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PROGETTO COMENIUS 2008-2010 Stratégies Educatives Pour une Insertion Adaptée BRAGA - PORTUGAL 26/27/28/29 Janvier 2009 S. M. S. "BIANCHERI - CAVOUR"  VENTIMIGLIA
Le parcours éducatif de C. au collège Pathologie:   Sindrome de down; grave retard cognitif ( âge mental 3 ans et demi); troubles du langage et de la communication; deficit rénal Curriculum scolaire  4 – 5 anni:  École maternelle 6 - 11 anni:  École spéciale italienne 12 anni:  École spéciale Française 13 - 16 anni:  Collège italien
Situation initiale Grave forme de fermeture  vis à vis du milieu et des personnes ( adultes et camarades); utilisation d’objets transactionnels  Contact extrêmement rares avec la réalité;  ancré sur une dimension fantastique et infantile Comportements d’autisme; intolérance aux sons et aux bruits mêmes connus Rares utilisations du langage verbal avec présence de stéréotypes, écolalies et grossièretés Absence d’habilité de lecture-écriture; absence du concept de quantité; manque d’habilités sociales; manque d’ autonomie personelle et sociale Problèmes physique
C. démontrait un manque total d’expérience de vie et de socialisation dans une communauté scolaire frequentée par des élèves  dans la norme, mais …. Une grande motivation à apprendre et à faire des choses “comme un grand” Grande curiosité vis à vis du nouveau milieu qu’il fréquente  “  Affamé” de relations, surtout avec ses camarades du même  âge
Programmation éducative et didactique Classe I Cours:  18 h  par semaine couvertes par l’enseignant de soutien Objectifs éducatifs:  autoestimation; intériorisation des routines; insertion  dans la classe; socialisation  avec  adultes et  pairs Objectifs didactiques:   lecture fonctionnelle du calendrier; écoute et production linguistique; les nombres de 1 à 10; colorier dans les espaces Activité Individuelles Laboratoire Lab. de cuisine En classe Musique Education Physique Art Anglais Lecture fonctionnelle…
Les activités en classe ont déterminé une “ reprogrammation” d’une partie des activités prévues afin de favoriser la participation de l’élève Musique Activité d’écoute; utilisation de  petits instruments Ed. physique Utilisations  de patins et de bicyclettes  une heure par semaine, dans la seconde partie de l’année Art Dessins à deux; sujets libres Anglais Anglais en cuisine (réalisation de simples recettes) une fois toute les deux semaines dans la seconde partie de l’année
Résultats à la fin de la Ière classe L’élève après une première période  de permanence démontrait: Une relation acceptable dans les activités individuelles, bien que très rigide Une certaine curiosité, mais passive, dans le laboratoire de cuisine Reactions diverses selon la discipline: 20 – 25’  en musique; l’heure entière en art;  refus  de parteciper en  ed. physique;  quelques minutes dans les autres disciplines  L’adaptation  de certains moments des activités curriculaires , la participation fondamentale des  camarades ,  la création de situations ad hoc ( petites fêtes  d’anniversaires) en fonction des besoins de C., a produit en  fin d’année : Temps de permanence en classe plus longs Insertion dans le groupe en ed. physique et anglais Ouverture vers les adultes et ses pairs Interiorisation d’un sens plus fort d’appartenance  à la classe
Classe II Cours:  28 heures  par semaine, couvertes par l’enseignant de soutien +  éducatrice   Objectifs éducatifs :  autoestimation; respect des règles; socialisation avec les adultes et ses pairs;  habiletés sociales; autonomie personnelle Objectifs didactiques:   lecture fonctionnelle de certaines catégories; compétences communicatives; quantité; reconstruction de recettes; utilisation du portable … Activités Individuelles Laboratoire Lab. céramique; lab. aérobique;  lab. abilités sociales  ( en petit groupe) En classe Musique Educ. P hys. Art Anglais Lecture fonctionnelle… Lettres Informatique
Résultats à la fin de la II année Participation en classe pendant un nb. d’heures plus élevé et pour toute la durée des activités Augmentation des modèles  référentiels ( tous les enseiganants et le personnel de service) Comportements adéquats  aux contextes Disparition totale des stéréotypes, des écolalies et du langage grossier Diminution des attitudes égocentriques Utilisation de modes de relations adéquats  Attachement aux dynamiques de classe et à la realité  ambiante  Participation à toutes les activités scolaires et extrascolaires: sorties, voyages scolaires, …  Acquisition didactique: lecture fonctionnelle; nombres; utilisation du tel. portable … Autonomie majeure Expressions de bien-être; se sent à son aise
