1. 09/01/2012
RÉUSSIR ENSEMBLE
Environnement social - Réseaux sociaux - Relations sociales
Le rôle des environnements sociaux, des réseaux sociaux et des
relations sociales sur la persévérance aux études des collégiens.
•
Louis Cournoyer, Université du Québec à Montréal
•
Sylvain Bourdon, Université de Sherbrooke
•
Johanne Charbonneau, Institut national de recherche
scientifique
•
Lynne Lapostolle, Cégep du Vieux-Montréal
•
Thérèse Létourneau, Cégep de Sherbrooke
Cégep Gérald-Godin
11 janvier 2012
Plan de présentation
1.
La dimension socio relationnelle: quelques connaissances empiriques.
2. Famille, réseau et persévérance au collégial : une recherche
longitudinale traitant de l’interdépendance des parcours individuels,
scolaires et sociaux.
3.
Les parcours scolaires improbables : la notion de « risque » ne se joue
pas uniquement par les résultats scolaires antérieurs !
4.
La transformation d’un réseau : une étude de cas.
5.
Reconnaître son rôle d’influence et celui des différentes relations sociales
des jeunes
1

2. 09/01/2012
Étude de la persévérance aux études collégiales :
la dimension sociorelationnelle.
Quelques connaissances empiriques
L’expérience de l’entrée dans l’âge adulte
L’expérience du collégial
Performance
L’expérience « relationnelle »
à l’entrée dans l’âge adulte
Des relations … plus nombreuses !
Des relations … plus diversifiées !
Appartenance
Sens
Des relations … plus changeantes !
2

3. 09/01/2012
Quelques faits documentés
• Plus de 4 abandons scolaires sur 10 relèvent de dimensions relatives à la
qualité du soutien social et scolaire : problèmes personnels ou familiaux;
problèmes financiers, difficultés relatives à l’encadrement, par exemple un
manque de soutien de la part de membres du personnel scolaire (MELS,
2004).
• Facteurs d’influence sur la persévérance aux études collégiales :
l’expérience en cours ; les antécédents scolaires ; les facteurs
extrascolaires dont les héritages culturels (ex. : intériorisation de
valeurs) ; la qualité du soutien familial relativement aux problèmes vécus
dans la sphère familiale ou encore des encouragements reçus ; les
conditions de vie, dont les activités scolaires ; l’effet du genre, notamment
de la manière d’anticiper le futur et de porter des actions conséquentes au
présent ; le poids des projets (Doray, Langlois et al. 2009).
• Les nouvelles générations : habituées à une plus grande proximité avec
le monde adulte; habitude de discuter davantage avec les adultes de la
famille et les amis; possiblement plus à l’aise à discuter et à argumenter
avec leurs enseignants (Gauthier, 2009).
Ma et Frempong (2008). Raisons de l’inachèvement des études
postsecondaires et profil des décrocheurs des études postsecondaires.
 Effet d’un réseau de soutien sur l’intégration et le maintien aux études
postsecondaires : corrélation négative (0,79) entre l’abandon des études et la
présence de personnes sur le campus avec qui pouvoir parler de problèmes
d’ordre personnels.
 Effet de l’implication sociale sur la persévérance aux études post
secondaires: participation à un service d’écoute et de référence aux pairs (1,59
fois plus); activités bénévoles sur le campus (1,43 fois plus).
 Effets d’une absence de personnes sur le campus à qui parler de ses
problèmes personnels (2,22 fois plus susceptibles d’abandon).
 La grandeur du réseau social n’est pas liée à la réussite, car les interactions
sociales n’y sont pas nécessairement sources de soutien (Larose et Roy, 2000).
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4. 09/01/2012
Famille, réseau et persévérance au collégial
Une recherche longitudinale traitant
de l’interdépendance des parcours
individuels, scolaires et sociaux
Famille, réseaux et persévérance au collégial
•
Financement: Fonds québécois de recherche sur la société et la culture
(FQRSC) et par le Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport du Québec
(MELS) dans le cadre du programme d’Action concertée Persévérance et
réussite scolaire.
•
Direction: Sylvain Bourdon, professeur titulaire à l’Université de
Sherbrooke, et par Johanne Charbonneau, professeure et directrice de
l’Institut national de recherche scientifique (INRS) – Urbanisation, culture et
société.
•
Une stratégie de transfert de connaissances
•
Table de décision (CSH + CVM)
•
Projet Transcib
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5. 09/01/2012
Objectifs
•
Dans le but de contribuer à une meilleure compréhension des effets de
l’environnement scolaire et familial sur la persévérance.
1.
Décrire la dynamique des parcours et des réseaux et en détailler les
variations selon le genre et le contexte du programme collégial
technique;
2.
Comprendre l’articulation entre ces dynamiques et le sens qui est
conféré par les jeunes à leurs décisions d’orientation, de poursuite ou
d’interruption d’études;
3.
Stimuler le transfert des résultats et leur appropriation par le milieu
collégial pour améliorer les pratiques de soutien à la réussite des
élèves
La démarche d’enquête
Étude longitudinale
•
Trois cegeps
148 jeunes en deux cohortes
(2004-2009 et 2007-2009)
•
•
•
Lionel-Groulx (vague 1)
Sherbrooke (vague 1 et 2)
Vieux Montréal (vague 1 et 2)
Trois rencontres
•
Instruments : 1) calendriers de vie; 2) générateur de réseau social;
3) entrevues semi-dirigées (durée moyenne : 2 heures)
•
Thèmes : qualité des relations avec les parents, des relations amicales et
des relations amoureuses; l’expérience personnelle et scolaire des
études collégiales; la construction de choix et de projets d’avenir; la vie
résidentielle, le travail étudiant, la gestion des revenus et dépenses; les
transformations au sein du réseau social.
5

