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Équipe enseignante
SarahCouvreur
Morgan Farjon
Cyrille Gaillard
Laurent Kimpe
Alys Paul
Séminaire du GCAF
11 mars 2020
Équipe recherche
Lola Papon
Aurélie Pasquier
Guillaume Ponthieu
Nathalie Rezzi
Contexte de la recherche
Notre recherche se déroule en collaboration avec l’équipe enseignante d’une école
élémentaire REP. L’équipe pédagogique est composée d’enseignants chevronnés mais
qui sont confrontés à la faiblesse des compétences orales de leurs élèves.
Si depuis les années 1970, la langue orale est au centre des préoccupations pour lutter
contre les inégalités scolaires, sa place dans les programmes a beaucoup varié en
fonction des politiques face à l’échec scolaire (Langlois, 2012). De plus, malgré les
injonctions institutionnelles, la pratique des enseignants ne change pas. L’oral est
toujours considéré comme un moyen de communication et non comme un objet
d’apprentissage (Le Cunff & Jourdain, 1999 ; Nolin, 2013) parce que les enseignants
ont des difficultés à traduire l’oral en termes d’objectifs pédagogiques (Grandaty &
Lafontaine, 2016 ; Malec, Peterson & Helshereif, 2017).
Construction de la méthodologie de la recherche-action menée
avec le terrain (1)
Besoins du terrain « Enseigner plus explicitement les compétences orales que l’école
requiert pour assurer la maîtrise du socle. »
Réponse de l’équipe de chercheurs
o Objet d’étude : L’oralité en classe, entre écoute et efficience
o Objectifs : Observer les pratiques de l’oralité en classe pour
 Développer des pratiques enseignantes plus efficientes
 Développer les compétences orales des élèves
3
Construction de la méthodologie de la recherche action menée
avec le terrain (2)
Rencontre entre équipe enseignante et chercheurs :
→ État des lieux des pratiques existantes d’oral (débats préparés à partir d’adages en EMC)
→ Proposition par les chercheurs d’un dispositif d’oral basé sur la dimension « La
sensibilité-Soi et les autres » (programme d’EMC 2015) testé dans un cadre expérimental
avec les élèves (un groupe expérimental et un groupe contrôle recevant deux dispositifs
distincts d’EMC mis en œuvre par deux chercheurs)
Idée retenue par le collectif :
tester l’efficacité d’un dispositif innovant d’oral avant sa mise en œuvre par l’équipe
enseignante.
4
Objectifs de la recherche
Notre recherche participative (Astolfi, 1993) a comme objectif principal de proposer
un dispositif innovant d’oral à l’école.
Pour y parvenir, nous avons :
→ dans un premier temps, testé un dispositif d’oral centré sur les émotions.
Les résultats positifs nous amènent à proposer
→ dans un second temps, ce dispositif aux enseignants afin de faire évoluer leurs
représentations et leurs pratiques de l’oral à l’école.
5
Déroulé de la recherche (1)
Année 1 (oct. 2018-juin 2019) « Test du dispositif d’oral innovant » : 3 classes
CM1-CM2 réparties en un groupe (N=34) recevant le dispositif expérimental
(séquence d’EMC sur les émotions visant les compétences orales) et un groupe
(N=33) recevant un dispositif contrôle (séquence d’EMC sur les institutions
républicaines).
Les analyses de données montrent un effet du dispositif innovant sur les
compétences orales des élèves du groupe expérimental (production langagière
et identification- verbalisation des émotions). Les enseignants ont questionné
leurs pratiques de l’oral en classe et la place à accorder au travail sur les
émotions. Un étayage par de ressources théoriques et pratiques sur l’oral et les
émotions a alors été demandé à l’équipe de chercheurs.
Déroulé de la recherche (2)
Année 2 (oct. 2019-mars 2020) « co-construction des séances » : en s’appuyant
sur les résultats de la recherche expérimentale, les chercheurs ont accompagné
les enseignants dans la construction de leur propre dispositif d’oralité selon un
protocole en 5 temps (1) rencontre formative à l’Inspé sur la base des ressources
fournies, (2) co-construction d’une séance ritualisée d’oral, (3) mise en œuvre
dans les classes par les enseignants, (4) observation/régulation par l’équipe de
recherche, (5) rédaction hebdomadaire d’un journal de bord consacré aux
séances ritualisées d’oral.
Des changements des pratiques d’oral des enseignants en classe et de leurs
stratégies de régulation de ces pratiques sont attendus.
Cadre de la recherche (Narcy, 1998)
8
Identification du problème
Discussion au sein du groupe
Reformulation
Formulation des objectifs
Choix d’une stratégie et des
moyens
Action mise en place et suivi
Évaluation
Recherche documentaire et biblio
Définition de variables
Formulation des hypothèses
Planification : procédures de recherches et de
suivi
Co- analyses et co-interprétations
Rédaction conjointe ou rétroactionRétroaction
Implication des résultats(1)
Année 1 : Effet du dispositif innovant sur les compétences orales des
élèves du groupe expérimental en production langagière et identification-
verbalisation des émotions.