Classe III Cours :  30  heures  par semaine couvertes par l’enseignant de soutien  + éducatrice +  2 heures seul  en classe Objectifs éducatifs :   autoestimation; socialisation avec les adultes et ses pairs; habiletés sociales; autonomie  opérative; autonomie sociale Objectifs didactiques:   lecture fonctionnelle; compétences communicatives; quantité; reconstruction de séquences; utilisation du tél. portable;  utilisation de l’euro  … Activités Individuelles Laboratoire Lab.  aerobique;  lab. habiletés sociales   ( en petit groupe) En classe Musique Educ. Phys. Art Anglais Lettres Informatique Orientation Autonomie Lecture fonctionnelle
Les activités individuelles de la dernière année ont été concentrées sur les aspects suivants: Orientation scolaire Autonomie personnelle Apprentissage Lecture fonctionnelle; quantité; compétences communicatives… Lab. de cuisine; activité  quotidienne de préparation des tables et couverts  de la cantine… Utilisation du tél. portable; utilisation de l’argent; gestion d’une liste; achats au supermarché … École hôtelière En fonction de son projet de vie
Résultats à la fin de la IIIème année C.  a obtenu de bons résultats dans tous les domaines d’intervention: éducatif, didactique, au niveau de la socialisation et de l’autonomie personnelle et sociale:  il a donc réussi à mettre en valeur ses capacités latentes malgré ses limitations  Au bout des trois années il n’y avait plus trace de l’élève renfermé, isolé et problématique qu’on avait pu observer  en première année de collège À la conclusion de son parcours l’élève a obtenu son diplôme de troisième année de collège en effectuant des épreuves différenciées en ligne avec les objectifs personnalisés et a affronté un  examen oral devant la commission examinatrice en présentant un  sujet  préparé ad hoc  L’aisance avec laquelle il a surmonté le stress des épreuves et  sa tranquillité au cours de l’oral ont  été supérieures  à  toutes nos attentes Il a trouvé  parmi ses camarades une motivation profonde  et un encouragement au changement ; vice-versa, sa présence a contribué à abaisser les dynamiques conflictuelles qui caractérisaient fortement sa classe
Quelques réflexions conclusives Le cas de C. nous semble intéressant car il prouve que:  Un milieu stimulant et positif Une lecture correcte des attentes et des besoins Une approche didactique flexible Produisent Une réduction de l’handicap Une développement harmonieux de la personne Un enrichissement de toute la communauté dans son ensemble Devenant donc Une ressource
 
 
 
 

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  • 1. PROGETTO COMENIUS 2008-2010 Stratégies Educatives Pour une Insertion Adaptée BRAGA - PORTUGAL 26/27/28/29 Janvier 2009 S. M. S. "BIANCHERI - CAVOUR" VENTIMIGLIA
  • 2. Le parcours éducatif de C. au collège Pathologie: Sindrome de down; grave retard cognitif ( âge mental 3 ans et demi); troubles du langage et de la communication; deficit rénal Curriculum scolaire 4 – 5 anni: École maternelle 6 - 11 anni: École spéciale italienne 12 anni: École spéciale Française 13 - 16 anni: Collège italien
  • 3. Situation initiale Grave forme de fermeture vis à vis du milieu et des personnes ( adultes et camarades); utilisation d’objets transactionnels Contact extrêmement rares avec la réalité; ancré sur une dimension fantastique et infantile Comportements d’autisme; intolérance aux sons et aux bruits mêmes connus Rares utilisations du langage verbal avec présence de stéréotypes, écolalies et grossièretés Absence d’habilité de lecture-écriture; absence du concept de quantité; manque d’habilités sociales; manque d’ autonomie personelle et sociale Problèmes physique
  • 4. C. démontrait un manque total d’expérience de vie et de socialisation dans une communauté scolaire frequentée par des élèves dans la norme, mais …. Une grande motivation à apprendre et à faire des choses “comme un grand” Grande curiosité vis à vis du nouveau milieu qu’il fréquente “ Affamé” de relations, surtout avec ses camarades du même âge
  • 5. Programmation éducative et didactique Classe I Cours: 18 h par semaine couvertes par l’enseignant de soutien Objectifs éducatifs: autoestimation; intériorisation des routines; insertion dans la classe; socialisation avec adultes et pairs Objectifs didactiques: lecture fonctionnelle du calendrier; écoute et production linguistique; les nombres de 1 à 10; colorier dans les espaces Activité Individuelles Laboratoire Lab. de cuisine En classe Musique Education Physique Art Anglais Lecture fonctionnelle…
  • 6. Les activités en classe ont déterminé une “ reprogrammation” d’une partie des activités prévues afin de favoriser la participation de l’élève Musique Activité d’écoute; utilisation de petits instruments Ed. physique Utilisations de patins et de bicyclettes une heure par semaine, dans la seconde partie de l’année Art Dessins à deux; sujets libres Anglais Anglais en cuisine (réalisation de simples recettes) une fois toute les deux semaines dans la seconde partie de l’année
