rédiger les objectifs pédagogiques

2. Activité
• Comparez les caractéristiques d’un objectif
général et d’un objectif spécifique.
Objectif général Objectif spécifique
Il est exprimé en fonction de
l’enseignant et le savoir
enseigné
Il est exprimé en fonction de
l’apprenant
Il est englobant Il est précis. Il est en rapport
avec un contenu spécifique
relatif à une discipline donnée
Il contient un verbe mentaliste
(exemple : comprendre, savoir,
connaitre, rendre conscient.)
il contient un verbe d’action

3. Objectif général Objectif spécifique
objectif de nature englobante Objectif de nature précise
exprimé du point de vue de
l’enseignant.
formulé du point de vue de
l’enseignant
exprimé du point de vue de
l’apprenant.
formulé du point de vue de l’apprenant
commence par un verbe. il contient un verbe d’action.
ne comporte pas de critères
d’évaluation et ne définit pas de
comportements observables.
comporte au moins un critère
d’évaluation et définit un
comportement observable.

5. • On peut formuler le ou les objectifs généraux relatifs
à un cours en complétant par exemple la phrase
introductive suivante:
le cours xxx vise à…
• Pour compléter une telle phrase, on fait recourt
souvent à des énoncés qui commencent par des
verbes ou des expressions verbales générales,
comme:

6. initier les étudiants à ...
rendre les étudiants conscients de ...
familiariser les étudiants avec ...
rendre les étudiants aptes à ...
sensibiliser les étudiants à...
développer l’aptitude à ...
faire découvrir...
compléter la formation de base en ...

7. Le cours «Méthodologie d’ingénierie et
communication» vise à:
• donner à l’étudiant un aperçu théorique et
pratique du travail d’un ingénieur de projets;
• lui donner un aperçu des exigences en matière
de communication écrite et orale sous-jacentes
à la profession.

8. L’enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre vise les objectifs généraux
suivants :
• Comprendre les processus fondamentaux de la vie et du fonctionnement de
l’organisme.
• Comprendre la structure et la dynamique du globe terrestre.
• Reconnaître la diversité et l’importance des ressources naturelles biologiques et
géologiques en vue de gérer rationnellement leur exploitation.
• Investir ses acquis pour résoudre des problèmes et réaliser des projets
• Appliquer les démarches de raisonnement et de recherche scientifique :
observation, raisonnement expérimental, recherche et exploitation de
l’information.

9. • Utiliser les instruments d’observation, d’expérimentation et des
techniques d’information et de communication (T.I.C).
• Communiquer dans un langage scientifique par l’expression orale,
écrite et graphique (dessins, schémas, graphes, diagrammes…).
• Prendre conscience de la place de l’homme dans le monde et son
rôle dans la nature.
• Adopter des attitudes et des comportements positifs pour
préserver sa santé et son environnement.

10. Principes :
L’enseignant ou le formateur doit s'assurer
que les objectifs spécifiques:
sont en relation directe avec les objectifs
généraux,
s'adressent à l’apprenant directement,
traduisent un comportement terminal et non
une activité d'apprentissage

11. Critères :
1) L’énoncé de l’objectif spécifique doit faire référence directe à un contenu
particulier d'une discipline, d'une matière académique, d'un champ
d'études ou d'une activité socio-économique (critère 1, C1).
2) L’énoncé d'un objectif spécifique doit préciser le public cible (C2)
3) L’énoncé d'un objectif spécifique doit faire usage d'un verbe d'action qui
soit l'expression opérationnelle d'une habileté cognitive, affective ou
psychomotrice, et pour lequel il sera aisé d’imaginer comment vérifier si
l’objectif est atteint ou non (C3).

12. • Remarque : ne pas utiliser des verbes trop
vagues, rendant l’objectif équivoque, pour
lesquels il sera difficile d’imaginer comment
vérifier si l’objectif est atteint
(exemple : connaître, comprendre, apprendre,
savoir, percevoir, réfléchir)

13. 4-l'énoncé doit faire état des conditions
particulières de réalisation de la performance,
c'est-à-dire imposer des restrictions, des
limites ou encore accorder des permissions,
(critère 4, C4)
5-l’énoncé doit expliciter le critère de
performance attendu (ou le standard
minimum de réussite) (critère 5, C5).

14. L'énoncé d'un objectif spécifique comporte :
- un verbe d'action qui décrit le comportement ou la performance visé (le
comportement ou la performance est observable);
- un mot ou une expression qui identifie le domaine du savoir à l'intérieur
duquel est démontré le comportement ou la performance;
- une expression qui décrit les conditions de réalisation de la performance;
- une expression qui décrit un standard minimum de réussite.

15. Activité : retrouver les critères de formulation d’un objectif
spécifique (C1, C2, et C3) sur un exemple
Exemple d’objectif spécifique :
• A la fin des quatre premières semaines du cours Java, les
étudiants de 1ère année seront capables de décrire de façon
précise les effets externes qui seront produits par
l’exécution d’un programme Java de quelques pages qu’ils
n’auront jamais vu auparavant.

