Les 9 et 10 mars 2017, nous vous convions à la 9e édition du Colloque Éducatif présent! qui se déroulera au pavillon Marie-Victorin de l'université de Montréal (UdeM).

2. Les 9 et 10 mars 2017 Colloque Éducatif présent! 9e édition
2

3. Les 9 et 10 mars 2017 Colloque Éducatif présent! 9e édition
3
SOUTIENS
… AINSI QUE DE SES PARTENAIRES «OR» :
Faculté des sciences de l’éducation
L’ÉQUIPE ORGANISATRICE SOULIGNE PARTICULIÈREMENT
LE SOUTIEN DE SON PARTENAIRE PRINCIPAL :

4. Les 9 et 10 mars 2017 Colloque Éducatif présent! 9e édition
4
UN GRAND MERCI À NOS
AUTRES PARTENAIRES!
ARGENTBRONZE
Faculté des sciences de l’éducation
Faculté des
études supérieures
et postdoctorales

5. Les 9 et 10 mars 2017 Colloque Éducatif présent! 9e édition
LA TABLE DES MATIÈRES
La table des matières 4
Le mot du Comité organisateur 6
Le mot de la Doyenne 7
Le résumé du programme 8
La liste complète des présentateurs 10
Le programme complet du 9 mars 14
9 mars, de 9 h 30 à 10 h 14
Accueil des participants et invités 14
9 mars, de 10 h à 10 h 30 14
Cérémonie d’ouverture 14
Allocution d’accueil par Mme Louise Poirier
14
Présentation de la programmation par le
comité organisateur 14
9 mars, de 10 h 30 à 12 h 15
Conférence discussion - « L’éducation, une
rencontre vers la liberté. » 15
9 mars, de 13 h à 14 h 15 16
Communications orales, section A 16
Salle A-1 : La petite enfance 16
Salle A-2 : Le développement de
compétences langagières chez les élèves
allophones 17
Salle A-3 : Un regard sur les praticiens 18
Salle A-4 : Les besoins particuliers
d’étudiants au niveau collégial 19
Salle A-5 : La révision pour améliorer les
compétences en écriture 20
9 mars, de 14 h 30 à 15 h 15 21
Communications par affiche, 1re partie 21
9 mars, de 15 h 15 à 16 h 30 26
Communications orales, section B 26
Salle B-1 : Les notions de base : quelles
difficultés potentielles? 26
Salle B-2 : Les politiques éducatives 27
Salle B-3 : La contribution parentale dans le
cheminement scolaire de l’enfant 28
Salle B-4 : L’utilisation des TIC en éducation
29
9 mars, à partir de 16 h 30 30
Le 5@8 de réseautage 30
Le programme complet du 10 mars 31
10 mars, de 9 h à 10 h 31
Conférence-discussion - «L’école inclusive» 31
10 mars, de 10 h 15 à 11 h 15 32
Communications par affiche, 2e partie 32
10 mars, de 11 h 15 à 12 h 32
Conférence - «Donner leur place aux savoirs
expérientiels en enseignement de la santé :
présentation d’une nouvelle maîtrise sur le
partenariat patient.» 32
10 mars, de 13 h à 14 h 15 33
Communications orales, section C 33
Salle C-1 : Enseigner les sciences autrement
33
Salle C-2 : L’éducation aux adultes 34
Salle C-3 : D’autres interrogations en
éducation 35
Salle C-4 : La collaboration entre les acteurs
du milieu scolaire 36
10 mars, de 14 h 30 - 16 h 30 37
Table ronde - «Confidentialité des données et
dilemmes éthiques en recherche : comment
consolider l’intégrité des sources et celle du
chercheur?» 37
10 mars, de 16 h 30 à 18 h 38
La cérémonie de clôture 38
Le cocktail de clôture 38
Le Comité organisateur de la 9e édition du
Colloque 39
5

6. Les 9 et 10 mars 2017 Colloque Éducatif présent! 9e édition
LE MOT DU COMITÉ
ORGANISATEUR
Chères étudiantes, chers étudiants,
Chères conférencières, chers conférenciers,
Chers bénévoles, chers collègues,
Honorables invités,
C’est avec grand plaisir que nous vous souhaitons la bienvenue à la 9e
édi=on du Colloque Éduca&f présent ! sous le thème de « Voix(es)
alterna=ves ». Le colloque a pour objec=f principal de favoriser le
rayonnement et la diffusion de la recherche étudiante en éduca=on
réalisée par les étudiants de partout au Québec et même plus ! CeMe
année, le comité organisateur a travaillé très fort pour créer un
évènement phare à ne pas manquer, offrant des conférences et des
présenta=ons de qualité, proposant des théma=ques d’actualité.
Toutefois, ce colloque n’aurait été réalisable sans le sou=en financier de
nos précieux partenaires : l’Associa=on francophone pour le savoir
(ACFAS), l’Université de Montréal et l’ACSE, ainsi que l’AQUOPS, la
FISCUM, le CRIFPE, la FAE, Desjardins 360, la Chenelière Éduca=on et
Druide. Nous tenons également à remercier tous les bénévoles,
professeurs, experts, professionnels et étudiants aux cycles supérieurs
qui ont accepté de par=ciper aux ac=vités de notre évènement, aux
évalua=ons des proposi=ons de soumissions et des présenta=ons
étudiantes.
Sans vous, tout ceci ne serait possible ! Merci !
Pour le Comité organisateur,
Rhida Zouaghi
Président de l’ACSE
Coordonnateur du Colloque Éduca&f présent !
6
L’Associa;on des
étudiant(e)s aux
Cycles Supérieurs en
Éduca;on (ACSE)
vous souhaites la
bienvenue!
C h a q u e a n n é e ,
l’ACSE organise sur
d e u x j o u r s u n
colloque fait par les
étudiants pour les
étudiants nommé
Colloque Éduca=f
Présent! qui aare
a u t o u r d e 1 5 0
étudiants.
G r â c e à l a
p a r = c i p a = o n d e
b é n é v o l e s , d e
p r o f e s s e u r s d e
l'UdeM et d'ailleurs,
d'évaluateurs (qui
sont des étudiants et
p r o f e s s e u r s d e
l'UdeM et d'ailleurs)
et de présentateurs
( q u i s o n t d e s
étudiants de l'UdeM
et d'ailleurs), il nous
est possible de faire
de cet événement
formateur, enrichi de
c r i = q u e s
construc=ves, un
succès sans pareil.

7. Les 9 et 10 mars 2017 Colloque Éducatif présent! 9e édition
LE MOT DE LA DOYENNE
Mme Louise Poirier
Doyenne de la Faculté des sciences de l’éduca;on de l’UdeM
C’est avec un très grand plaisir que j’écris ces quelques mots pour ceMe
9e édi=on du colloque Éduca=f Présent. C’était en 2007 que se tenait la
première édi=on du colloque. Il en a fait du chemin ce colloque depuis
ce temps. Le colloque accueille ceMe année des étudiants de toutes les
universités francophones québécoises en plus de l’Université McGill et
de l’Université du Maine.
Le colloque a pour théma=que ceMe année « Voix(es) alterna=ves ». Une théma=que qui prône
des avenues variées de l’éduca=on : l’éduca=on sort des murs de l’école, elle va en prison par
exemple. Les présenta=ons de ceMe année donnent une voix aux parents, aux éducateurs en
milieu de garde. Elles sortent du Québec et présentent des réalités diverses : les élèves
allophones de la Saskatchewan, les enseignants i=nérants au secondaire en Haï=, la mise en place
de pra=ques évalua=ves centrées sur l’apprenant dans un contexte d’approche par compétences
au Mali… pour ne citer que ces quelques exemples. En parcourant la liste des présenta=ons orales
ou par affiche, nous ne pouvons que constater la richesse des sujets abordés et que l’éduca=on
est de plus en plus une ques=on de « voix(es) alterna=ves » !
Le colloque Éduca=f Présent est devenu au fil des ans un incontournable pour la forma=on des
chercheurs en éduca=on : lieu de rencontres et de discussions, il permet aux étudiants gradués
en éduca=on de présenter leurs travaux, de créer des liens avec d’autres chercheurs dans une
op=que d’ouverture et d’interdisciplinarité.
Je souhaite souligner ici le travail remarquable du comité organisateur et je remercie
chaleureusement tous
ceux et celles qui ont
par=cipé de près ou de
loin à la prépara=on de
ce colloque !
Je vous souhaite à
toutes et tous un
colloque inspirant et
riche en rencontres et
en discussions !
Louise Poirier
Doyenne
Fa c u l t é d e s s c i e n c e s d e
l’éduca;on
Université de Montréal
7

8. Les 9 et 10 mars 2017 Colloque Éducatif présent! 9e édition
LE RÉSUMÉ DU PROGRAMME
8
RÉSUMÉ DU
PROGRAMME
JEUDI 9 MARS 2017
10 h - 10 h 30
Cérémonie d’ouverture en présence de
Mme la Doyenne
10 h 30 - 12 h
Conférence discussion
L’éducation, une rencontre vers la liberté
12 h - 13 h
Dîner
Salon des exposants
14 h 15 - 14 h 30
Pause-café
14 h 30 - 15 h 15
Présentations par affiche
1re partie : voir la liste p. 20 et s.
15 h 15 - 16 h 30
Communications orales
Section B : voir la liste p. 25 et s.
16 h 30 - 19 h
5@7 réseautage
9 h 30 - 10 h
Accueil des participants et invités
Thé, café et viennoiseries
13 h - 14 h 15
Communications orales
Section A : voir la liste p. 16 et s.
*Veuillez noter que toutes les ac=vités des 9 et 10 mars feront l'objet de capta=ons vidéo et seront suscep=bles d'être u=lisées par le

9. Les 9 et 10 mars 2017 Colloque Éducatif présent! 9e édition
9
13 h - 14 h15
Communications orales
Section C : voir la liste p. 33 et s.
14 h 15 - 14 h 30
Pause-café
14 h 30 - 16 h 30
Table ronde
Confidentialité des données et dilemmes éthiques
en recherche : comment consolider l’intégrité des
sources et celle du chercheur?
RÉSUMÉ DU
PROGRAMME
VENDREDI 10 MARS 2017
16 h 30 - 18 h
Conférence de fermeture et remise des prix
18 h - 20 h
Dégustation de cidre et fromages
en compagnie d’un duo de musiciens
9 h - 10 h
Conférence discussion
L’école inclusive
10 h - 10 h15
Pause-café
10 h 15 - 11h 15
Présentations par affiche
2e partie
11 h 15 - 12 h
Conférence
Donner leur place aux savoirs expérientiels en
enseignement de la santé : présentation d'une
nouvelle maîtrise sur le partenariat patient
12 h - 13 h
Dîner
Salon des exposants
comité organisateur pour des fins de diffusion et de rayonnement.