6. 09/01/2012
Démarche de recherche
•
Cohorte 1
Vague 1
Vague 2
Vague 3
Vague 4
Vague 5
Vague 6
A04
H05
A05
H07
H08
H09
C. Lionel-Groulx
35
33
32
-
-
-
C. de Sherbrooke
30
28
27
19
14
10
C. du Vieux-Montréal
31
25
25
17
13
8
Total
96
86
84
36
27
18
Démarche de recherche
•
Cohorte 2
Vague 1
A09
Jeunes femmes
13
7
14
8
Jeunes femmes
11
8
Jeunes hommes
Total
A08
Jeunes hommes
Vieux-Montréal
Vague 3
A07
Sherbrooke
Vague 2
14
10
52
33
Infos V3 à venir – en cours
6

7. 09/01/2012
Résultats: un réseau social en changement
• Renouvellement du 1/4 du réseau à chaque
7 mois.
• Additions de 8 et soustractions de 7 membres
en moyenne – ajout moyen de 2 membres en
18 mois
Vague 1
Liens famille et hors-famille
Famille
Hors-famille
hétérophilie et intimité
relations très nombreuses et homophiles
•
20% des réseaux
•
80% des réseaux
•
Très stable
•
Renouvellement intense (~¼
du réseau entre chaque vague)
•
55% ont 25 ans et +
•
90% ont 15-24 ans
•
55% en emploi
•
•
82% aux études à plein temps
65% aux études collégiales
•
27% intimes (54% famille
proche)
•
17% d’intimes
•
•
79/96 jeunes ont au moins un parent dans réseau
60/96 jeunes ont relation intime avec au moins 1 parent, surtout la mère
Vague 1
7