16. Activité : retrouver les critères de formulation d’un objectif
spécifique (C1, C2, C3, C4, et C5) sur un exemple
Exemple d’objectif spécifique :
• A la fin des quatre premières semaines du cours Java, les
étudiants de 1ère année seront capables de décrire de façon
précise les effets externes qui seront produits par
l’exécution d’un programme Java de quelques pages qu’ils
n’auront jamais vu auparavant.

17. Un canevas général : compléter par C1, C2, C3,
C4, et C5
• A l’issue de (…..) les (…..) seront en mesure de
(…..) en montrant que (…..) lorsque (…..)

18. FORMULER DES OBJECTIFS
Selon DE LANDSHERE
COPE – Mesure & Évaluation – Année 2012/2013
Le critères de formulation Exemple
Qui produira le comportement
souhaité ?
L’apprenant de 1ère A.S
Quel comportement observable
démontrera que l’objectif est atteint ?
saura écrire
Quel sera le produit de ce
comportement (performance) ?
un récit de fiction
Dans quelle(s) condition(s) le
comportement doit-il avoir lieu ?
en imaginant lui-même l’histoire
Quel(s) critère(s) serviront à déterminer
si le produit est satisfaisant
le texte doit être écrit en une
heure et ne doit pas dépasser 10
lignes

19. • Décrire le comportement : comportement est synonyme d’action
observable. Il faut décrire ce que l’apprenant sera capable de réaliser pour
prouver qu’il a atteint l’objectif. C’est une règle de formulation obligatoire.
• Décrire les conditions : MAGER recommande de spécifier le contexte, les
conditions dans lesquelles devra se manifester ce comportement. Le fait
de préciser ces conditions permet de mieux cerner, de mieux limiter la
portée de l’objectif. Les conditions peuvent être des précisions (« étant
donné… »), des autorisations (« avec l’aide de… »), des restrictions (« sans
aucune référence »).
• Préciser un seuil de réussite : Pour MAGER, la précision d’un critère de
performance peut accroître la clarté d’un objectif spécifique. Le fait de
préciser la performance minimale permet de juger de l’atteinte des
objectifs.
FORMULER DES OBJECTIFS
Selon MAGER :spécifier la performance minimale acceptable en précisant
par exemple un temps limite ou en indiquant un pourcentage de bonne réponses
Exemple : L’apprenant sera capable de dessiner un polygone de 8 sommets en
employant le compas et l’équerre, sans erreurs.
COPE – Mesure & Évaluation – Année 2012/2013

20. Exemples d’objectifs spécifiques
• A la fin du cours ….l’élève sera capable de couper une pièce de métal
en acceptant une tolérance de 0,0150 mm dans les dimensions.
• A la fin du cours …. l’élève sera capable d’identifier les animaux
vertébrés à partir d’une liste d’animaux sans commettre plus que
deux erreurs.
• A la fin du cours …. l’élève sera capable de préciser l’emplacement de
3 os sur un squelette humain à l’aide d’un schéma non légendé de ce
squelette sans commettre plus d’un erreur.

21. •
‫في‬
‫نهاية‬
‫درس‬
‫الجملة‬
‫االسمية‬
‫يكون‬
‫تلميذ‬
‫السنة‬
‫الخامسة‬
‫أساسي‬
‫قادرا‬
‫على‬
‫تركيب‬
‫ثالث‬
‫جمل‬
‫اسمية‬
.
‫ينجز‬
‫هذا‬
‫العمل‬
‫كتابيا‬
‫في‬
‫ظرف‬
5
‫دقائق‬
‫ويكون‬
‫الخبر‬
‫مفردا‬
‫ثم‬
‫جملة‬
‫أو‬
‫شبه‬
‫جملة‬
.
‫كل‬
‫جملة‬
‫صحيحة‬
‫تساوي‬
3
‫نقاط‬
.

22. • Remarque :
l'objectif ne doit viser qu'un seul comportement à
acquérir. Dans le cas contraire, il est assez difficile
d'évaluer efficacement l'atteinte de l'objectif et de
déceler les problèmes d'apprentissage de
l’apprenant.

23.  Selon Landshere, un objectif peut être considéré comme
opérationnel si les indications suivantes sont précisées :
• qui produira le comportement souhaité ;
• quel comportement observable démontrera que l’objectif est
atteint ;
• quel sera le produit de ce comportement ;
• dans quelles conditions le comportement doit avoir lieu ;
• quels critères serviront à déterminer si le produit est satisfaisant.

24. Activité
• « L’enseignement de l’informatique en 2ème année secondaire vise les objectifs
généraux suivants :
• 1- Acquérir une culture informatique ;
• 2- Identifier les différents composants d’un système informatique ;
• 3- Mettre à profit les fonctions de base d’un système d’exploitation ;
• 4- Produire un document multimédia en utilisant les outils appropriés ;
• 5- Exploiter les ressources et les services d’un réseau local et d’Internet ;
• 6- Résoudre des problèmes et écrire des programmes en utilisant un langage de
programmation structuré. »
• En s’appuyant sur ce que vous avez appris sur la rédaction d’un objectif général et
celle d’un objectif spécifique, faite une analyse critique de la formulation des
objectifs généraux de ce programme d’informatique.