10. Les 9 et 10 mars 2017 Colloque Éducatif présent! 9e édition
LA LISTE COMPLÈTE DES PRÉSENTATEURS
Nom Titre de la présentation Type Section Page
Ahooja, Alexa-
Savan
L'u=lisa=on du français entre élèves allophones au
primaire peut-il contribuer au développement de
leurs compétences langagières en contexte de
classes régulières?
Présenta=on
orale
A-2 17
Bergeron, Laurie Difficultés d'abstrac=on en mathéma=ques: certains
fondements théoriques et idéologiques du discours
noosphérien de l'adapta=on scolaire
Présenta=on
orale
B-1 26
Bernier, Jessica Portrait des pra=ques déclarées d'enseignantes de
maternelle 5 ans au regard de la compréhension
inféren=elle des jeunes enfants en contexte de
lecture interac=ve à haute voix
Présenta=on par
affiche
20
Boisvert, Marilyne Les représenta=ons gramma=cales liées au système
du verbe construites par les élèves issus de milieux
socioéconomiquement défavorisés en transi=on
primaire-secondaire
Présenta=on
orale
B-1 26
Bouhlal, Fatma Les effets de différentes techniques de rétroac=on
correc=ve à l'écrit sur la précision langagière chez
les apprenants du français langue seconde
Présenta=on
orale
A-5 20
Boulay, Émilie Des sciences naturelles à l'engagement écocitoyen :
Élabora=on et valida=on d'un programme
interdisciplinaire en milieu collégial
Présenta=on
orale
C-1 33
Brouillard, Émilie Engagez-vous qu'ils disaient ! Engagez-vous !
L'étude de l'engagement émo=onnel dans un
contexte de jeux sérieux
Présenta=on par
affiche
20
Caissie, Caroline Les pra=ques différenciées ayant un effet posi=f sur
la mo=va=on d'élèves à haut poten=el
Présenta=on par
affiche
20
Caron, Miryam Comparaison de la qualité de vie des élèves du
primaire au Québec fréquentant l'école ordinaire,
alterna=ve ou à la maison
Présenta=on par
affiche
21
Caron, Philippe Le travail des éducatrices et éducateurs en garde
scolaire
Présenta=on
orale
C-3 35
Chamakh, Amel L'élève en difficulté, la famille et l'enseignant du
préscolaire: des médiateurs culturels essen=els aux
appren=ssages
Présenta=on
orale
A-1 16
Davis, Stephen L'immersion française pour les élèves allophones en
Saskatchewan: Une enquête sur l'accès, le sou=en,
et l'inclusion
Présenta=on
orale
A-2 17
Déry, Catherine Descrip=on et analyse des postures
épistémologiques sous-tendues par l'épreuve
unique ministérielle de quatrième secondaire en
Histoire et éduca=on à la citoyenneté (HÉC)
Présenta=on par
affiche
21
Nom
10

11. Les 9 et 10 mars 2017 Colloque Éducatif présent! 9e édition
Doyon, Elisabeth Impact des représenta=ons de l'intelligence sur le
raisonnement des pra=ciens de l'enseignement
Présenta=on
orale
A-3 18
Drainville, Roxane Évalua=on de l'effet des situa=ons d'appren=ssage
issues du jeu sur la mo=va=on des élèves du
préscolaire à réaliser des tâches mathéma=ques
Présenta=on
orale
A-1 16
Duplessis-Masson,
Jeanne
L'orthopédagogue et le parent d'élève en difficulté
d'appren=ssage : leur collabora=on selon le
contexte socioéconomique
Présenta=on
orale
B-3 28
El-Horr, Samar Pourquoi les sciences comme ma=ère
d'enseignement au secondaire se prête bien à la
différencia=on pédagogique?
Présenta=on
orale
C-1 33
Fortier-Moreau,
Geneviève
L'analyse didac=que d'un protocole d'évalua=on
orthopédagogique sur les structures mul=plica=ves
Présenta=on
orale
B-1 26
Garand, Pierre-
Olivier
Impacts et usages comparés des technologies de
l'informa=on et des communica=ons (TIC) sur le
processus d'écriture d'élèves de 1ère et de 5ème
année du secondaire au Québec
Présenta=on
orale
B-4 29
Gauthier-Lacasse,
Maxime
Ges=on Axée sur les Résultats (GAR) en éduca=on
au Québec : une perspec=ve cri=que inspirée des
théories de l'École de Francfort
Présenta=on
orale
B-2 27
Gingras Lacroix,
Gabriel
Les pra=ques u=lisées par le corps professoral
universitaire dans le processus holis=que
d'appren=ssage des étudiants autochtones : état de
la situa=on au Canada
Présenta=on
orale
C-2 34
Girard, Christine Accultura=on, intégra=on scolaire et aMentes
parentales: la percep=on d'adolescentes
immigrantes
Présenta=on
orale
B-3 28
Gosling,
Christopher
Alterna=ve Voices in Physics: Iden=ty Forma=on
Through Virtual Communi=es of Prac=ce
Présenta=on
orale
C-1 33
Gosselin-Lavoie,
Catherine
Lectures parents-enfants allophones d'albums
bilingues : descrip=on du recours aux différentes
langues des familles lors des lectures et des
interac=ons
Présenta=on
orale
A-2 17
Grégoire, François La négocia=on intraorganisa=onnelle lors de la
négocia=on collec=ve à l'échelle na=onale dans le
secteur de l'éduca=on au Québec
Présenta=on
orale
B-2 27
Grullon, Maria Portrait d'étudiants du collégial dans les cours de
mise à niveau pour mathéma=ques : évalua=on des
connaissances minimales et explora=on des
difficultés d'appren=ssage
Présenta=on
orale
A-4 19
Guennouni
Hassani, Rajae
Portrait de rela=ons entre les parents maghrébins et
l'école : Enjeux et défis
Présenta=on par
affiche
21
Titre de la présentation Type Section PageNom
11

12. Les 9 et 10 mars 2017 Colloque Éducatif présent! 9e édition
Guo, Mo Effec=veness of Self and Peer Assessment as
Alterna=ve Assessment Tools in University-Level
English Wri=ng Classroom
Présenta=on par
affiche
22
Issaad, Zohra Les facteurs amplifiant les difficultés
d'appren=ssage chez les femmes maghrébines
Présenta=on par
affiche
22
La Grenade,
Carole
Liens entre l'u=lisa=on de stratégies pédagogiques
inclusives et les représenta=ons des enseignants du
collégial à l'égard des étudiants en situa=on de
handicap non visible
Présenta=on
orale
A-4 19
Laforme, Cynthia Pra=que collabora=ve au préscolaire dans le cadre
d'un projet de développement du concept du
nombre : Le cas d'une dyade enseignant-
orthopédagogue
Présenta=on
orale
C-4 36
Létourneau, Nancy L'implanta=on d'une communauté d'appren=ssage
professionnelle (CAP) des=née aux intervenants qui
accompagnent les élèves dans un contexte de
transi=on académique primaire-secondaire
Présenta=on
orale
C-4 36
Mamprin, Caterina Iden=fica=on de l'influence du sou=en social sur le
développement du bien-être au travail des
enseignants lors d'ac=vités collec=ves conçues et
menées à cet effet
Présenta=on par
affiche
22
Melki, Hanène L'appren=ssage linguis=que via l'écriture en français
langue seconde : effets des formules de révision de
texte
Présenta=on
orale
A-5 20
Michelot, Florent Former aux liMéra=es média=ques : quel socle de
compétences pour faire face à la surcharge
informa=onnelle ?
Présenta=on
orale
B-4 29
Nadon, Martine Portrait des pra=ques collabora=ves d'enseignants
du primaire : Étude mul=-cas
Présenta=on
orale
C-4 36
Orival,Tony Les enseignants du secondaire : expériences
passées et difficultés pour s’adapter ?
Présenta=on
orale
A-3 18
Pageau, Laurie L'échec à l'épreuve unique ministérielle d'histoire et
les difficultés dans le domaine du français, quels
liens peut-on établir?
Présenta=on
orale
C-3 35
Parent, Simon Comment la programma=on au primaire par=cipe-t-
elle au développement de certaines compétences
transversales chez les élèves ?
Présenta=on par
affiche
23
Rémy, Emmanuela Forma=on ini=ale des éducateurs et ses enjeux sur
la qualité des services éduca=fs
Présenta=on
orale
A-1 16
Rojo, Sébastien Mieux préparer l'inser=on professionnelle des
étudiants en rela=on d'aide avec l'approche de
l'interven=on psychosociale par la nature et par
l'aventure (IPNA) en contexte de forma=on : une
étude expérimentale
Présenta=on
orale
C-2 34
Titre de la présentation Type Section PageNom
12

13. Les 9 et 10 mars 2017 Colloque Éducatif présent! 9e édition
Roussel, Katrine La révision de textes chez les appren=s scripteurs :
pra=ques actuelles en classe de français et réflexion
sur la transférabilité des stratégies de scripteurs
experts
Présenta=on
orale
A-5 20
Roy, Martin Disposi=fs d'évalua=on cer=fica=ve: la place du
jugement professionnel et éthique de l'enseignant(e)
Présenta=on par
affiche
23
Sanon, Karine-
Emmanuelle
La construc=on de l'inser=on professionnelle des
enseignants i=nérants au secondaire en Haï= : une
analyse des trajectoires et des dynamiques
d'influence
Présenta=on
orale
A-3 18
Singcaster, Mélissa Former les élèves à u=liser le dic=onnaire
électronique : descrip=on de pra=ques
d'enseignants du secondaire
Présenta=on
orale
C-3 35
Staniscia, Mélanie Les opéra=ons mentales réalisées par les adultes
durant une visite au musée d'art mènent-elles
toutes à de l'appren=ssage : examen d'une série
d'exemples
Présenta=on
orale
C-2 34
Tardif, Suzie Facteurs favorisant la diploma=on collégiale ou
universitaire de jeunes adultes québécois ayant une
dysphasie: mieux comprendre pour mieux intervenir
Présenta=on
orale
A-4 19
Turpin-Samson,
Alyssa
Santé mentale et expérience scolaire: une étude
qualita=ve auprès d'adolescents réfugiés syriens
récemment arrivés au Québec
Présenta=on par
affiche
24
Vallée, Amélie Le sen=ment d'efficacité personnelle des
enseignants d'adapta=on scolaire et sociale
travaillant auprès d'élèves ayant un trouble du
spectre de l'au=sme (TSA)
Présenta=on par
affiche
24
Yon, Céline Reconnaissance des savoirs parentaux en contexte
de trouble du spectre de l'au=sme : entendre la voix
des parents
Présenta=on
orale
B-3 28
Zhao, Kedi Children and Cyberbullying: Current Issue in
Context and Future Direc=on
Présenta=on
orale
B-4 29
Titre de la présentation Type Section PageNom
13