Année 2 : Le travail de construction, de mise en œuvre et de régulation
des séances d’oralité des enseignants est en cours mais déjà un
changement des pratiques d’oral en classe et une modification des
stratégies de préparation et de régulation des pratiques sont engagés.
Implication des résultats (2)
Cette étude a également amené l’équipe de chercheurs à faire évoluer leurs
propres pratiques en formation. En effet, sur la base de la recherche
participative menée au sein de ce projet DAFIP, une équipe pluri-catégorielle et
pluridisciplinaire constituée d’une enseignante-chercheure en psychologie,
d’une enseignante-formatrice en histoire et d’une professeure des écoles
maitre-formateur a construit et mis en œuvre un module interdisciplinaire. Ce
module « Enseigner l’oral à l’école », mis en place à la rentrée 2019, est destiné
aux étudiants futurs professeurs des écoles dans le cadre de leur formation à la
polyvalence. Construit sur le modèle de la recherche collaborative menée avec
les enseignants du projet, ce module permet à l’équipe de transférer dans la
formation initiale des enseignants, les résultats obtenus.
Implications des résultats (3)
Communications scientifiques:
o Papon, L., Rezzi, N., Ponthieu, G., & Pasquier, A. (2019, avril). Travailler l'identification et
l'expression des émotions en école primaire : étude exploratoire de l'effet d'un dispositif
d'enseignement moral et civique sur les compétences orales d'élèves de
CM1/CM2. Communication présentée au 6e Colloque international en éducation du CRIFPE,
Montréal, Canada.
o Pasquier, A., Rezzi, N., Papon, L., & Ponthieu, G. (2019, octobre). Compétences orales et
conscience émotionnelle : un dispositif d'oralité des émotions à l'école élémentaire.
Communication présentée à la 3e Journée Scientifique de SFERE-Provence, Aix en Provence,
France.
o Rezzi, N., Ponthieu, G., Papon, L., & Pasquier, A. (2019, novembre). Co-construire des
dispositifs d’enseignement innovants pour développer les compétences orales et
émotionnelles d’élèves à l’école élémentaire. Communication présentée au Colloque
international francophone sur les recherches participatives, Fribourg, Suisse.
Publications en préparation :
Actes du colloque de Fribourg
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Evolution des représentations et pratiques de l'oral à l'école : co-construction d'un dispositif visant à développer les compétences orales et émotionnelles des élèves

  • 1. Équipe enseignante SarahCouvreur Morgan Farjon Cyrille Gaillard Laurent Kimpe Alys Paul Séminaire du GCAF 11 mars 2020 Équipe recherche Lola Papon Aurélie Pasquier Guillaume Ponthieu Nathalie Rezzi
  • 2. Contexte de la recherche Notre recherche se déroule en collaboration avec l’équipe enseignante d’une école élémentaire REP. L’équipe pédagogique est composée d’enseignants chevronnés mais qui sont confrontés à la faiblesse des compétences orales de leurs élèves. Si depuis les années 1970, la langue orale est au centre des préoccupations pour lutter contre les inégalités scolaires, sa place dans les programmes a beaucoup varié en fonction des politiques face à l’échec scolaire (Langlois, 2012). De plus, malgré les injonctions institutionnelles, la pratique des enseignants ne change pas. L’oral est toujours considéré comme un moyen de communication et non comme un objet d’apprentissage (Le Cunff & Jourdain, 1999 ; Nolin, 2013) parce que les enseignants ont des difficultés à traduire l’oral en termes d’objectifs pédagogiques (Grandaty & Lafontaine, 2016 ; Malec, Peterson & Helshereif, 2017).
