV) Positionnement Comprendre l’Université : réussir votre parcours de formation et orientation active Conduite et valorisation de projets professionnels Réussir son entretien d’embauche (CV, Lettre de motivation, etc.) Développement Fondamentaux en anglais (Préparation au TOIC) de capacités/ compétences Principes d’utilisation de l’ordinateur et d’Internet Identifier et valoriser vos compétences et connaissances Ressources transversales à développer 25
    44. 44. D 3. DEMONSTRATION AD La gestion du projet La méthode GTD pour la gestion des Les outils de tâches gestion de projet Gestion de projet intégrée, outils “hybrides” DAD autres activités Les outils de suivi L’information et la des échanges communication sur le projet 26
    45. 45. 4. RESULTATS ET REFLEXIONS
    46. 46. D 4. RESULTATS et REFLEXIONS AD Bilan Bilan quantitatif Bilan qualitatif •Nécessité de faire des réajustements DAD opérationnel depuis (régulation), essentiellement à propos des décembre 2008 outils (7 mois de “gestation”) •Ressources à terminer •Environ 20 candidats DAD de plus en plus “visible” et sollicité par accompagnés les publics ou en interne •Représente environ 25% des candidats •Ratio Partielles/Totales = •Satisfaction “déclarée” des candidats équivalent au présentiel (30 à (contact et enquête à chaud) 40%) •Importance de la modalité “à distance” •Abandon = + 10 à 20% •Le coût “humain” est supérieur : conception •Coût “direct” : environ 200 € ! et intervention •Coût “réel” : autour de 20 000 •Nécessite des compétences relationnelles €(outils communs TICE + et techniques ingénierie) 28
    47. 47. D 4. RESULTATS et REFLEXIONS AD Les résultats - Aspects positifs Reconfiguration des contraintes d’espace et de temps ➡ Recréer la relation, à distance : Adaptation aux besoins tout en garantissant une qualité satisfaisante d’accompagnement ➡ Distribution plus large des formations : croissance de la VAE Renforcement de la personnalisation des parcours ➡ Tutorat “intensif” systématique pour répondre aux problèmes liés à la distance ➡ Repenser l’accompagnement pour réduire l’abandon et 29
    48. 48. D 4. RESULTATS et REFLEXIONS AD Les résultats - Aspects positifs “Virtualisation”, lisibilité, mémorisation ➡Numérisation des interactions et du processus : enregistrement et statistiques ➡Formalisation du dispositif : qualité et lisibilité interne/ Mutualisation, réutilisation et hybridation ➡ Ressources Numériques : possibilité de mutualisation des ressources réalisées (entre diérents services, entre diérentes universités, etc.) ➡ Outils “hybrides”, utilisations diverses : réutilisation des ressources et outils pour d’autres usages (visioconférence en 30
    49. 49. D 4. RESULTATS et REFLEXIONS AD Les résultats - Problèmes, limites et points de progression Sur la qualité de l’accompagnement ➡ Le problème des niveaux de maîtrise/de culture TIC des candidats ➡ Recréer la relation à distance ? : le problème de l’isolement dans l’accompagnement. enregistrement de collectifs, réseaux sociaux, etc. A propos de l’abandon (+10 à 20%) ➡ Agir sur les variables “maîtrisables” de l’abandon : Dificulté pour l'étudiant de découvrir un style d'apprentissage approprié à la formation à distance, du manque de soutien, du peu d'expériences de réussite et de la dificulté de suivre le cours (voir PETERS, 1992 ; BERTRAND, 1994) ➡ Prise en compte des spécificités de la VAE : rapport intensité/durée ; multi-activités ; estime de soi - image de 31
    50. 50. D 4. RESULTATS et REFLEXIONS AD Les résultats - Problèmes, limites et points de progression A propos des coûts ➡ La relation à distance - un coût incompressible ? : Question “politique” de l’afichage quantitatif. Rationalisation possible de certains aspects : collectifs à distance, enregistrement de collectifs, etc. ➡ Le coût de conception des ressources, de maintenance des outils : réflexion sur le tarif de A propos des technologies ➡ Le problème de la pérennité des outils : Il n’y a pas de “pérennité” dans les TICE. Rechercher des technologies standardisées, avec réutilisation maximale. ➡ Le problème de la “transmission” du dispositif : exige des compétences et outils spécifiques. Stockage harmonisé et unifié de toutes les ressources et documents de formalisation 32
    51. 51. 5. PRECONISATIONS
    52. 52. D AD 5. PRECONISATIONS - PREAMBULE Il n’existe pas “une” façon de concevoir et mettre en oeuvre un DAD. La qualité du dispositif dépend de la qualité du projet et de l’adaptation aux contraintes, spécificités et objectifs locaux. De plus, les diérences de traitement de la VAE entre universités peuvent êtres considérables. Ces préconisations ne sont donc que des indications générales, formulées à partir du contexte de l’Université de la Méditerranée 34
    53. 53. D AD 5. PRECONISATIONS - LA GESTION DU PROJET Pour un DAD : projet “minimaliste” dans son approche, mais avec une gestion de projet “maximaliste” Les partenariats et la réutilisation d’outils, de ressources et de méthodes priment sur la “création” : approche du “sampling” et mutualisation/hybridation de ressources L’information et la communication doivent être intégrés dès la conception du projet : modèle d’attention limitée à l’information 35
    54. 54. D AD 5. PRECONISATIONS - LA CONCEPTION DU DISPOSITIF La prestation humaine doit rester au coeur du dispositif. Il faut “résister” aux injonctions “d’automatisation” (paradoxales par rapport à l’injonction de qualité) Le dispositif doit être formalisé ET ouvert. L’ouverture du dispositif est essentielle pour son appropriation par les candidats Cohérence, lisibilité et esthétique : notions de “convivialité” et d’expérience-utilisateur. Respect du principe d’attention limitée à l’information 36
    55. 55. D AD 5. PRECONISATIONS - LE CHOIX DES OUTILS Le choix des outils ne doit pas précéder la conception formalisée du dispositif Plusieurs “petits” outils valent souvent mieux qu’un “gros” système, lorsque le coeur de métier n’est pas l’informatique. La visioconférence comme premier choix Choix des outils : approche minimaliste et standardisée. Technologies les plus standardisées possible. 37
    56. 56. D LA SUITE DU PROJET... AD • Terminer les • Information et ressources communication • • Développer Recherche de 2009 2010 Recherche de coopération/partenariat entre Universités : Production et mutualisation de ressources Echanges de “bonnes pratiques” Mutualisation d’outils ? 38 ...
    57. 57. Merci pour votre attention !

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