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  • 1. PERLE     Parcours  Educatif  de   Recherche   en  Langue  Etrangère  
  • 2.  Le  projet  PERLE  propose  une  nouvelle   approche  d’apprentissage  adaptée  à  l’enseignement   bilingue  dont  l’EMILE  (Enseignement  d’une  Matière   Intégrée  en  Langue  Etrangère)  constitue  une  des   priorités  des  politiques  linguistiques  du  Conseil  de   l’Europe  et  de  la  Commission  Européenne  en  faveur  de  la   diversité  culturelle  européenne    L’originalité  de  ce  projet  réside  dans  son   approche  interdisciplinaire  qui  permet  d’allier   l’utilité  de  la  langue  à  la  maîtrise  d’une,  voire  de   plusieurs  disciplines  non  linguistiques.  
  • 3. P   PERLE  propose  un   apprentissage  méthodologique,  régulier  et  suivi  de  la  9e  à  la   11e.    (15  –  17  ans).   L’élève  acquerra  des  savoir-­‐faire  destinés  à  le  rendre   autonome  dans  son  travail  scolaire  facilitant  la  poursuite  de   ses  études  supérieures  
  • 4. E   Comme  Educatif    PERLE  s’inscrit  dans  l’emploi  du  temps  et  s’insère  dans  les  programmes   scolaires  de  français  et  des  différentes  disciplines.     PERLE  implique  un  engagement  de  l’élève  dans  son  apprentissage   grâce  à  son  travail  autonome  et  en  groupe.    
  • 5. R   comme   Recherche    PERLE  apprend  aux  élève  comment  rechercher,  en   sélectionnant,  hiérarchisant  et  organisant  l’information.  
  • 6. L  E     Comme  langue   etrangere   PERLE  facilite  l’acquisition  de  compétences   linguistiques  complémentaires  à  la  maîtrise  de   disciplines  non  linguistiques.  
  • 7. Les  disciplines   concernées    -­‐  histoire   et  civilisation,   géographie,  biologie     C’est  l’interdisciplinarité  qui  caractérise  le  PERLE  :  il   s’agira  de  combiner  des  compétences  linguistiques  et   dans  les  disciplines.          Ainsi  chaque  année,  les  élèves  réaliseront  une  production   dans  une  des  DNL  (Discipline  Non  Linguistique  =  EMILE   selon  la  terminologie  du  Conseil  de  l’Europe)  enseignées   dans  leur  lycée.  
  • 8. Une  sensibilisation  au  PERLE  devra  s’opérer  tout  au  long   du  second  semestre  scolaire  en  classe  de  8e.   Au  cours  de  la  classe  de  9e,  les  élèves  s’initieront  à  la   recherche  documentaire  et  à  la  structuration  de  leur   production  en  fonction  du  sujet  traité.   Les  bases  méthodologiques  acquises  seront  approfondies   en  classe  de  10e  puis  perfectionnées  en  11e  pour   atteindre  la   maîtrise  des  compétences  de  recherche,  d’analyse  et  de   synthèse  requises  au  niveau  universitaire  
  • 9. L’encadrement  du  PERLE   le  rôle  des  intervenants  différera  de  celui  qu’ils  jouent   traditionnellement  dans  l’établissement  scolaire.         La  bibliothécaire  /  documentaliste   Les  élèves   Le  professeur  de  français   Le  lecteur  de  FLE   Le  professeur    de  DNL  
  • 10. Les  rencontres  pédagogiques   Au  cours  des    séances,  les    pédagogues  pourront  intervenir  ensemble   ou  en  alternance  de  manière  complémentaire.  Pédagogues  et  élèves   devront  s’accorder  en  début  d’année  sur  le  calendrier  de  ces   rencontres  (quand,  où  et  avec  qui).  Le  carnet  de  bord,  qui  permet   notamment  de  découper  le  Parcours  en  étapes,  devrait  constituer  le   point  de  départ  pour  la  construction  du  plan  de  travail  annuel.   En  dehors  du  cadre  scolaire,  les  élèves  devront  poursuivre  leurs   travaux,  aller  à  la  recherche  d’informations  complémentaires  dans  tous   les  “lieux  ressources”  susceptibles  d’alimenter  leur  travail.      
  • 11. Le  carnet  de  bord   Par  ailleurs,  le  carnet  de  bord  sera  pour  l’élève  un  outil  indispensable  et   évolutif  qui  accompagne  sa  progression.  De  même,  grâce  à  ce  support,  les   pédagogues  pourront  suivre  l’avancée  du  travail.     Tenu  régulièrement  à  jour,  le  carnet  de  bord,  informera  les  différents   pédagogues  sur  le  travail  personnel  accompli  par  un  élève  à  l’intérieur  d’un   groupe,  mais  ne  sera  en  aucun  cas  un  objet  d’évaluation  à  part  entière   Ce  carnet  individuel,  établira  le  lien,  pour  chaque  lycéen,  entre   ses  activités  en  classe  et  en  dehors  de  la  classe.  Outre  les  tâches   effectuées  et  le  répertoire  de  ses  recherches  bibliographiques,   l’élève  y  notera  également  ses  besoins,  ses  remarques,   ses  hésitations  et  les  dif]icultés  rencontrées.    
