Bien que la recherche de ces dernières décennies souligne avec abondance l’apport bénéfique des communautés en soutien à l’apprentissage, il n'en demeure pas moins que l'organisation des études universitaires et leur environnement conduisent parfois à une forme d’isolement social chez certains étudiants. Néanmoins, le développement des médias sociaux constitue une occasion technologique en vue de décloisonner la classe et soutenir le développement de relations académiques et sociales. Cette proposition de présentation vise donc à exposer les principales caractéristiques d’un scénario mobilisant les fonctionnalités des groupes Facebook en vue de bâtir une communauté d’apprentissage « transcohortes ». Nous présenterons ensuite les résultats d’une étude conduite auprès d'étudiants de baccalauréat qui traduit les impacts positifs de cette initiative sur les relations interpersonnelles, quoique la grande diversité des outils numériques universitaires impliquerait un meilleur appariement afin de garantir leur optimisation.

1. DÉVELOPPER UNE COMMUNAUTÉ D’APPRENTISSAGE SUR FACEBOOK
UN RETOUR D’EXPÉRIENCE EN SCIENCE POLITIQUE
Florent Michelot
Candidat au doctorat, Andragogie (Université de Montréal)
Chargé de cours, Science politique (UQAM)
Florent Michelot, 2017
Département
de psychopédagogie
et d’andragogie
UQAM
10 ET 11 OCTOBRE 2017

2. Florent Michelot, 2017
⓵
Identifier les éléments de contexte
généraux (évolutions sociales, numériques,
etc.) et spécifiques (contexte pédagogique)
⓶
Comprendre le cadre pédagogique
développé
⓷
Établir l’outillage méthodologique requis
pour réaliser le retour sur expérience
⓸
Discuter les résultats et suggérer des
pistes pour l’avenir
OBJECTIFS DE LA
PRÉSENTATION

3. Florent Michelot, 2017
Désintermédiation
Concurrence
informationnelle
TOUS DES CHERCHEURS,
DONC TOUS DES EXPERTS?
Le rapport à l’information
change, singulièrement dans le
domaine de l’éducation.
Eysenbach, G. (2007). From intermediation to disintermediation and apomediation: new models for consumers to access and assess the credibility of health information in the age of Web 2. 0. Studies in
health technology and informatics, 129(1), 162- 169.
Bronner, G. (2009). La pensée extrême. Comment des hommes ordinaires deviennent des fanatiques. Paris, France : Denoël.
Serres, A. (2012). Dans le labyrinthe : évaluer l’information sur Internet. Caen, France : C & F éditions.
Mythe du «jeune
chercheur expert»

4. Florent Michelot, 2017
L’internaute devient un
«Produser»
Le Web 2.0 (3.0?) :
• Les profils utilisateurs,
• Les connexions entre utilisateurs.
• De créer, publier et embarquer
L’usager au cœur de la
production de contenu
TOUS CRÉATEURS
SUR LE WEB?
• L’information vient des usagers.
• La mémorisation de l’information est
sociale.
• L’évaluation est sociale.
• L’information est ouverte.
Witek, D. et Grettano, T. (2014). Teaching metaliteracy: a new paradigm in action. Reference Services Review, 42(2), 188- 208.
Grinnell, C. K. (2009). From consumer to prosumer to produser: Who keeps shifting my paradigm? (We do!). Public Culture, 21(3), 577- 598.

5. Florent Michelot, 2017
EN CLASSE, L’EFFET WIKIPÉDIA
EST DÉJÀ EN MARCHE
75 %
Un étudiant sur quatre
déclare utiliser
Wikipédia pour ses
travaux.
Head, A. J. et Eisenberg, M. B. (2010). How today’s college students use Wikipedia for course-related research. First Monday, 15(3).
Obtenir un résumé
Démarrer un devoir
Interface simple
d'utilisation
Trouver le
sens de termes
Explications
compréhensibles
Citations au
bas des entrées
Comprendre les
termes recherchés
Entrées mises à jour
Plus crédibles que
d'autres sites Web
Source paire-à-paire 16 %
17 %
39 %
44 %
54 %
64 %
67 %
69 %
76 %
82 %

6. Florent Michelot, 2017
Cours de sciences politiques de baccalauréat à l’UQAM
Système politique montréalais (POL4840)
1/3 sont en sciences politiques (études urbaines, administration, journalisme, etc.)
De la 1re année de bac à la propédeutique de maîtrise
LE PORTRAIT DU GROUPE
76 %
travaillent au moins
10 h/sem
71 %
ont plus de 25 ans
76 %
sont inscrits à temps
plein

7. Florent Michelot, 2017
Discuter, de façon
contradictoire, des arguments
des auteurs en mobilisant des
événements de l’actualité
Approche socioconstructiviste
de l’apprentissage : les
conditions du dialogue et les
interactions sont indissociables
de la génération des
connaissances
Démarche dialectique : « Cette
méthode […] part des
oppositions d’idées ou de
théories et montre que chaque
concept […] ne peut être
surmontée que par une
synthèse » (Reboul, 1983).
Compétence du cours :
Débattre, de façon systémique, le fonctionnement politico-
administratif de Montréal et de ses instances, à l’aide des connaissances
acquises et de ressources employées par l’administration.
LE CONTENU ET LA
MÉTHODE PÉDAGOGIQUE
Approche pédagogique
connectiviste : l’apprentissage a
lieu lorsque les apprenants font
des connexions entre les idées
qui se situent au sein de leurs
réseaux d’apprentissage