14. Les 9 et 10 mars 2017 Colloque Éducatif présent! 9e édition
LE PROGRAMME COMPLET DU 9 MARS
9 mars, de 9 h 30 à 10 h
Accueil des participants et invités
Thé, café et viennoiseries
9 mars, de 10 h à 10 h 30
Cérémonie d’ouverture
Allocution d’accueil par Mme Louise Poirier
Doyenne de la Faculté des sciences de l’éduca;on de l’Université de Montréal
Présentation de la programmation par le comité organisateur
14

15. Les 9 et 10 mars 2017 Colloque Éducatif présent! 9e édition
9 mars, de 10 h 30 à 12 h
Conférence discussion - « L’éducation, une rencontre vers la
liberté. »
Paul Bélanger
P hD, Pré s i d e n t d u co m i t é
scien;fique de la Chaire UNESCO
appliquée à l’éduca;on en prison
Jean-Pierre Simoneau
Directeur des opéra;ons de la
Chaire UNESCO appliquée à
l’éduca;on en prison
Flore Tanguay-Hébert
Agente de sou;en aux opéra;ons
de la Chaire UNESCO de recherche
appliquée pour l’éduca;on en prison.
CeMe année, le comité organisateur du Colloque Éduca=f Présent a décidé d’organiser une
discussion axée sur la pédagogie en contextes inhabituels. Le contexte retenu est le milieu
carcéral qui présente des défis très spécifiques. Les formateurs et les enseignants travaillant dans
ces contextes ont généralement peu ou pas de ressources et d’ou=ls pédagogiques à leur
disposi=on, et doivent adapter et développer leurs propres approches pédagogiques.
L’objec=f de l’ac=vité que nous proposons est de réunir des intervenants du milieu carcéral et de
comprendre comment ils s’adaptent à leurs contextes lorsqu’il existe peu de recherche
spécifiquement sur leurs situa=ons en sciences de l’éduca=on. De plus, ceMe ac=vité permeMra
de relever, à par=r des échanges entre ces différents intervenants, certains constats sur les
pra=ques en contexte inhabituel.
Pour le public, ceMe discussion sera une ac=vité formatrice à plusieurs dimensions :
1. Informa;ve : l’audience assistera aux témoignages des différents conférenciers qui feront
part d’un portrait, des défis et des enjeux très par=culiers auxquels fait face l’éduca=on en
prison ;
2. Démonstra;ve : les conférenciers exposeront, notamment, la per=nence sociale et
scien=fique de l’éduca=on en établissements carcéraux ;
3. Interac;ve : une période de ques=ons et commentaires sera réservée à la fin de l’ac=vité,
durant laquelle le public sera invité à poser des ques=ons aux conférenciers.
15