8. 09/01/2012
Soutien aux études
Famille
Ensemble
N
N
N
Encouragement
74
49
80
Parler, discuter
66
65
78
Conseil
66
49
75
Rétroaction
37
30
44
Confiance
32
7
33
Famille
Hors
famille
Ensemble
N
Soutien
affectif ou
aide à la
décision
Hors
famille
N
N
Vague 1
Soutien aux études
Soutien
matériel et
financier
Matériel fourniture
67
1
67
Matériel transport
61
14
64
Financier
62
1
63
Soutien
instrumental
Aide directe
67
62
83
Soutien
informationnel
Information
32
52
59
Entraide
Entraide
11
24
31
Vague 1
8

9. 09/01/2012
Le rôle des relations sociales
Acteurs de SOUTIEN
Acteurs de MOBILISATION
 Toujours présents, peu importe la
situation.
 Accessible au besoin, fiable, rapide.
 Aide, soutien, encouragements, reflets
et appui sans jugement.
 Relations normées; convergence des
ressources et des informations.
• D’abord sollicités, lorsque les liens
forts ne suffisent plus.
• Décisions, organisation, démarches.
• Conseils, information, éclairage et
stimulation de l’action.
• Nouvelles perspectives, confrontation,
stimulation, officialisation.
Liens forts
Liens faibles
Proximité …………………… Crédibilité ………….............. Instrumentalité
Famille proche
Amis intimes
Relations amoureuses
Famille élargie
Connaissances
Personnel professionnel
Les parcours scolaires improbables
La notion de « risque » ne se joue pas uniquement
par les résultats scolaires antérieurs !
Vague 1
9

10. 09/01/2012
De la notion de risque
à celle de probabilité de parcours
Situation à l’hiver 2006
Persévère avec ou sans
changement de
programme
Faible 0-72
Moyenne
générale
au
secondaire
Interruption du
collégial
IP
Improbable
persévérant (N=17)
PP
Parcours probable
(N=13)
Moyen et
fort 73 et +
PP
Parcours probable
(N=57)
II
Improbable
interruption (N=9)
Les improbables persévérants (17/84)
Une sociabilité plus diversifiée, ouverte et propice à la confidence
•
Ils comptent dans leurs réseaux beaucoup plus de membres ayant une
scolarité post secondaire que les jeunes des deux autres groupes.
•
Ils ont aussi des proportions plus importantes de relations rencontrées au
travail et dans des activités sportives, un indice d’une meilleure intégration
sociale.
•
Avec leurs relations intimes, ils s’adonnent nettement moins fréquemment à
des activités en lien avec l’informatique ou à Internet et fréquentent un peu
moins les cafés et de restaurants. À l’inverse, ils ont davantage d’amis intimes
avec lesquels ils fréquentent les bars et les discothèques.
•
La proportion d’amis intimes à qui ils peuvent se confier est deux fois plus
élevée que chez les jeunes au parcours probable et trois fois plus que chez
ceux au parcours improbable interruption.
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11. 09/01/2012
Les improbables interruptions
(9/84)
Une sociabilité plus homogène, fermée et moins scolarisée
•
Ils ont, en dehors de leur famille, un réseau actif qui compte davantage de
jeunes du même âge qu’eux et de relations rencontrées par l’intermédiaire
d’une troisième personne ou dans le voisinage, une sociabilité davantage axée
sur la proximité.
•
Leur réseau compte aussi beaucoup moins de personnes qui ont une scolarité
post secondaire.
•
Ils s’adonnent à des activités liées à l’informatique et à l’Internet avec
davantage de leurs amis intimes que les jeunes des deux autres groupes.
•
Ils sont aussi beaucoup plus attachés à leurs intimes que les jeunes des deux
autres groupes: attachement plus souvent fondé sur le fait d’avoir des amis en
commun que chez les deux autres groupes.
•
Ils ont aussi presque trois fois moins d’amis intimes à qui ils peuvent se confier
que les jeunes improbables persévérants : cette moindre proportion de présence
d’amis à qui se confier, l’attachement plus fort à un environnement social moins
scolarisé pourrait avoir un lien avec leur rupture de parcours.
La transformation d’un réseau
Une étude de cas
11

