Session Jouer et apprendre dans l'enseignement - Jean-Guy Caumeil et Georges Gardet

1. Jouer pour apprendre?
Perspectives vygotskiennes
Jean-Guy CAUMEIL
Georges GARDET
ESPE Lyon1, CRIS EA 647
"Les jeux des enfants ne sont pas des jeux,
et il les faut juger en eux comme leurs plus sérieuses
actions."
Michel Eyquem de Montaigne, ESSAIS

2. Qu’entend-t-on par « jeu »?
Le jeu est un concept difficile à saisir si l’on s’en tient aux diverses
théories ou à la philosophie du travail.
Ce qu’on appelle « le jeu » change de nature (et de fonction) au
fur et à mesure que l’histoire de l’individu se déroule.
"Les jeux des enfants ne sont pas des jeux,
et il les faut juger en eux comme leurs plus sérieuses actions."
Michel Eyquem de Montaigne, ESSAIS

3. Les thèses culturelle-historiques :
l’hypothèse de Vygotski est qu’il existe une sociabilité primaire dont
les caractéristiques spécifient l’espèce humaine.
S’il existe bien un socle et un développement biologique, naturel, il
se double d’un développement artificiel qui s’appuie sur les objets,
les signes, les techniques et les normes, contenus dans les œuvres
humaines.
Le développement artificiel (l’éducation), qui nécessite un milieu et
appelle l’apprentissage, impacte l’individu dans le sens où des
fonctions élémentaires naturelles (l’attention, la mémoire, la perception, etc.) se
constituent comme fonctions supérieures (l’attention volontaire, la mémoire sélective,
les diverses formes de comptage, les moyens mnémotechniques, le langage, l’abstraction, la généralisation, etc.).
Pour une théorie « instrumentale » du jeu

4. Le développement de l’enfant entre 2 ans et 11 ans porte des
changements irréversibles (qui ne peuvent être (tous) récupérés par
la suite)
Mieux comprendre ces changements c’est améliorer notre professionnalité
L’âge préscolaire (maternelle 2-5ans) et l’âge primaire (5-11ans) sont
caractérisés :
1) Par l’émergence du sujet (mécanisme de désyncrétisation par
rapport au monde des objets)
2) Par l’incorporation des outils de base de la pensée consciente
(les instruments psychologiques (signes, langage, techniques,
normes), et l’apparition de fonctions psychiques supérieures
L’outil de ces changements est le langage
La thèse instrumentale :

5. Au début de son histoire, le jeu peut être assimilé à une fonction
naturelle du bébé (s’il ne joue pas il dépérit et ne se développe
pas).
De fonction naturelle, le jeu se transforme en fonction culturelle
incidente (à l’école pour les apprentissages, dans la vie courante
pour les relations sociales).
Par la suite, les formes socialisées des activités résultant de cette
fonction ludique (les jeux) sont susceptibles de mettre en-jeu des
fonctions psychiques supérieures (comme la mémoire sélective,
l’attention volontaire, l’abstraction, le calcul, la numération, le tri,
etc.
Le jeu dans la perspective instrumentale

6. Deux concepts analyseurs du jeu
issus de la théorie instrumentale
1) l’activité maitresse de l’enfant:
- Définition Activités maitresses et gains développementaux.pptx
- Analyse analyse activités maitresses.pptx
2) Les médiateurs externes et internes :
- Définition parallélogramme de léontiev.pptx
- Analyse MediateurExterneJeu2pre.pptx