16. Les 9 et 10 mars 2017 Colloque Éducatif présent! 9e édition
9 mars, de 13 h à 14 h 15
Communications orales, section A
Salle A-1 : La petite enfance
Évaluation de l’effet des situations d’apprentissage issues du jeu sur la
motivation des élèves du préscolaire à réaliser des tâches mathématiques
Drainville Roxane, roxane.drainville@uqat.ca
Candidate à la maîtrise en sciences humaines, Université du Québec en Abi;bi-Témiscamingue
Direc;on de recherche : Thomas Rajo_e
Pour prévenir les difficultés scolaires, plusieurs auteurs soulignent la per=nence de s’intéresser, dès le préscolaire,
aux habiletés en mathéma=ques puisqu’elles sont prédic=ves de la réussite scolaire ultérieure (Duncan et al., 2007 ;
Viljaranta, Lerkkanen, Poikkeus, Aunola et Nurmi, 2009). L’intérêt et le plaisir des élèves envers les mathéma=ques étant posi=vement liés
aux habiletés propres à ceMe discipline (Doctoroff, Fisher, Burrows et Edman, 2016 ; Viljaranta et al., 2009), il importe d’iden=fier des
interven=ons suscitant la mo=va=on des enfants à réaliser des tâches mathéma=ques. Le jeu favorisant la mo=va=on à l’appren=ssage
(Sauvé, Renaud et Gauvin, 2007), la situa=on d’appren=ssage issue du jeu (SAIJ), dans laquelle l’enseignante s’intègre au jeu afin d’amener
les enfants à réaliser des appren=ssages tout en jouant (Marinova, 2014; Marinova et Biron, 2016), est un modèle pédagogique
promeMeur. Toutefois, les effets de l’applica=on de ce modèle ont été peu étudiés. Ainsi, nous avons réalisé une recherche quasi
expérimentale avec groupe témoin non équivalent (For=n et Gagnon, 2016) afin de vérifier si l’implanta=on de SAIJ a des effets sur la
mo=va=on des élèves du préscolaire à réaliser des tâches mathéma=ques. Les résultats de ceMe recherche pourraient avoir des
retombées dans le milieu préscolaire puisqu’ils témoigneront de la per=nence du modèle de la SAIJ pour favoriser la mo=va=on des
enfants à réaliser des tâches mathéma=ques.
Formation initiale des éducateurs et ses enjeux sur la qualité des services
éducatifs
Rémy, Emmanuela, emmanuela.remy@cegepoutaouais.qc.ca
Candidate au doctorat en éduca;on, Université du Québec en Outaouais
Direc;on de recherche : Mylène Leroux et Andréanne Gélinas-Proulx
Au Québec, les centres de la pe=te enfance (CPE) veillent au bien-être, à la santé et à la sécurité des enfants. Ils
favorisent le développement global de l’enfant et aident à prévenir les difficultés d’appren=ssage en bas âge
(ministère de la Famille 2007). Toutefois, la qualité des services éduca=fs est nécessaire afin que les bénéfices de ceMe fréquenta=on
soient significa=fs (Bigras et Lemay, 2012). La forma=on ini=ale des éducateurs est liée à des services éduca=fs de qualité (Kelley et
Camilli 2007). Une forma=on spécialisée entraîne des impacts posi=fs sur le plan du développement langagier, social et affec=f de l’enfant
(Pianta 2007 ; Jus=ce, CoMone, Mashburn et Rimm-Kaufman, 2008 ; Driscoll, Wang, Mashburn et Pianta, 2011 ; Logan, Piasta, Jus=ce,
Schatschneider et Petrill, 2011). À travers le monde, il y a une tendance à augmenter les qualifica=ons (Bueno, Darling-Hammond et
Gonzales, 2010). Or, les cégeps ainsi que les Universités québécoises offrent des forma=ons dont les compétences, les cours et les durées
sont très variables. Les objec=fs de ceMe communica=on visent à présenter la probléma=que, les enjeux de la forma=on des éducateurs
et une recension de ses impacts sur la qualité des services offerts aux enfants.
L’enseignant du préscolaire en milieu défavorisé, un médiateur culturel
essentiel aux premiers apprentissages scolaires
Chamakh, Amel, amel.chamakh@umontreal.ca
Candidate au doctorat en didac;que, Faculté des sciences de l’éduca;on de l’Université de Montréal
Direc;on de recherche : Mireille Es;valèzes
Nous nous intéressons aux impacts d’une média=on culturelle de l’enseignant et de la famille sur les appren=ssages
d’élèves en difficulté dont la transi=on vers la culture scolaire est difficile (ISQ, 2012 ; Duval & Bouchard, 2013).
Pour cela, le modèle théorique de Dumont (2005 [1968]) aide à comprendre en quoi le passage d’une culture première (familiale) à une
culture seconde (scolaire) cons=tue une distance culturelle à explorer en classe plutôt qu’à abolir à l’entrée à l’école. Nous proposons
ensuite de définir le concept de média=on culturelle (Caune, 2006) comme sou=en aux appren=ssages scolaires. Par la suite, les résultats
d’une première étude de cas en classe de maternelle, qui a u=lisé l’observa=on non par=cipante et l’entrevue semi-dirigée, sont présentés
comme étape exploratoire d’une recherche au doctorat. Ces résultats montrent que la manière dont l’enseignante fait intervenir le parent
dans les ac=vités de l’élève semble mieux le soutenir dans son appropria=on de la culture scolaire. Ainsi, l’analyse qui s’inscrit dans un
paradigme interpréta=f permet de mieux circonscrire le rôle de la culture dans le cadre de la transi=on vers l’école et les premiers
appren=ssages scolaires chez l’élève en difficulté. Des pistes de réflexion sur les condi=ons nécessaires d’une transi=on culturelle réussie
sont dégagées et permeMent de présenter la probléma=que et l’instrumenta=on méthodologique de prochaines études de cas au
préscolaire..
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17. Les 9 et 10 mars 2017 Colloque Éducatif présent! 9e édition
9 mars, de 13 h à 14 h 15
Communications orales, section A
Salle A-2 : Le développement de compétences langagières chez les élèves allophones
Lectures parents-enfants allophones d’albums bilingues : description du recours aux
différentes langues des familles lors des lectures et des interactions
Gosselin-Lavoie, Catherine, catherine.gosselin-lavoie@umontreal.ca
Candidate au doctorat en didac;que, Faculté des sciences de l’éduca;on de l’Université de Montréal
Direc;on de recherche : Françoise Armand
La lecture de livres d’histoires en milieu familial est un des facteurs qui permet de faciliter l’entrée dans l’écrit de jeunes
enfants (Whitehurst et Lonigan, 2003). Comme maints bénéfices cogni=fs, éduca=onnels et iden=taires sont associés au
développement d’une compétence langagière plurilingue (Cummins, 2001 ; Moore, 2006), l’exploita=on de livres
bilingues, conciliant langue première et langue seconde (L2), auprès d’enfants en appren=ssage d’une L2 nous est apparue une avenue à
explorer. Des chercheurs se sont intéressés à la lecture parent-enfant de livres bilingues auprès d’enfants du préscolaire (Rowe et Fain, 2013) et
du primaire (Ma, 2008 ; Sneddon, 2008), mais, à notre connaissance, aucune recherche n’a permis de décrire précisément de quelles façons et
dans quelles propor=ons les familles recourent à leurs différentes langues lors des lectures. Considérant notamment que la quan=té
d’exposi=on à une langue favorise son appren=ssage, il nous a semblé important de décrire ce recours par les familles à leurs différentes
langues. Pour ce faire, nous avons filmé six dyades parent-enfant lors de la lecture répétée de deux albums bilingues (français-bengali et
français-espagnol). En nous appuyant sur des recherches antérieures (Kabuto, 2010; Reyes, 2001), nous avons décrit, en fonc=on de leurs
caractéris=ques linguis=ques (langue(s) maternelle(s) ; niveau d’aisance en français), le déroulement des séances de lecture de livres d’histoires
bilingues (langue(s) des lectures ainsi que des interac=ons et propor=ons). Au regard des apports et des limites de notre recherche, nous
proposerons des pistes d’exploita=on de livres bilingues permeMant une complémentarité entre l’école et la famille.
L’immersion française pour les élèves allophones en Saskatchewan : une enquête sur
l’accès, le soutien, et l’inclusion
Davis, Stephen, stephen.davis4@mail.mcgill.ca
Master of Arts Candidate in Second Language Educa;on, Department of Integrated Studies in Educa;on, McGill University
Direc;on de recherche : Mela Sarkar et Susan Ballinger
L’immersion française renvoie à une approche pédagogique qui a pour but la prépara=on des élèves à travailler et à vivre
en français tout en leur permeMant de développer des compétences dans les deux langues officielles du Canada. Bien
que, historiquement, les élèves anglophones nés au Canada aient été ceux qui ont le plus fréquenté l’immersion
française en Saskatchewan, on observe une hétérogénéisa=on de la popula=on d’élèves inscrits dans ce type de programme, grâce à une
augmenta=on récente de l’immigra=on dans la province qui contribue à la diversité grandissante tant sur le plan linguis=que que culturel.
Plusieurs études ont examiné la mo=va=on des élèves allophones envers l’appren=ssage du français au Canada, leurs capacités d’acquérir le
français et l’anglais simultanément, et l’importance que leur famille accorde au mul=linguisme (Dagenais & Jacquet, 2000 ; Mady, 2013, 2014,
2015). Malgré leur succès bien documenté en immersion, les élèves allophones sont parfois exclus de ces programmes à cause de leur niveau
d’anglais (Roy, 2015). Sous la direc=on de Dr Mela Sarkar et Dr. Susan Ballinger, ceMe recherche vise à explorer divers discours au sujet des
élèves allophones en immersion française. Spécifiquement, l’étude adopte une méthodologie mixte, menée par l’entremise de ques=onnaires et
d’entre=ens, afin d’examiner les percep=ons et les expériences de parents (N=23), d’enseignants (N=44), et de directeurs (N=9), tous provenant
de plusieurs écoles de Saskatoon, Saskatchewan. La présenta=on disséminera les résultats quan=ta=fs et qualita=fs de ceMe recherche, ainsi
que certaines recommanda=ons pour les programmes d’immersion dans le but d’offrir une éduca=on équitable à une popula=on diversifiée.
L’utilisation du français entre élèves allophones au primaire peut-il contribuer au
développement de leurs compétences langagières en contexte de classes régulières?
Ahooja, Alexa-Savan, alexa-savan.ahooja@mail.mcgill.ca
Candidate à la maîtrise en didac;que des langues secondes, Department of Integrated Studies in Educa;on de
l’Univ. McGill
Direc;on de recherche : Susan Ballinger
Au Québec, 47,4 % des élèves au primaire sont issus de l’immigra=on (MELS, 2014). En raison de la Charte de la langue
française, ces enfants doivent, dans le secteur public, être inscrits à des écoles francophones (ar=cle 72, chapitre VIII,
Québec 1977/2009). Les élèves allophones dont les connaissances du français sont insuffisantes pour intégrer le système régulier ont accès à
du sou=en à l’appren=ssage du français pour un maximum de 20 mois au primaire (Armand, 2005; Armand, Sirois & Abadou, 2008). Même si les
enfants immigrants ne requièrent que deux ans pour maîtriser une langue seconde (L2) à l’oral, il leur faudra cinq années pour effectuer des
tâches cogni=vement complexes (Cummins, 1979; 2000), et ainsi être sur un pied d’égalité avec leurs pairs francophones. Les enseignants du
primaire au régulier ne possèdent pas toujours de forma=on en (L2) ce qui peut complexifier l’intégra=on linguis=que de ces élèves. Par contre,
la recherche sur l’interac=on entres pairs démontre que ceMe dynamique peut être bénéfique pour le développement des compétences
langagières d’apprenants de L2. (Philp, Adams, & Ishawita, 2014; Sato & Ballinger, 2016). L’objec=f de ceMe recherche est de comprendre
l’intégra=on linguis=que en français des élèves allophones au primaire en contexte régulier en analysant leurs pra=ques interac=ves avec
d’autres apprenants (interac=on en classe), la posi=on des enseignants quant à leurs pra=ques pédagogiques dans ce contexte et la perspec=ve
des parents quant aux habitudes linguis=ques de leur enfant en dehors de l’école (une dizaine d’entrevues). Ainsi, je souhaite savoir si