8. Florent Michelot, 2017
La compréhension des fondements est
évaluée sur 2 aspects :
1) l’habileté à initier une discussion de
manière pertinente,
2) l’habileté à participer à des
discussions en s’appuyant sur des
connaissances scientifiques.
• 2 à 4 questionneurs/semaine pour
transmettre au groupe via le groupe
Facebook du cours
• 2 questions sur l’un des textes
assignés au cours - au plus tard à
12 h, le lundi précédant la séance du
mercredi.
• Les participants au cours POL4840
devront contribuer aux échanges sur
FB et en classe
DESCRIPTION
DÉTAILLÉE
Discuter, de
façon contradictoire,
des arguments des
auteurs en mobilisant
des événements de
l’actualité

9. Florent Michelot, 2017
Discuter, de
façon contradictoire,
des arguments des
auteurs en mobilisant
des événements de
l’actualité
ÉVALUATION #1 (20 % DE LA NOTE FINALE)
Ouverture et animation d’un espace de
discussion pour lancer un échange avec ses pairs
Ressources requises :
• Textes sur Moodle et actualité du dernier
mois
• Temps de lecture approprié
• Remise: à tour de rôle, une fois dans la session
TOUT AU LONG DE LA SESSION
Encouragement à l’usage de Facebook pour
débattre de l’actualité municipale (intra et extra-
muros)
Diffusion de nouvelles et d’informations
administrative par nos soins
LES ACTIVITÉS
SUR LE GROUPE
FACEBOOK PRIVÉ

10. Florent Michelot, 2017
2 phases de collecte
LA MÉTHODOLOGIE UTILISÉE
35 %
de répondants
Questionnaire via
LimeSurvey
Focus group
21
répondants
McCarthy, J. (2010). Blended learning environments: Using social networking sites to enhance the first year experience. Australasian Journal of Educational Technology, 26(6).
4
participants

11. Florent Michelot, 2017 McCarthy, J. (2010). Blended learning environments: Using social networking sites to enhance the first year experience. Australasian Journal of Educational Technology, 26(6).
Usage de FB
avant la
session
Profil
démographique
(genre, âge, travail, études,
etc.)
Usage de
FB durant
la session
3 types de questions
LA MÉTHODOLOGIE UTILISÉE
Utilité de
FB
Utilité
de FB vs.
Moodle

12. Florent Michelot, 2017
Portrait de l’usage de FB parmi les répondants
UN USAGE DE FACEBOOK RÉEL,
MAIS PEU INTENSE
90 %
Déjà inscrits sur
Facebook
75 %
Pas de collègues de
classe comme ami
95 % < 5 amis
70 %
Au moins 1 connexion
par jour
50 %
Moins de 10 min. /
connexion
80 % < 30 min.

13. Florent Michelot, 2017
J’UTILISE FACEBOOK AFIN DE…
rester en contact avec mes ami-e-s proches
1
0 2 4 6 8 101 3 5 7 9
rester en contact avec ma famille
1
0 2 4 6 8 101 3 5 7 9
en apprendre davantage à propos des personnes avec qui je
socialise
1
0 2 4 6 8 101 3 5 7 9
retrouver des vieux/vieilles ami-e-s
1
0 2 4 6 8 101 3 5 7 9

14. Florent Michelot, 2017
J’UTILISE FACEBOOK AFIN DE…
apprendre davantage à propos des
personnes dans ma classe
1
0 2 4 6 8 101 3 5 7 9
apprendre davantage à propos des
personnes vivant à proximité de chez
moi
1
0 2 4 6 8 101 3 5 7 9
rencontrer de nouvelles personnes
1
0 2 4 6 8 101 3 5 7 9

15. Florent Michelot, 2017
44 %
a accru les
interactions avec
les pairs
55,6 %
a généré des discussions
universitaires intéressantes
et qui ont bénéficié à la
réussite de mes études.
Mais…
Faible impact sur les
relations sociales/
universitaires
QUELQUES RÉSULTATS
Impact positif limité
de Facebook

16. Florent Michelot, 2017
MAIS…
Les résultats en détail
+6,6
pts
+11,1
pts
+5,5
pts
+16,6
pts
+11,2
pts
+6,6
pts
+0,5
/10
+1,0
/10
+1
/10
+1
/10
+1,2
/10
+0,5
/10

17. Florent Michelot, 2017
• Dimension socialisante appréciée, quoique relative
• Tempérance des «grandes gueules» : on limite l’excès de place
par certaines personnes
• « Tisser des liens sociaux […] n’est pas un objectif en soi »
• cf. Brady, Holcomb et Smith (2010) : 42 % des étudiants pensaient
que Ning permet d’échanger plus efficacement que face à face
QUELQUES RÉFLEXIONS SUR FACEBOOK
• «N’est qu’un outil pour obtenir les documents du cours»
• Est « un réceptacle de données de cours que les profs nous envoient »
… PAR RAPPORT À MOODLE
McCarthy, J. (2010). Blended learning environments: Using social networking sites to enhance the first year experience. Australasian Journal of Educational Technology, 26(6).
• FB «oblige à développer sa pensée et à écrire des choses sensées»
• Intérêt affirmé à l’égard de la littératie numérique, d’une acculturation
des médias sociaux
• À la différence de FB, est un outil de développement de compétences
communicationnelles
DE PLUS

18. Florent Michelot, florent.michelot@umontreal.ca
Photos : Pixabay, sous licence Creative Commons CC0
Sauf diapositive finale : Jeangagnon (2014). Pavillon Judith-Jasmin, Université du Québec à Montréal (UQAM). Le clocher était
celui de l’église Saint-Jacques le Majeur. Repéré à https://en.wikipedia.org/wiki/
Universit%C3%A9_du_Qu%C3%A9bec_%C3%A0_Montr%C3%A9al#/media/File:Pavillon_Judith-Jasmin_UQAM_11.JPG
Florent Michelot, 2017
Département
de psychopédagogie
et d’andragogie
UQAM
10 ET 11 OCTOBRE 2017