  • 7. Résultats à la fin de la Ière classe L’élève après une première période de permanence démontrait: Une relation acceptable dans les activités individuelles, bien que très rigide Une certaine curiosité, mais passive, dans le laboratoire de cuisine Reactions diverses selon la discipline: 20 – 25’ en musique; l’heure entière en art; refus de parteciper en ed. physique; quelques minutes dans les autres disciplines L’adaptation de certains moments des activités curriculaires , la participation fondamentale des camarades , la création de situations ad hoc ( petites fêtes d’anniversaires) en fonction des besoins de C., a produit en fin d’année : Temps de permanence en classe plus longs Insertion dans le groupe en ed. physique et anglais Ouverture vers les adultes et ses pairs Interiorisation d’un sens plus fort d’appartenance à la classe
  • 8. Classe II Cours: 28 heures par semaine, couvertes par l’enseignant de soutien + éducatrice Objectifs éducatifs : autoestimation; respect des règles; socialisation avec les adultes et ses pairs; habiletés sociales; autonomie personnelle Objectifs didactiques: lecture fonctionnelle de certaines catégories; compétences communicatives; quantité; reconstruction de recettes; utilisation du portable … Activités Individuelles Laboratoire Lab. céramique; lab. aérobique; lab. abilités sociales ( en petit groupe) En classe Musique Educ. P hys. Art Anglais Lecture fonctionnelle… Lettres Informatique
  • 9. Résultats à la fin de la II année Participation en classe pendant un nb. d’heures plus élevé et pour toute la durée des activités Augmentation des modèles référentiels ( tous les enseiganants et le personnel de service) Comportements adéquats aux contextes Disparition totale des stéréotypes, des écolalies et du langage grossier Diminution des attitudes égocentriques Utilisation de modes de relations adéquats Attachement aux dynamiques de classe et à la realité ambiante Participation à toutes les activités scolaires et extrascolaires: sorties, voyages scolaires, … Acquisition didactique: lecture fonctionnelle; nombres; utilisation du tel. portable … Autonomie majeure Expressions de bien-être; se sent à son aise
  • 10. Classe III Cours : 30 heures par semaine couvertes par l’enseignant de soutien + éducatrice + 2 heures seul en classe Objectifs éducatifs : autoestimation; socialisation avec les adultes et ses pairs; habiletés sociales; autonomie opérative; autonomie sociale Objectifs didactiques: lecture fonctionnelle; compétences communicatives; quantité; reconstruction de séquences; utilisation du tél. portable; utilisation de l’euro … Activités Individuelles Laboratoire Lab. aerobique; lab. habiletés sociales ( en petit groupe) En classe Musique Educ. Phys. Art Anglais Lettres Informatique Orientation Autonomie Lecture fonctionnelle
  • 11. Les activités individuelles de la dernière année ont été concentrées sur les aspects suivants: Orientation scolaire Autonomie personnelle Apprentissage Lecture fonctionnelle; quantité; compétences communicatives… Lab. de cuisine; activité quotidienne de préparation des tables et couverts de la cantine… Utilisation du tél. portable; utilisation de l’argent; gestion d’une liste; achats au supermarché … École hôtelière En fonction de son projet de vie
  • 12. Résultats à la fin de la IIIème année C. a obtenu de bons résultats dans tous les domaines d’intervention: éducatif, didactique, au niveau de la socialisation et de l’autonomie personnelle et sociale: il a donc réussi à mettre en valeur ses capacités latentes malgré ses limitations Au bout des trois années il n’y avait plus trace de l’élève renfermé, isolé et problématique qu’on avait pu observer en première année de collège À la conclusion de son parcours l’élève a obtenu son diplôme de troisième année de collège en effectuant des épreuves différenciées en ligne avec les objectifs personnalisés et a affronté un examen oral devant la commission examinatrice en présentant un sujet préparé ad hoc L’aisance avec laquelle il a surmonté le stress des épreuves et sa tranquillité au cours de l’oral ont été supérieures à toutes nos attentes Il a trouvé parmi ses camarades une motivation profonde et un encouragement au changement ; vice-versa, sa présence a contribué à abaisser les dynamiques conflictuelles qui caractérisaient fortement sa classe
  • 13. Quelques réflexions conclusives Le cas de C. nous semble intéressant car il prouve que: Un milieu stimulant et positif Une lecture correcte des attentes et des besoins Une approche didactique flexible Produisent Une réduction de l’handicap Une développement harmonieux de la personne Un enrichissement de toute la communauté dans son ensemble Devenant donc Une ressource
  • 14.  
  • 15.  
  • 16.  
  • 17.