l’interac=on entre pairs allophones est un complément produc=f pour le développement d’une L2 dans un contexte de démographie étudiante
diversifiée et grandissante.
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18. Les 9 et 10 mars 2017 Colloque Éducatif présent! 9e édition
9 mars, de 13 h à 14 h 15
Communications orales, section A
Salle A-3 : Un regard sur les praticiens
Impact des représentations de l’intelligence sur le raisonnement des praticiens
de l’enseignement
Doyon, Elisabeth, doyon.elisabeth@courrier.uqam.ca
Candidate à la maîtrise en éduca;on et pédagogie, Université du Québec à Montréal
Direc;on de recherche : Mathilde Cambron-Goulet et Serge Robert
CeMe étude s’intéresse à l’impact des représenta=ons de l’intelligence sur les prises de décision en contexte
scolaire. Dweck et al. (2007) montre qu’élèves et enseignants s’appuient implicitement sur ces représenta=ons pour
leur pra=que. De plus, des croyances douteuses prolifèrent sans qu’on en comprenne les implica=ons sur le raisonnement (Baillargeon,
2013; Tardiff et al., 2015). Ce problème peut s’examiner par deux approches : 1) L’approche des représenta=ons sociales cherche à
comprendre les acquis des individus pour expliquer leurs réponses; c’est une explica=on séman=que. Les ou=ls de ceMe approche tentent
d’extraire les structures de pensée et les croyances par analyse du discours (Jodelet, 1989; Caruga= et al., 2010). 2) L’approche du
traitement de l’informa=on, tente de comprendre les opéra=ons effectuées pour expliquer nos réponses; c’est une explica=on syntaxique.
Un ou=l de ceMe approche consiste en une tâche simple qui permet de comparer les réponses des sujets avec des modèles formels de
décision : probabiliste, logique, algorithmique (Evans, 2013; Cosmides, 1989). CeMe analyse de protocole expérimental a pour objec=f la
créa=on d’un instrument (cartes de Wason) inspiré d’une analyse de discours des représenta=ons de l’intelligence en contexte scolaire
d’une revue professionnelle. Ces cartes serviront d’amorce afin d’en explorer l’impact sur le raisonnement de 12 pra=ciens de
l’enseignement lors d’entre=ens direc=fs.
Les enseignants du secondaire : expériences passées et difficultés pour
s’adapter?
Orival, Tony, tony.orival.etu@univ-lemans.fr
Candidat au doctorat en sociologie, Université du Maine et Université de Montréal
Direc;on de recherche : Jacques Hamel
Les professeurs du secondaire font régulièrement l’expérience de contextes sociaux contrastés (Felouzis et al,
2005). Ils peuvent, peu ou prou, ne pas connaître certains milieux sociaux dont sont issus les élèves avec lesquels ils
sont pourtant amenés à nouer contact. Surtout, ces derniers se sentent fréquemment éloignés socialement et
culturellement de ceux à qui ils s’adressent (Périer, 2010). Dès lors, comment parviennent-ils ou non à se rapprocher et à communiquer
avec leurs élèves en dépit de ceMe distance qui les sépare? Pour comprendre comment les professeurs réussissent ou non à s’adapter à
leur public, nous proposons de nous intéresser aux façons de parler et de s’habiller des professeurs en prenant appui sur un seul cas :
celui de Gaëlle, professeure cer=fiée en espagnol qui, issue de milieux populaires, fait l’expérience d’enseigner dans un établissement
scolaire éli=ste (Khan, 2016) avant d’exercer en éduca=on prioritaire (Van Zanten, 2001). Rencontrée à trois reprises lors d’un entre=en
semi-structuré d’une heure et demie, le parcours de Gaëlle se révèle propice à l’analyse, dans le détail, du processus de socialisa=on
professionnel qui consiste à adopter les canons d’une «nouvelle professionnalité» : celle d’une adapta=on aux élèves et d’une aatude
compréhensive envers eux. En recourant à une sociologie sociologie disposi=onnaliste et contextualiste (Lahire, 2012), nous meMrons
surtout l’accent sur les difficultés rencontrées pour y parvenir du fait de ses expériences passées.
La construction de l’insertion professionnelle des enseignants itinérants au
secondaire en Haïti : une analyse des trajectoires et des dynamiques
d’influence
Sanon, Karine-Emmanuelle, karine-emmanuelle.sanon@umontreal.ca
Candidate au doctorat en administra;on de l’éduca;on, Faculté des sciences de l’éduca;on de l’Université de
Montréal
Direc;on de recherche : Mar;al Dembélé
L’entrée dans la carrière est l’une des ques=ons les plus traitées dans la recherche sur les enseignants (Akkari & Solar-Pelle=er, 2007). La
liMérature fait état d’enjeux, comme la pénurie d’enseignants principalement causée par le décrochage massif des recrues (Ingersoll &
Strong, 2011; Karsen=, Dumouchel & Collin, 2013), qui invitent à s’intéresser au processus d’inser=on des novices ainsi qu’au contexte
dans lequel prend place ceMe inser=on. Des programmes ont été conçus dans des systèmes scolaires pour favoriser le développement et
la réten=on des novices (Leroux & Mukamurera, 2010). En Haï=, bien que la situa=on des enseignants au secondaire soit préoccupante,
en raison, entre autres, de la présence de nombreux recrues non qualifiées et de la précarité économique qui les incite à travailler dans
plusieurs écoles (MENFP, 2010), d’où le qualifica=f d’«i=nérant», l’entrée dans l’enseignement n’est régulée par aucune poli=que et n’a pas
été étudiée. Ma recherche doctorale vise à recons=tuer les trajectoires d’inser=on de ces enseignants et à documenter leurs interac=ons
avec leur environnement afin de cerner les influences qui par=cipent de la construc=on de ces trajectoires. L’inser=on sera vue comme
une pra=que sociale (Gherardi & PerroMa, 2010) impliquant des interac=ons entre un individu, des acteurs et des caractéris=ques de
l’environnement aux plans ins=tu=onnel, poli=que et social. Des entre=ens semi-dirigés seront effectués avec divers acteurs. Des pistes
pour la concep=on de mesures de sou=en à l’inser=on seront fournies.
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19. Les 9 et 10 mars 2017 Colloque Éducatif présent! 9e édition
9 mars, de 13 h à 14 h 15
Communications orales, section A
Salle A-4 : Les besoins particuliers d’étudiants au niveau collégial
Portrait d’étudiants du collégial dans les cours de mise à niveau pour mathématiques :
évaluation des connaissances minimales et exploration des difficultés d’apprentissage
Grullon, Maria, mdc.grullon.carvajal@umontreal.ca
Maîtrise psychopédagogie et andragogie, Faculté des sciences de l’éduca;on de l’Université de Montréal
Direc;on de recherche : Nathalie Trépanier et Bruno Poellhuber
L’intégra=on des étudiants en situa=on de handicap et en difficulté d’adapta=on et d’appren=ssage (EHDAA)
compte parmi les défis les plus importants de l’éduca=on postsecondaire (Bonnelli et al., 2010). La plus forte
croissance d’EHDAA ayant accédé au cégep ces dernières années se retrouve auprès de ceux ayant des difficultés
d’appren=ssage (DA) (MELS, 2014). Les mesures d’ajustement prises par les cégeps comprennent la créa=on des cours de mise à niveau
pour mathéma=ques (MANM) dont les taux d’échec demeurent très élevés (Cégep St-Jérôme, 2015; Collège Ahuntsic, 2015). Or, aucun
test d’admission n’est offert et la liMérature montre un manque important d’informa=on concernant la composi=on étudiante de ces
classes. CeMe étude tente de dresser un portrait des étudiants inscrits au cours de MANM, sur le plan de leurs connaissances préalables
en technico-sciences et des manifesta=ons de DA en mathéma=ques (DAM). De façon spécifique, nous évaluerons ces connaissances par
un test écrit individuel et explorerons les facteurs personnels (affec=fs, cogni=fs et d’expériences) associés aux DAM par 6 études de cas
auprès d’étudiants ciblés. Finalement, nous espérons démontrer l’éventuelle per=nence d’une évalua=on pour guider l’étudiant et
l’enseignant en début de session. La présenta=on que nous proposons illustrera les éléments qui campent notre démarche de recherche,
de la probléma=que à la méthodologie. Quelques résultats seront présentés.
Facteurs favorisant la diplomation collégiale ou universitaire de jeunes adultes
québécois ayant une dysphasie : mieux comprendre pour mieux intervenir
Tardif, Suzie, suzie.tardif@uqac.ca
Candidate au doctorat en éduca;on, Université du Québec à Montréal — Université du Québec à Chicou;mi
Direc;on de recherche : Catherine Dumoulin et Geneviève Bergeron
Les adolescents dysphasiques éprouvent des difficultés d’appren=ssage en lecture, en écriture et en
mathéma=ques (Michallet et Boudreault, 2014) et vivent d’importantes probléma=ques sociales (ex. : in=mida=on,
rejet social) (Mok et al., 2014). Face aux problèmes rencontrés, plusieurs vont décrocher du système scolaire avant
d’obtenir un diplôme secondaire et postsecondaire (Franc et Gérard, 2003). Une minorité d’entre eux parvient toutefois à obtenir un
diplôme collégial ou universitaire. Les résultats de Johnson, Beitchman et Brownlie (2010) démontrent, par exemple, que 3 % des jeunes
adultes ayant une dysphasie qui ont par=cipé à leur étude (n=132) ont obtenu un diplôme universitaire. Dès lors, comment expliquer que
certains jeunes adultes, qui vivent avec une dysphasie, bien qu’ils soient plus suscep=bles de décrocher, réussissent à surmonter les
difficultés qu’ils rencontrent et à diplômer? S’inscrivant dans un cadre épistémologique qualita=f/interpréta=f, le principal objec=f de ma
thèse est de comprendre en profondeur l’influence des facteurs qui favorisent la diploma=on de jeunes adultes présentant une dysphasie.
Elle vise à : 1) iden=fier la nature et la source de ces facteurs; 2) expliquer comment ces facteurs ont été mobilisés par ces jeunes adultes
et 3) expliquer l’influence de ces facteurs sur leur expérience scolaire. Mieux comprendre l’expérience scolaire des jeunes Québécois
ayant une dysphasie dont la diploma=on aux études supérieures est considérée comme étant rare pourrait ou=ller les parents et les
enseignants qui gravitent autour de ces jeunes, en plus d’inspirer d’autres élèves qui vivent avec une dysphasie. CeMe présenta=on porte
sur la probléma=que de la thèse.
Liens entre l’utilisation de stratégies pédagogiques inclusives et les représentations
des enseignants du collégial à l’égard des étudiants en situation de handicap non
visible
La Grenade, Carole, carole.b.la.grenade@umontreal.ca
Candidate au doctorat en psychopédagogie, Faculté des sciences de l’éduca;on de l’Université de Montréal
Direc;on de recherche : Nathalie Trépanier
L’inclusion des étudiants présentant des troubles neurologiques ou de santé mentale qui ont des incidences sur leur
parcours scolaire est un défi pour les enseignants du collégial (Philion, 2016). En effet, l’augmenta=on significa=ve
de ceMe popula=on étudiante au cours des dernières années (CDPJ, 2012) a amené les enseignants à se ques=onner
sur la place qu’ils occupent dans l’accueil et l’encadrement de ceMe popula=on étudiante. CeMe recherche explore les liens possibles entre
les représenta=ons que les enseignants du collégial conçoivent de l’inclusion de ces étudiants et les stratégies d’enseignement qu’ils
adoptent. L’analyse des données issues d’un ques=onnaire et de 19 entrevues semi-dirigées d’enseignants de 8 cégeps s’est fait dans la
perspec=ve de la théorie des représenta=ons sociales (Moscovici, 1976). Nous avons dégagé la structure des représenta=ons exprimées
par les répondants à par=r d’une approche mixte consistant, d’une part, à calculer la fréquence et la saillance des énoncés pour
déterminer le noyau (Abric, 1994). D’autre part, nous avons procédé par une succession de matrices (Huberman, 1991) permeMant de
circonscrire les valeurs, les percep=ons et les pra=ques exprimées lors des entrevues. Les résultats indiquent que ce n’est pas tant les