  • 12. La  recherche  documentaire  en  groupe     Après  la  première  phase  consacrée  à  la  dé]inition  des   sujets  à  traiter,  il  s’agira  de  choisir  qui  travaille  sur  quoi.   Dans  cette  optique,  les  pédagogues  encadreront  les  élèves   en  fonction  de  leurs  intérêts  personnels  pour  l’un   ou  l’autre  des  domaines  de  la  discipline  et  de  leurs  af]inités   entre  eux  pour  les  aider  à  former  des  groupes  de   travail  annuels   C’est-­‐à-­‐dire  que  le  groupe  ainsi  composé  en  début   d’année  devrait  rester  inchangé  jusqu’  à  la  présentation   de  la  production  en  mai  ou  juin.  La  production,  le  thème   voire  la  discipline  changeant  l’année  suivante,  de   nouveaux  groupes  pourront  être  constitués.  
  • 13. Où  effectuer  ses  recherches  ?     Divers  lieux  seront  à  la  disposition  des  élèves.  Ils  pourront  ainsi   identi]ier,  découvrir  et  exploiter  les  différents   centres  de  ressources  qui  viennent  en  supplément  de  leur   formation  classique,  en  classe.   A  partir  de  quels  supports  ?     Les  différents  thèmes  choisis  nécessiteront  diverses  formes   de  documentation  mais  néanmoins   complémentaires.  L’utilisation  des  Technologies  de   l’Information  et  de  la  Communication  (TIC)  tout  comme  la   consultation  d’ouvrages  scolaires  ou  non,  ou  encore  de   revues  doivent  permettre  aux  élèves,  au  cours  des  trois   années  du  PERLE,  d’adopter  une  démarche  active  vers   l’information  
  • 14. 9  e   Dossier  type  exposé   de  6  à  20  pages  avec  une  rédaction  de  l’élève  de  2  pages   minimum  et  d’un  sommaire   10  e   Libre,  en  cours  de  ré]lexion,  pourra  prendre  la  forme  de  :  dossier,  scénario   (théâtre   ou  ]ilm  documentaire),   Construction  d’objet(s),  d’expérience  scienti]ique,  conférence,  exposition  …     !  1  e    1 Dossier  complet   de  15  à  30  pages  avec  une  rédaction  de  l’élève  de  7  pages  minimum   avec:   1.  un  sommaire   2.  une  bibliographie   3.  des  illustrations  annexes  ré-­‐exploitation  des  savoir-­‐faire  acquis  au   cours  de  la  production  de  10e  
  • 15. évaluation   Une  note  :   1.  sur  le  résultat  ]inal   2.  sur  un  entretien  avec  un  jury   3.  sur  la  synthèse  écrite  et  le  carnet  de  bord   !  Une  note  collective  sur  le   dossier  (pour  chacun  des  membres   du  groupe  de  travail)       Une  note  individuelle  sur  :   1.  la  présentation  orale  (diction,  corps  du  devoir,  part  de  la   présentation  assumée  par  l’élève,  compétence  linguistique)   2.  l’entretien  individuel  qui  permet  d’évaluer  l’implication   personnelle  et  la  pertinence  des  réponses  (tenant  compte   de  l’avis  de  tous  les  pédagogues)  
  • 16. Travail  en  équipe  et  travail   autonome.   Le  travail  en  équipe.     PERLE,  c’est:   Chercher,  trier,  discuter,  confronter  et  organiser  à   plusieurs  des  informations  en  vue  de  réaliser  une   production  complète;     Savoir  cerner  ses  dif]icultés,  les  verbaliser  et  identi]ier  le   pédagogue  le  plus  compétent  pour  sa  question.    
  • 17. PERLE,  c’est  aussi     Apprendre  le  compromis  et  le  consensus  ;   Accepter  les  commentaires  et  les  critiques  de  ses   camarades.     Faire  preuve  d’une  écoute  active.  Les  pédagogues   n’apporteront  pas  de  réponses  toutes  prêtes  aux  questions   des  élèves,  mais  les  guideront  en  permanence  dans  leur   démarche  
  • 18. PERLE,  c’est  encore  :   Prendre  en  compte  les  différents  modes  d’interaction   possibles  dans  le  cadre  scolaire.  Les  élèves  auront  à   travailler  individuellement,  en  petit  groupe,  en  grand  groupe,   avec  des  pédagogues,  sans  pédagogue.    
  • 19. Travail  interdisciplinaire  :  allier  l’utilité  de  la   langue  et  l’acquisition  d’une  discipline   Les  élèves  comme  les  professeurs  trouveront  avec  PERLE   une  occasion  propice  à  tisser  des  liens  entre  les   disciplines.  Ce  champ  d’action,  ainsi  élargi,  augmentera   considérablement  les  possibilités  dans  le  choix  des   thèmes  et  la  façon  de  les  aborder,  tout  en  s’inscrivant  dans   le  cadre  des  programmes  scolaires.     Pour  les  élèves   il  s’avèrera  alors  possible  et  utile  de  décloisonner  les   matières  apprises.  De  même,  le  champ  de  leurs   recherches  documentaires  s’étendra  dans  la  mesure  où   elles  pourront  s’effectuer  dans  au  moins  deux  langues   vivantes  distinctes  ;  ils  auront  accès  à  plus  d’informations,   mais  aussi  à  des  données  similaires  traitées  de   manière  différente  selon  la  langue.