12. 09/01/2012
Véronique – V1
Véronique – V2
Ben, j’ai fait le ménage. […] Ça fait du bien. Je suis contente parce qu’il y a
moins de monde avec qui je partage des choses. Ça faisait beaucoup de
monde à gérer toute seule. Je suis contente parce que ça je me rendais compte
que des fois je me sentais comme entourée de trop de monde pour ce que je
pouvais donner. Là, ça fait que j’ai moins de personnes…
12

13. 09/01/2012
Véronique – V2
Comme là, j’ai bientôt fini mon DEC, et [ma mère] me dit, elle dit à tout le
monde «Ah, c’est grâce à moi» et tout ça.
Mais c’est pas grâce à elle. Elle ne m’a jamais encouragée, mais on dirait
qu’elle se donne tout le crédit une fois que c’est fait. Elle ne croit pas en moi,
que je peux le faire, mais quand je l’ai fait elle a plus le choix de se dire «Ah
bien c’est vrai, t’es capable». C’est vraiment toujours ça avec ma mère.
Véronique – V1
13

14. 09/01/2012
Véronique – V2
Véronique – V3
Bien j’ai des amis qui sont rendus à l’université aussi, et je pense que ça me
motive à y aller un peu de retrouver ce monde-là, parce que je suis quand
même bien avec eux.
Si je pouvais, je ferais des études jusqu’à fin de ma vie. Mais je pense que c’est
vraiment parce que je ne veux pas reproduire ce que mes parents ont fait.
Mon père moins, mais ma mère a un Secondaire V, et elle en arrache dans la
vie, pas à peu près là. Et j’ai pas envie de reproduire ça. C’est vraiment ce qui
me motive pour aller à l’école. Et aussi mon entourage, mes amis et tout, ça
fait partie de leur cheminement de vie. Ça fait que pour moi, c’est un peu
comme impensable de ne pas y aller.
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15. 09/01/2012
Véronique – V2
Véronique – V3
15

16. 09/01/2012
Reconnaître son rôle d’influence
et celui des différentes
relations sociales des jeunes
Des propositions partagés par d’autres recherches
•
Soutenir (par les échanges, l’écoute et la disponibilité) la participation
des jeunes, le développement de la confiance en soi et de l’autonomie, la
responsabilisation, l’esprit critique, l’organisation de temps et de tâches,
ainsi que la réflexivité sur son propre parcours (Bouchard, 2004).
•
Ajuster les mesures au regard des changements de clientèles et de
l’accroissement de celles plus fragiles (Doray, Langlois et al. 2009).
•
Reconnaître les enjeux de l’entrée dans l’âge adulte pour en adapter les
interventions en ce sens : recherche identitaire versus habiletés et
compétences personnelles et interpersonnelles; qualité du soutien
social (Marcotte, 2007).
•
Considérer les différences possibles entre les abandons en début de
parcours collégial et ceux réalisés plus tardivement (Ménard, 2007).
•
Le sens attribué à une expérience n’est pas uniquement fonction de
signifiance et de performance, mais aussi d’appartenance.
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17. 09/01/2012
EN CONCLUSION
 Les relations sociales des jeunes sont multiples, variées et changeantes
au regard des nombreux événements qui surviennent à cette période
de vie.
 Force est de considérer que le personnel enseignant et professionnel
n’occupe ni la seule, ni la principale place dans la vie sociale des jeunes.
 Il importe ainsi de considérer toutes ces autres dimensions d’influence
comme des sources d’information complémentaires aux mesures d’aide
institutionnelles.
 Pour faciliter l’entrée dans l’âge adulte, les collégiens doivent réaliser
des apprentissages (formels et informels) riches de sens et qui puissent
mesurer leur niveau de performance, mais qui également puisse établir
leur appartenance.
 Les mesures d’aide directes et institutionnelles gagnent à intégrer
simultanément les dimensions sociorelationnelles et académiques.
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