représenta=ons qu’ils se créent des étudiants en situa=on de handicap que leur propension à aider tous leurs étudiants qui fait que les
enseignants adoptent des stratégies pédagogiques inclusives.
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20. Les 9 et 10 mars 2017 Colloque Éducatif présent! 9e édition
9 mars, de 13 h à 14 h 15
Communications orales, section A
Salle A-5 : La révision pour améliorer les compétences en écriture
Les effets de différentes techniques de rétroaction corrective à l’écrit sur la
précision langagière chez les apprenants du français langue seconde
Bouhlal, Fatma, fatma.bouhlal@umontreal.ca
Candidate au doctorat en didac;que des langues secondes, Faculté des sciences de l’éduca;on de l’Université de Montréal
Direc;on de recherche : Ahlem Ammar
Le développement de la compétence à écrire occupe une place centrale dans les programmes de forma=on de l’école
québécoise. Dans ce contexte, le ministère de l’Éduca=on et de l’Enseignement Supérieur (MEES) souligne, dans sa
descrip=on du programme du français enrichi, l’importance de favoriser la forma=on des apprenants du français. Il précise
que les étudiants sont appelés à développer la compétence d’écriture. Or, la recherche faisant état de ceMe compétence indique que les élèves
éprouvent des difficultés de précision langagière en écriture en L1 et en L2 (Ammar et coll., 2016). La rétroac=on correc=ve à l’écrit (RCÉ) définie
comme l’indica=on d’un emploi erroné de la langue, émerge comme étant une pra=que efficace pour l’améliora=on de la précision langagière
(Bitchener et Storch, 2016; Ferris, 2010). Cependant, les études empiriques qui ont comparé diverses techniques de la RCÉ telles que la RCÉ
directe (fournir la bonne forme) et la RCÉ indirecte (ex. souligner l’erreur) ont donné des résultats contradictoires (GuéneMe, 2010; Storch, 2010).
CeMe absence de consensus est grandement due aux limites méthodologiques des études antérieures (ex. absence de groupe contrôle ou de
prise en compte de différentes variables modératrices tel que le niveau langagier de l’apprenant et son ap=tude). À la lumière de ces constats,
mon projet de doctorat vise à évaluer les effets de différentes techniques rétroac=ves (directe, indirecte par codage et indirecte par
soulignement) en lien avec le niveau de l’apprenant et le type d’erreur. CeMe étude quasi expérimentale aura lieu dans un programme de français
enrichi dans une école secondaire au Québec. Quatre classes (un groupe contrôle et trois groupes expérimentaux) y par=ciperont. Des analyses
de variance mul=variée des pré et post-tests (variable dépendante : précision langagière; variables indépendantes : technique de RCÉ, catégorie
d’erreur et niveau de l’apprenant) permeMront d’évaluer l’efficacité des techniques examinées. Les résultats prévus pourraient informer les
pra=ques existantes des enseignants et enrichir les programmes de forma=on universitaire et professionnelle.
L’apprentissage linguistique via l’écriture en français langue seconde : effets des
formules de révision de texte
Melki, Hanène, hanene.melki@umontreal.ca
Candidate au doctorat en didac;que, Faculté des sciences de l’éduca;on de l’Université de Montréal
Direc;on de recherche : Ahlem Ammar
Au Québec, la produc=on écrite demeure un défi pour l’apprenant de français langue seconde (FLS), étant donné les
différents types d’erreurs commises (Ammar, Daigle, Lefrançois, 2016). La rétroac=on correc=ve à laquelle recourt
l’enseignant pour aarer l’aMen=on de l’apprenant sur son u=lisa=on erronée de la langue est suscep=ble de promouvoir la
précision langagière (Bitchener & Storch, 2016) et l’appren=ssage linguis=que via l’écriture (Williams, 2012). Cependant, la rétroac=on perd de sa
fonc=on didac=que si elle n’est pas suivie d’une révision du texte annoté (Bitchener, 2012) qui inciterait les apprenants à réfléchir sur la langue,
et ce, à =tre individuel ou collabora=f. Peu d’études se sont penchées sur le rôle de la révision collabora=ve (Wigglesworth & Storch, 2012b) et
aucune, à notre connaissance, n’a comparé les effets des différentes formules de révision (individuelle ou collabora=ve) sur la compétence à écrire
et sur le poten=el d’appren=ssage linguis=que qui en découle (Manchon, 2014). L’objec=f de la présente étude est d’examiner le rôle que jouent
les différentes formules de révision dans le développement de l’appren=ssage linguis=que via l’écriture en FLS. Ainsi, nous tenons en compte les
concepts d’écriture/révision individuelles/collabora=ves et de dialogue réflexif métalinguis=que. L’étude invite les enseignants de FLS à
reconsidérer la révision, notamment collabora=ve, comme un moyen qui promeut l’acquisi=on de la langue cible.
La révision de textes chez les apprentis scripteurs : pratiques actuelles en classe de
français et réflexion sur la transférabilité des stratégies de scripteurs experts
Roussel, Katrine, katrine.roussel@umontreal.ca
Candidate au doctorat en didac;que, Faculté des sciences de l’éduca;on de l’Université de Montréal
Direc;on de recherche : Marie-Claude Boivin
Plusieurs élèves, terminant leur scolarité obligatoire, présentent certaines lacunes en écriture, notamment dans leur
maîtrise de l’orthographe gramma=cale et de la syntaxe (cf. Ammar, Daigle et Lefrançois, 2016; Boivin et Pinsonneault,
2014; MELS, 2012). La révision de textes est essen=elle à l’appren=ssage de l’écriture (Allal, Chanquoy et Largy, 2004;
Becker, 2006; Fayol, 2007), toutefois, la recherche indique que peu d’élèves révisent efficacement et sérieusement (cf. Duchesne, 2011; Giguère,
2015; Paradis, 2012). L’objec=f de notre communica=on est de faire le point sur l’enseignement et l’appren=ssage (E/A) de la révision en classe
de français, ce qui cons=tue notre probléma=que de recherche. Nous détaillerons d’abord les principales raisons pour lesquelles réviser est ardu
pour les appren=s scripteurs (lourde charge cogni=ve, manque de stratégies, ges=on des connaissances), en insistant sur quelques difficultés liées
à la syntaxe, puis nous décrirons comment la révision est enseignée et u=lisée en classe de français. Nous poursuivrons avec une synthèse des
principales stratégies de révision des scripteurs experts (journalistes, auteurs, réviseurs), puis nous proposerons une réflexion sur la transférabilité
de ces stratégies chez les appren=s scripteurs (jeunes ou faibles), tout en discutant de la per=nence didac=que d’étudier les stratégies de
scripteurs avancés (élèves compétents en fin de forma=on obligatoire). Notre contribu=on sera d’iden=fier et de décrire les stratégies de révision
efficaces employées par des scripteurs avancés lorsqu’ils révisent des problèmes syntaxiques, descrip=on à ce jour très sommaire, et ce, en vue
d’améliorer l’E/A de l’écriture.
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21. Les 9 et 10 mars 2017 Colloque Éducatif présent! 9e édition
9 mars, de 14 h 30 à 15 h 15
Communications par affiche, 1re partie1
Portrait des pratiques déclarées d’enseignantes de maternelle 5 ans au regard
de la compréhension inférentielle des jeunes enfants en contexte de lecture
interactive à haute voix
Bernier, Jessica, jessica.bernier@uqar.ca
Candidate à la maîtrise en éduca;on, Faculté des sciences de l’éduca;on de l’Université du Québec à Rimouski
Direc;on de recherche : Julie Mélançon et Monica Boudreau
Plusieurs chercheurs soulèvent l’hypothèse que les enseignantes de maternelle ont besoin d’être formées pour
soutenir le développement du langage et de la compréhension des inférences en contexte de lecture interac=ve à
haute voix (Van Kleeck, 2008; Wiseman, 2010; Kindle, 2013). Or, pour former ces dernières, il appert nécessaire de
connaître leurs besoins et leurs pra=ques en contexte de lecture interac=ve à haute voix. Toutefois, au Québec, peu de recherches se
sont penchées sur cet aspect (Dupin de Saint-André, 2011). Afin de dresser un portrait de leurs pra=ques et de les guider pour qu’elles
mènent des lectures interac=ves à haute voix de qualité, il s’avère per=nent de combler ceMe lacune. Conséquemment, ceMe recherche
poursuit deux objec=fs : 1) Dresser un portrait des pra=ques déclarées d’enseignantes de maternelle 5 ans, au Québec, en contexte de
lecture interac=ve à haute voix et, plus précisément, examiner si ces pra=ques abordent la compréhension inféren=elle; 2) Vérifier
l’adéqua=on entre les pra=ques ciblées dans la liMérature scien=fique et les pra=ques actuelles des enseignantes pour faire émerger les
besoins de forma=on. La présente recherche s’inscrit dans un devis de type quan=ta=f descrip=f. Le ques=onnaire d’enquête de type
Likert permeMra de dégager les pra=ques d’enseignantes de maternelle 5 ans (n=220) de deux commissions scolaires de la région
Chaudière-Appalaches et ce, en contexte de lecture interac=ve à haute voix.
Engagez-vous qu’ils disaient! Engagez-vous! L’étude de l’engagement émotionnel
dans un contexte de jeux sérieux
Brouillard, Émilie, emilie.brouillard.1@umontreal.ca
Candidate à la maîtrise en psychopédagogie et andragogie, Faculté des sciences de l’éduca;on de l’Université de
Montréal
Direc;on de recherche : Bruno Poellhuber
Les jeux sérieux s’imposent de plus en plus comme étant une approche pédagogique émergente au sein du milieu
de l’éduca=on. Ces derniers se définissent comme étant une applica=on informa=que dans laquelle s’intègre à la fois un aspect ludique et
éduca=f. Le jeu sérieux doit contenir un scénario pédagogique (Alvarez, 2007). En leur ajoutant des éléments réalistes, ceux-ci
s’apparentent à des simula=ons. (Sauvé, 2008). Les avantages d’incorporer des jeux numériques dans un contexte pédagogique sont
nombreux. Prensky (2003) réitère l’importance d’introduire les jeux sérieux dans un contexte éduca=f, car ils favorisent la mo=va=on des
apprenants. Et par le fait même l’engagement. (Gee, 2003). L’une des dimensions de l’engagement s’inscrit comme étant l’expérience
op=male ou le flow. L’expérience op=male est en fait le moment où l’apprenant est complètement immergé dans son ac=vité. Cet état
d’engagement émo=onnel se manifeste lorsque l’étudiant a conscience d’une certaine forme d’équilibre entre les objec=fs de la tâche et
ses compétences (HeuMe, Galaup, Lelardeux, Legarrigue et Fenouillet, 2014). Durant cet état immersif, il ressent un certain plaisir et sa
persévérance n’en est qu’augmentée. Dès lors, le but de ceMe étude est de décrire les percep=ons des apprenants lors de cet engagement
émo=onnel dans un contexte de jeux sérieux. Dans le cadre de ceMe communica=on orale, la probléma=que ainsi que le cadre théorique
seront présentés.
Les pratiques différenciées ayant un effet positif sur la motivation d’élèves à haut
potentiel
Caissie, Caroline, caroline.caissie@umontreal.ca
Candidate à la maîtrise en psychopédagogie, Faculté des sciences de l’éduca;on de l’Université de Montréal
Direc;on de recherche : Mélanie Paré et Manon Hébert
La ques=on de l’éduca=on des élèves à haut poten=el (EHP) véhicule bon nombre d’idées reçues et se trouve au
cœur de maints débats (Cuche, 2013). Bien qu’un grand nombre de recherches se soient intéressées aux EHP, peu
d’entre elles se sont penchées sur l’adapta=on scolaire de ces élèves en classe ordinaire (ibid.). Cons=tuant 2 à 5 % de la popula=on
mondiale, les individus à haut poten=el contribuent pourtant à l’hétérogénéité des classes ordinaires. Afin de mieux répondre aux besoins
d’une clientèle à l’hétérogénéité grandissante, le MELS promeut la différencia=on pédagogique (Ministère de l’Éduca=on, 2006) qui est
perçue comme un moyen efficace de gérer les rythmes d’appren=ssage (Caron, 2008) et comme une façon d’adapter l’enseignement aux