  • 3. Construction de la méthodologie de la recherche-action menée avec le terrain (1) Besoins du terrain « Enseigner plus explicitement les compétences orales que l’école requiert pour assurer la maîtrise du socle. » Réponse de l’équipe de chercheurs o Objet d’étude : L’oralité en classe, entre écoute et efficience o Objectifs : Observer les pratiques de l’oralité en classe pour  Développer des pratiques enseignantes plus efficientes  Développer les compétences orales des élèves 3
  • 4. Construction de la méthodologie de la recherche action menée avec le terrain (2) Rencontre entre équipe enseignante et chercheurs : → État des lieux des pratiques existantes d’oral (débats préparés à partir d’adages en EMC) → Proposition par les chercheurs d’un dispositif d’oral basé sur la dimension « La sensibilité-Soi et les autres » (programme d’EMC 2015) testé dans un cadre expérimental avec les élèves (un groupe expérimental et un groupe contrôle recevant deux dispositifs distincts d’EMC mis en œuvre par deux chercheurs) Idée retenue par le collectif : tester l’efficacité d’un dispositif innovant d’oral avant sa mise en œuvre par l’équipe enseignante. 4
  • 5. Objectifs de la recherche Notre recherche participative (Astolfi, 1993) a comme objectif principal de proposer un dispositif innovant d’oral à l’école. Pour y parvenir, nous avons : → dans un premier temps, testé un dispositif d’oral centré sur les émotions. Les résultats positifs nous amènent à proposer → dans un second temps, ce dispositif aux enseignants afin de faire évoluer leurs représentations et leurs pratiques de l’oral à l’école. 5
  • 6. Déroulé de la recherche (1) Année 1 (oct. 2018-juin 2019) « Test du dispositif d’oral innovant » : 3 classes CM1-CM2 réparties en un groupe (N=34) recevant le dispositif expérimental (séquence d’EMC sur les émotions visant les compétences orales) et un groupe (N=33) recevant un dispositif contrôle (séquence d’EMC sur les institutions républicaines). Les analyses de données montrent un effet du dispositif innovant sur les compétences orales des élèves du groupe expérimental (production langagière et identification- verbalisation des émotions). Les enseignants ont questionné leurs pratiques de l’oral en classe et la place à accorder au travail sur les émotions. Un étayage par de ressources théoriques et pratiques sur l’oral et les émotions a alors été demandé à l’équipe de chercheurs.
  • 7. Déroulé de la recherche (2) Année 2 (oct. 2019-mars 2020) « co-construction des séances » : en s’appuyant sur les résultats de la recherche expérimentale, les chercheurs ont accompagné les enseignants dans la construction de leur propre dispositif d’oralité selon un protocole en 5 temps (1) rencontre formative à l’Inspé sur la base des ressources fournies, (2) co-construction d’une séance ritualisée d’oral, (3) mise en œuvre dans les classes par les enseignants, (4) observation/régulation par l’équipe de recherche, (5) rédaction hebdomadaire d’un journal de bord consacré aux séances ritualisées d’oral. Des changements des pratiques d’oral des enseignants en classe et de leurs stratégies de régulation de ces pratiques sont attendus.
  • 8. Cadre de la recherche (Narcy, 1998) 8 Identification du problème Discussion au sein du groupe Reformulation Formulation des objectifs Choix d’une stratégie et des moyens Action mise en place et suivi Évaluation Recherche documentaire et biblio Définition de variables Formulation des hypothèses Planification : procédures de recherches et de suivi Co- analyses et co-interprétations Rédaction conjointe ou rétroactionRétroaction
  • 9. Implication des résultats(1) Année 1 : Effet du dispositif innovant sur les compétences orales des élèves du groupe expérimental en production langagière et identification- verbalisation des émotions. Année 2 : Le travail de construction, de mise en œuvre et de régulation des séances d’oralité des enseignants est en cours mais déjà un changement des pratiques d’oral en classe et une modification des stratégies de préparation et de régulation des pratiques sont engagés.
  • 10. Implication des résultats (2) Cette étude a également amené l’équipe de chercheurs à faire évoluer leurs propres pratiques en formation. En effet, sur la base de la recherche participative menée au sein de ce projet DAFIP, une équipe pluri-catégorielle et pluridisciplinaire constituée d’une enseignante-chercheure en psychologie, d’une enseignante-formatrice en histoire et d’une professeure des écoles maitre-formateur a construit et mis en œuvre un module interdisciplinaire. Ce module « Enseigner l’oral à l’école », mis en place à la rentrée 2019, est destiné aux étudiants futurs professeurs des écoles dans le cadre de leur formation à la polyvalence. Construit sur le modèle de la recherche collaborative menée avec les enseignants du projet, ce module permet à l’équipe de transférer dans la formation initiale des enseignants, les résultats obtenus.
  • 11. Implications des résultats (3) Communications scientifiques: o Papon, L., Rezzi, N., Ponthieu, G., & Pasquier, A. (2019, avril). Travailler l'identification et l'expression des émotions en école primaire : étude exploratoire de l'effet d'un dispositif d'enseignement moral et civique sur les compétences orales d'élèves de CM1/CM2. Communication présentée au 6e Colloque international en éducation du CRIFPE, Montréal, Canada. o Pasquier, A., Rezzi, N., Papon, L., & Ponthieu, G. (2019, octobre). Compétences orales et conscience émotionnelle : un dispositif d'oralité des émotions à l'école élémentaire. Communication présentée à la 3e Journée Scientifique de SFERE-Provence, Aix en Provence, France. o Rezzi, N., Ponthieu, G., Papon, L., & Pasquier, A. (2019, novembre). Co-construire des dispositifs d’enseignement innovants pour développer les compétences orales et émotionnelles d’élèves à l’école élémentaire. Communication présentée au Colloque international francophone sur les recherches participatives, Fribourg, Suisse. Publications en préparation : Actes du colloque de Fribourg Articles dans revues ACL