2. 22nov.22
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2222
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22
Introduction
2
Haute Ecole Francisco Ferrer
• Quelques chiffres (moyenne lissée 2015-2018) :
• 3200 étudiants
• 383 formateurs
• 220 enseignants statutaires (définitifs et temporaires)
• 163 professeurs invités
• Quelques 25 nouveaux engagés (statutaires) et 50 professeurs invités chaque
année
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Introduction
3
Cellule d’Accompagnement Pédagogique
• Décret Paysage entré en application en 2014
• Mise en évidence de la nécessité d’un sou en à l’enseignement
• Renforcement de la Professionnalisation du métier enseignant
• Glissement de l’approche-cours vers l’approche-programme
• Evaluation intégrée suggérée
• Naissance du CAP en 2015
• Initiative de la direction de la Haute Ecole
• Ouverture vers la réflexion pédagogique et didactique
• Cellule de soutien et d’accompagnement pédagogique
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4
CAP
Séminaires
débutants
Accompagnement
des sections et
des catégories
Accompagnement
du conseil
pédagogique
Soutien
CAPAES
Interservices
Accompagnement
individuel et/ou
collectif à la
demande
Colloques et
formations
Amélioration des référentiels de
compétences
Optimalisation des structures de
formation
Meilleure définition des acquis
d’apprentissage
EEE évaluation des cursus
VM Fiches UE
Réflexion sur la politique
pédagogique de la HE
Bilan et perspectives
Accompagnement individuel
Rédaction
Choix des supports / compétences
SAME
Cellule Qualité
Directeur administratif
Midis pédagogiques
Formation des enseignants
(normes APA, classe inversée…)
Evaluations intégrées
QPES
ADMEE
AIPU
SAPES
BSQF
CAP HE FWB
(Recherche appliquée)
Initiation à l’enseignement
supérieur
Réflexion sur la pratique
Dispositif d’apprentissage
professionnalisant
Planification et Méthodologie
Evaluation / Contrat didactique
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Questionnements
5
• Qu’advient-il si un accompagnement pédagogique est prodigué ?
• Quels sont les effets de l’accompagnement sur les pratiques
des enseignants ?
• Peut-on mesurer ses effets, comment et pour en faire quoi ?
• Les pratiques évoluent-elles d’une transmission de contenus vers
une centration sur les apprentissages des compétences des étudiants ?
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Méthodologie
6
Un premier questionnaire
• Objectif : vue globale des effets sous
forme de perceptions
• Questionnaire en ligne envoyé à 48
enseignants
• 18 répondants sur base volontaire et
anonyme
Un deuxième questionnaire
• Objectif : mesure plus précise des effets
• Questionnaire « double » envoyé à 8
volontaires
• Comparaison de deux perceptions
(avant / après accompagnement)
• 8 répondants identifiés
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Résultats : premier questionnaire
7
Aucune
0-3 ans
3-6 ans
Plus de 6 ans
0 2 4 6 8 10 12
0-3 ans
3-6 ans
0 2 4 6 8 10 12
Ancienneté à la HEFF (n=18) Expérience d’enseignement hors HEFF (n=18)
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Avis des répondants sur le caractère non
obligatoire des formations proposées (n=18)
8
72%
17%
5%
6%
Les formations non
obligatoires permettent un
meilleur engagement en
fonction des besoins
Les formations devraient
être obligatoires pour tous
les nouveaux enseignants
Le coaching des nouveaux
par les anciens devrait être
obligatoire (avec visite en
classe)
Les formations devraient
être obligatoires et élargies
à l'extérieur
9. 22nov.22
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Taux de participation aux activités du CAP (n=18)
Moyenne = 3
9
1
3
9
5
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 activité
2 activités
3 activités
4 activités
5 activités
Répondants
Nombred’activités
Un des freins à la participation cités par les enseignants est le manque de temps (75%).
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Ressources appréciées ou moins appréciées
durant l’accompagnement
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• Les conseils
• La découverte de nouveaux outils
• Les grilles d’évaluation
• Le contrat didactique / la fiche UE
• L’accueil et la prise en charge
• Le vocabulaire (jargon) du supérieur
• Les documents CAPAES
• Les informations sur la HEFF
• Les questionnaires d’auto-évaluation pour les étudiants
• Les outils numériques (O365, TBI, Wooclap)
• Le dispositif d’apprentissage professionnalisant : planification AA…
• La triple concordance
• Le manque de lien théorie / pratique (1)
• Manque de suivi personnel les 3 premières années (faute de moyens),
mais porte du CAP toujours ouverte
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Résultats et analyse : deuxième questionnaire
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• Modèle revisité de Brassard & Daele (2003) pour concevoir un scénario
pédagogique.
• 4 champs :
• Orientation et choix pédagogiques de départ
• Acteurs et rôles
• Activités
• Outils et processus
• 17 dimensions qui se présentent sous la forme d’un continuum :
• Ex : dim.2 : orientation des buts
(centrés / matière liés au domaine d'études / professionnalisant)
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Résultats et analyse : deuxième questionnaire
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• Toutes les dimensions du modèle n’ont pas été prises en compte car
cela signifierait 68 affirmations
• Les affirmations proposées avant l’accompagnement et après
l’accompagnement sont volontairement identiques (utilisation de temps
adéquats)
• Les propositions liées au modèle étaient « noyées » dans une série de
questions plus larges
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Résultats et analyse : deuxième questionnaire
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• Par dimension choisie, pour nous permettre d’évaluer la progression (ou
non) des collègues, nous avons proposé deux affirmations « opposées ».
• Exemple :
ORIENTATION ET CHOIX PÉDAGOGIQUES DE DÉPART
1 – CONCEPTION DE L’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE
• Enseigner c’est transmettre des connaissances.
• Enseigner c’est gérer un processus d’apprentissage.
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Références
33
Brassard, C. et Daele, A. (2003). Un outil réflexif pour concevoir un scénario pédagogique intégrant les TIC.
in Desmoulins, C., Marquet, P., Bouhineau, D.
Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain 2003, Apr 2003, Strasbourg, France. ATIEF ; INRP, pp.437-444.
Biggs, J. B. (1999). Teaching for quality learning at university: what the student does.
Buckingham: Society for Research into Higher Education.
Endrizzi, L. (2011). Savoir enseigner dans le supérieur : un enjeu d’excellence pédagogique.
(Report No 64). Consulté à l’adresse IFÉ - ENS de Lyon
website : http://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/DA/detailsDossier.php?dossier=64&lang=fr
Paul, M. (2016). La démarche d’accompagnement : Repères méthodologiques et ressources théoriques.
Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur.
Sylvestre, E., Lanarès, J. & Laperouzza, C. (2018). Colloque de SAPAES.
Tyler, R. W. (1949). Basic Principles of Curriculum and Instruction. Chicago: University of Chicago Press.