EHP (Louis et Ramond, 2013; Hart, 1991). L’étude de la mo=va=on des EHP permeMrait une meilleure compréhension de leur niveau de
réussite scolaire et de leur mobilisa=on dans les appren=ssages (Cuche, 2013). CeMe étude qualita=ve mul=cas s’intéresse aux pra=ques
différenciées mises en place auprès d’EHP québécois ayant un effet posi=f sur leur mo=va=on à l’école. La probléma=que, le cadre
théorique et la méthodologie seront présentés. Les connaissances qu’apportera ce mémoire permeMront de mieux comprendre les
besoins par=culiers des EHP et les pra=ques différenciées qui pourraient être efficaces auprès d’eux.
N.B. Veuillez noter que tous les exposants sont invités à afficher leur présentation dès le jeudi. La journée de vendredi sera consacrée à1
l’évaluation de celles-ci par le comité organisateur.
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22. Les 9 et 10 mars 2017 Colloque Éducatif présent! 9e édition
La qualité de vie d’élèves du primaire selon l’environnement éducationnel :
école ordinaire, alternative ou à la maison
Caron, Miryam, miryamcaron@hotmail.com
Candidate à la maîtrise en administra;on de l’éduca;on, Faculté des sciences de l’éduca;on de l’Université de
Montréal
Direc;on de recherche : Chris;ne Brabant
CeMe recherche vise à comparer la qualité de vie des élèves du primaire selon l’environnement éduca=onnel
fréquenté (école régulière, école alterna=ve, école à la maison). De nos jours, l’école du quar=er est délaissée face à une offre vaste et
variée d’environnements éduca=onnels (Allard, 2007). Par exemple, le Réseau des écoles alterna=ves du Québec annonçait une
croissance de 60 % dans les prochaines années (Champagne, 2015). Le nombre d’élèves scolarisés à la maison augmente également
(Ministère de l’Éduca=on, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, 2014). Différentes raisons sont données par les parents au
moment de choisir l’école de leur enfant, parmi lesquelles ressortent des préoccupa=ons en lien avec le bien-être psychologique et
physique de l’enfant (Van Zanten, 2009). En effet, les tracas de la vie quo=dienne et le vécu scolaire peuvent affecter le bien-être d’un
enfant, selon la valeur symbolique qu’il accorde à l’école (Lemétayer et Lanfranchi, 2015). La scolarité est considérée comme une
composante essen=elle à la sa=sfac=on de vie globale des enfants (Huebner, 1991). Il devient donc per=nent de s’intéresser au quo=dien
de l’enfant scolarisé. La liMérature scien=fique émet des recommanda=ons touchant les «temps» de la journée d’un enfant : sommeil,
ac=vité physique et jeux libres, capacité d’aMen=on pour des tâches scolaires (temps de classe et temps de devoirs et leçons), présence
avec ses parents et déplacement pour se rendre à l’école. Ces temps varient selon le type d’environnement éduca=onnel choisi. La
percep=on des élèves en ce qui a trait à leur qualité de vie sera recueillie à l’aide d’un ques=onnaire et leur horaire quo=dien sera noté au
moyen d’un journal. Une analyse compara=ve permeMra de répondre à l’objec=f de recherche.
Description et analyse des postures épistémologiques sous-tendues par
l’épreuve unique ministérielle de quatrième secondaire en Histoire et
éducation à la citoyenneté (HÉC)
Déry, Catherine, dery.catherine11@gmail.com
Candidate à la maîtrise en didac;que, Faculté des sciences de l’éduca;on de l’Université de Montréal
Direc;on de recherche : Marc-André Éthier
La recherche et le programme ministériel proposent un enseignement-appren=ssage de l’histoire axé sur le
développement de la pensée historienne (PH) (Mar=neau, 1999; Wineburg, 2001). Au Québec, le contenu de l’épreuve unique en HÉC
fait l’objet de cri=ques portant sur la façon dont on conçoit le savoir en histoire (Laperle, 2011; Warren, 2013). Aucune analyse
systéma=que des épreuves n’a encore exploré la validité de ces cri=ques. Notre objec=f est de décrire et analyser les postures
épistémologiques sous-tendues par l’épreuve unique ministérielle en HÉC. Spécifiquement, notre recherche décrit l’analyse des sources
commandée par l’épreuve et fait les recoupements entre les critères d’évalua=on et la PH. Nous avons retenu les épreuves de juin 2012 à
2015 et procédé à une analyse de contenu sur l’informa=on fournie par le ministère et sur le lien entre les ques=ons et le dossier
documentaire. Les critères d’évalua=on, le rôle des documents, leur type et nature, la possibilité de les cri=quer ainsi que le traitement,
l’évalua=on et l’u=lisa=on du savoir historique ont été décrits et analysés. En résumé, l’épreuve n’évalue pas l’exercice de la PH. Elle
suggère une posture épistémologique appuyée sur un savoir fixé transmis par une autorité détenant la vérité. Partant, elle est désalignée
des finalités de l’enseignement de l’histoire soutenues par le programme et la recherche. Cet éclairage pourrait être décisif pour la
créa=on d’évalua=ons en histoire.
Portrait de relations entre les parents maghrébins et l’école : Enjeux et défis
Guennouni Hassani, Rajae, rajae.guennouni.hassani@umontreal.ca
Candidate au doctorat en psychopédagogie et andragogie, Faculté des sciences de l’éduca;on de l’Université de
Montréal
Direc;on de recherche : Fasal Kanouté
Au Québec comme dans d’autres pays occidentaux, il y a un grand intérêt pour favoriser une meilleure
collabora=on entre l’école et les familles (Larivée, 2011). Des rela=ons posi=ves entre les deux milieux sont
nécessaires et cons=tuent un vecteur important de la persévérance et de la réussite scolaire des jeunes. Par ailleurs, pour les écoles qui
desservent une clientèle de plus en plus diversifiée sur le plan ethnoculturel, linguis=que et religieux, la créa=on de telles rela=ons est
souvent marquée par des tensions et des griefs réciproques (Benoit, et al., 2008). Notre recherche à la maîtrise visait à décrire, d’une part,
les formes de collabora=on entre l’école et des familles originaires du Maghreb, lesquelles sont majoritairement francophones et
musulmanes, et à explorer, d’autre part, l’effet du débat entourant la laïcité sur leur rela=on avec l’école. Ancrée dans une démarche
qualita=ve, nous avons réalisé auprès de parents maghrébins sept entrevues semi-dirigées longues et riches d’informa=ons sur la
théma=que de l’étude. Les résultats permeMent de meMre en lumière des stratégies innovantes des familles quant à la créa=on de liens
posi=fs avec le milieu scolaire en vue de soutenir le cheminement scolaire de leurs jeunes. Pour certains parents, les enjeux de
collabora=on sont appréhendés sur fond de débat sur la laïcité.
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23. Les 9 et 10 mars 2017 Colloque Éducatif présent! 9e édition
Effectiveness of Self and Peer Assessment as Alternative Assessment Tools in
University-Level English Writing Classroom
Guo, Mo, mo.guo@mail.mcgill.ca
Master Candidate in Second Language Educa;on, Department of Integrated Studies in Educa;on, McGill
University
Direc;on de recherche : Susan Ballinger
As a complementary part of classroom instruc=on and benefits both teachers and students, forma=ve assessment
has gained more aMen=on from academia. Cizek (2010) claimed that the reason for this aMen=on is educa=on stakeholders realize that
forma=ve assessment can provide informa=on on students’ academic achievements that other assessment forms can not. Therefore, it
represents “ … the next best hope for s=mula=ng gains in student achievement” (Cizek, 2010, p. 3). Two popular forms of alterna=ve
assessment, self-assessment and peer assessment, have been proven to be effec=ve in various contexts (Strong-Crause, 2000; Topping,
2009); however, most previous studies have focused on the compa=bility of feedback between alterna=ve assessment and teacher
assessment, instead of the quality of construc=ve feedback students receive from the alterna=ve assessment process (TenBrink, 2003).
Moreover, most studies look at either self-assessment or peer assessment. The effec=veness of the combina=on of the two con=nues to
cons=tute a scholarly gap despite the fact that both forms of alterna=ve assessment are encouraged in teaching prac=ce (Topping, 2003).
The objec=ve of this quan=ta=ve study is to evaluate the quan=ty and the type of feedback produced through self and peer assessment
as alterna=ve assessment prac=ces in university-level academic English wri=ng classroom and to inves=gate the differen=al effect of
feedback produced through self and peer assessment respec=vely. This research will further complete the theore=cal founda=on of
alterna=ve assessment implementa=on. Also, the interac=ve rela=onship of self-assessment and peer assessment in English as second
language wri=ng classroom will be revealed. For second language instructors, this research study will have important implica=ons
concerning new ways to diversify classroom teaching prac=ces.
Les facteurs amplifiant les difficultés d’apprentissage chez les femmes
maghrébines
Issaad, Zohra. zohra.issaad@umontreal.ca
Candidate à la maîtrise en psychopédagogie, Faculté des sciences de l’éduca;on de l’Université de Montréal
Direc;on de recherche : Mélanie Paré
Notre travail porte sur les facteurs amplifiant les difficultés d’appren=ssage chez les femmes maghrébines.
L’appren=ssage des adultes prend un autre chemin que celui des enfants et des adolescents (Gagnon, 1988). Pour
que l’adulte avance et s’engage dans son processus d’appren=ssage, il faut d’abord avoir une volonté et une accepta=on de la situa=on
qui vient de lui-même (Normondin, 2010). En effet, «L’appren=ssage chez l’individu d’âge mûr repose sur une intégra=on personnelle de la
connaissance». (Gagnon, 1988, p.366). Selon Beaudoin (2014), la société d’accueil hésite encore à donner la chance à ces femmes de
prouver leurs compétences et leurs capacités sur le terrain. Surtout pour les femmes voilées. Ces dernières sont souvent représentées
d’une manière néga=ve par les médias (Beaudoin, 2014). Les facteurs amplifiant les difficultés d’appren=ssage chez ces femmes peuvent
être plusieurs et notre objec=f était de les iden=fier. Pour aMeindre notre objec=f, nous avons adopté une démarche qualita=ve
exploratoire (Savoie-Zajc, 2004) qui touche une catégorie des femmes immigrantes maghrébine. Nous avons effectué les entrevues semi-
direc=ves avec cinq femmes originaires de la communauté maghrébine. La durée de chaque entrevue était de 35 minutes. Les résultats
de ces entrevues ont montré qu’il existe des facteurs personnels comme : la nostalgie familiale, la langue et la culture, la situa=on
financière la confiance en soi et des facteurs liés à la société qui sont : l’accessibilité au travail, la déqualifica=on professionnelle, la
discrimina=on, l’accueil à l’Université, la phase d’adapta=on. En effet, la réalité des difficultés d’appren=ssage pour les femmes
immigrantes surgit de plusieurs facteurs liés d’une façon directe ou indirecte.
Identification de l’influence du soutien social sur le développement du bien-
être au travail des enseignants lors d’activités collectives conçues et menées à
cet effet
Mamprin, Caterina, caterina.mamprin@umontreal.ca
Candidate au doctorat en psychopédagogie, Faculté des sciences de l’éduca;on de l’Université de Montréal
Direc;on de recherche : Garine Papazian-Zohrabian
Afin de réduire le mal-être vécu par certains enseignants, plusieurs sources d’appui sont disponibles pour soutenir
les enseignants dans leur travail, telles que les communautés d’appren=ssage professionnelles (CAP) ou les groupes de parole. Ces
ac=vités collec=ves peuvent favoriser le développement du bien-être des enseignants, en par=e grâce au cadre propice au sou=en social
(Lafortune et al., 2011). Bien que le sou=en social soit fréquemment lié au développement du bien-être dans la liMérature (Bermejo-Toro,
et al., 2013; Chi et al., 2014), peu de recherches s’aMardent à l’iden=fica=on de son influence lors d’ac=vités collec=ves visant le bien-être
au travail des enseignants en contexte scolaire (Parker et al., 2012). En s’inscrivant dans une perspec=ve systémique, notre recherche
qualita=ve est orientée vers les manifesta=ons liées au sou=en social et au bien-être au travail au fil des séances d’un groupe de parole
offert aux enseignants. À l’aide d’entrevues, d’observa=on et d’analyse de discours, nous décrivons l’influence du sou=en social sur le
développement du bien-être au travail dans un contexte précis. Par notre recherche, nous souhaitons, entre autres, orienter les ac=ons
des=nées aux enseignants en ayant une meilleure compréhension des processus sous-jacents au développement du bien-être dans les
ac=vités proposées.
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24. Les 9 et 10 mars 2017 Colloque Éducatif présent! 9e édition
Comment la programmation au primaire participe-t-elle au développement de
certaines compétences transversales chez les élèves ?
Parent, Simon, simon.parent.2@umontreal.ca
Candidat à la maîtrise en psychopédagogie, Faculté des sciences de l’éduca;on de l’Université de Montréal
Direc;on de recherche : Thierry Karsen;
Les technologies de l’informa=on et de la communica=on (TIC) occupent une place de plus en plus marquée dans le
quo=dien des Québécois (CEFRIO, 2015). CeMe réalité se transpose aussi dans les salles de classe où les TIC sont
de plus en plus u=lisées à des fins d’appren=ssage (Karsen= et Colin, 2013). La programma=on informa=que est le cœur de tous ces
logiciels et programmes u=lisés aujourd’hui : son étude et la compréhension de celle-ci s’avèrent donc être u=les pour permeMre un
regard cri=que sur la technologie à l’ère du numérique (Romero, 2016). Dans sa visée de préparer les enfants pour la société de demain,
l’école a la responsabilité d’aborder la programma=on non seulement pour changer le rapport entre l’enfant et les TIC, mais aussi en tant
qu’ou=l d’appren=ssage pour l’ensemble des ma=ères scolaires, de façon transversale. Malgré les pra=ques innovantes en Estonie, en
Finlande et ailleurs, le Québec n’a toujours pas choisi d’intégrer la programma=on dans son curriculum scolaire provincial. Malgré que les
bienfaits de la programma=on pour l’appren=ssage ne soient plus à prouver (Resnick et al., 2009), il reste que le lien entre l’u=lisa=on et
les retombées de celle-ci est encore mal compris. Nous chercherons donc à comprendre comment — usages et contextes — la
programma=on à l’école primaire par=cipe au développement de compétences transversales. L’observa=on et les entrevues sont
pressen=es pour la collecte de données.
Dispositifs d’évaluation certificative : la place du jugement professionnel et
éthique de l’enseignant(e)
Roy, Mar=n, roymar=n.psy@gmail.com
Candidat au doctorat en éduca;on et pédagogie, Université du Québec à Montréal
Direc;on de recherche : Lise Besse_e et Nathalie Michaud
Au Québec, depuis 1993, l’approche par compétences (APC) est implantée dans les programmes d’études du
collégial. Boyer (2013) est d’avis que l’évalua=on en APC apporte de grands changements dans les pra=ques des
enseignant(e)s au niveau des disposi=fs d’évalua=on des compétences. Aussi, les enseignants adoptent encore une pra=que d’évalua=on
consistant en l’addi=on de notes (Lasnier, 2014; Leroux, 2009; Scallon, 2004). Toutefois, ceMe façon de faire laisse peu de place au
jugement considéré comme étant plus subjec=f par les enseignant(e)s (Perrenoud, 2001). Ainsi, elle n’est pas en accord avec les
caractéris=ques de l’évalua=on cer=fica=ve (Scallon, 2004). Scallon (2015) explique que l’APC demande aux enseignant(e)s d’u=liser leur
jugement professionnel lors des évalua=ons et, à la fin du cours, d’intégrer le tout dans un jugement global portant sur la maîtrise de la
compétence par l’étudiant(e). Lafortune et Allal (2008) meMent l’emphase sur l’importance du jugement professionnel qui doit être
éthique d’après Bélair (2014) et occupe une place prépondérante dans le disposi=f d’évalua=on en APC selon Leroux et Bélair (2015).
Alors, quelle place accorder au jugement professionnel et éthique de l’enseignant(e) dans le disposi=f d’évalua=on cer=fica=ve? Le projet
permeMra de documenter le jugement professionnel et éthique des enseignant(e)s lors de l’évalua=on cer=fica=ve au collégial.
Santé mentale et expérience scolaire : une étude qualitative auprès
d’adolescents réfugiés syriens récemment arrivés au Québec
Turpin-Samson, Alyssa, alyssa.turpin-samson@umontreal.ca
Candidate à la maîtrise en psychopédagogie, Faculté des sciences de l’éduca;on de l’Université de Montréal
Direc;on de recherche : Garine Papazian-Zohrabian
La crise humanitaire en Syrie a exposé de nombreux adolescents aux atrocités de la guerre : pertes matérielles et
rela=onnelles, deuils, traumas, etc. Ces éléments du parcours migratoire placent ces adolescents en proie au
développement de symptômes psychopathologiques (Kirmayer et al. 2011). Face à ceMe crise, le Canada s’est engagé à accueillir 25 000
réfugiés syriens. C’est dans ceMe perspec=ve que bon nombre d’adolescents font leur entrée dans le système scolaire québécois. Or, la
qualité de leur santé mentale menace leur expérience scolaire (Gagné, MarcoMe, et For=n, 2011; Quiroga, Janosz et MarcoMe, 2006;
Papazian-Zohrabian, 2016). C’est pourquoi ce projet de recherche vise à accroître notre compréhension de la rela=on entre les éléments
psychosociaux pré-péri et post-migratoires, la santé mentale et l’expérience scolaire. Pour ce faire, nous nous intéressons au rôle du
processus de symbolisa=on (Godfrind, 2008; Roussillon, 2013). Ce processus consiste en l’aMribu=on de sens par la parole à un
événement donné, allant d’une simple intégra=on sensorielle à un discours empreint d’une symbolique. Trois entrevues semi-dirigées
seront menées auprès de quatre adolescents au secondaire. Ces entrevues porteront sur leur parcours migratoire, leur santé mentale et
leur réussite scolaire. Des analyses de contenu permeMront d’établir l’influence du degré de symbolisa=on des éléments migratoires sur la
santé mentale et sur l’expérience scolaire. À la lumière de nos analyses, nous ob=endrons une meilleure compréhension de la réalité
vécue par les adolescents réfugiés syriens, nous permeMant ainsi d’iden=fier certains facteurs à cibler afin de favoriser leur santé mentale
et une expérience scolaire posi=ve.
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25. Les 9 et 10 mars 2017 Colloque Éducatif présent! 9e édition
Le sentiment d’efficacité personnelle des enseignants d’adaptation scolaire et
sociale travaillant auprès d’élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme
(TSA)
Vallée, Amélie, amelie.vallee@uqar.ca
Candidate à la maîtrise en éduca;on, Faculté des sciences de l’éduca;on de l’Université du Québec à Rimouski,
Campus de Lévis
Direc;on de recherche : Pauline Beaupré
Selon les données du MEES (2016), près de 55 % des élèves ayant un TSA étaient scolarisés en classes d’adapta=on scolaire et sociale.
Étant donné le profil de ces élèves, leur scolarité devient un défi pour les enseignants (CoMenceau, 2012; JenneM et al., 2003). La théorie
de Bandura (2003), le sen=ment d’efficacité personnelle (SEP), permeMrait d’apporter une meilleure connaissance de la capacité ressen=e
des enseignants travaillant auprès de ces élèves. Plusieurs recherches ont répertorié des variables pouvant influencer le SEP (Forget,
2009; Gaudreau et al., 2012; Hoy et Spero, 2005; JenneM et al., 2003; Kosiorek, 2014; Ruble et al., 2011). Les variables qui émergent
sont : l’épuisement professionnel, la forma=on, les aatudes et l’expérience. La ques=on de recherche est «Quelle est la valeur prédic=ve
des variables (épuisement professionnel, forma=on, aatudes, expérience) sur le SEP des enseignants d’adapta=on scolaire et sociale
travaillant auprès d’élèves ayant un TSA, au Québec?» CeMe recherche servira à expliciter un portrait des enseignants d’adapta=on
scolaire et sociale travaillant auprès de ces élèves quant à chacune des variables retenues et de tenter de prédire le sen=ment d’efficacité
personnelle de ceux-ci. Il s’agira d’une recherche mixte. Des enseignants d’adapta=on scolaire et sociale travaillant dans différentes
commissions scolaires du Québec seront sollicités pour remplir un ques=onnaire d’une vingtaine de minutes.
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26. Les 9 et 10 mars 2017 Colloque Éducatif présent! 9e édition
9 mars, de 15 h 15 à 16 h 30
Communications orales, section B
Salle B-1 : Les notions de base : quelles difficultés potentielles?
Difficultés d’abstraction en mathématiques : certains fondements théoriques et
idéologiques du discours noosphérien de l’adaptation scolaire
Bergeron, Laurie, lauriebergeron26@gmail.com
Candidate à la maîtrise en éduca;on et forma;on spécialisées, Université du Québec à Montréal
Direc;on de recherche : Gustavo Barallobres
Malgré les changements d’orienta=on des=nés à réduire les inégalités scolaires, celles-ci persistent, comme en
témoigne le faible taux d’intégra=on des élèves de l’adapta=on scolaire (MELS, 2009). Parmi les facteurs
suscep=bles d’influencer l’intégra=on des élèves en difficulté, l’analyse des pra=ques enseignantes est souvent
négligée au profit de celle des caractéris=ques spécifiques des élèves (Giroux, 2013 et Roiné, 2015). Un discours répandu en adapta=on
scolaire s=pule que les difficultés d’abstrac=on des élèves sont un obstacle à l’appren=ssage des mathéma=ques (Goupil. 2014). Même si
ces difficultés ne sont pas explicitées, elles sont habituellement associées à des probléma=ques cogni=ves des élèves. CeMe
interpréta=on conduit à la proposi=on d’interven=ons centrées sur la réduc=on de l’abstrac=on (ex.la manipula=on d’objets concrets) qui
ont un impact sur la nature des savoirs enseignés. Notre mémoire vise à analyser les différents usages de la no=on d’abstrac=on en
mathéma=ques dans le discours noosphérien de l’adapta=on scolaire et d’iden=fier les fondements théoriques et idéologiques sous-
jacents à ce discours. La noosphère peut être considérée comme l’ensemble des acteurs et des groupes qui sont concernés dans
l’élabora=on et la diffusion des savoirs dans un certain domaine et est cons=tuée de plusieurs discours tels que : le discours ins=tu=onnel,
pédagogique, syndical et sociologique (Roiné, 2015). Le cadre théorique présente des éléments de l’abstrac=on abordés par la
philosophie, la psychologie, les mathéma=ques et la didac=que, ce qui contribue à élaborer un cadre d’analyse dépassant le point de vue
psychologique et à comprendre la trame idéologique sous-jacente aux injonc=ons orientant les pra=ques enseignantes.
L’analyse didactique d’un protocole d’évaluation orthopédagogique sur les structures
multiplicatives
For=er-Moreau, Geneviève, genfor=er@gmail.com
Candidate au doctorat en éduca;on, Université du Québec à Montréal
Direc;on de recherche : Jacinthe Giroux
Lors de ceMe communica=on, nous présenterons les résultats de notre mémoire portant sur la valida=on interne
d’un protocole d’évalua=on orthopédagogique. Au Québec, les orthopédagogues demandent que des ou=ls
d’évalua=on en mathéma=ques soient développés et validés. Les rares ou=ls disponibles sont de peu d’intérêt
puisque les élèves en difficulté performent peu à ces tests (Lemoyne et Lessard, 2003) et que leurs résultats sont peu u=les pour planifier
l’interven=on orthopédagogique. Notre mémoire s’inscrit dans un projet de partenariat (Giroux, 2013) dans lequel des ou=ls d’évalua=on
orthopédagogique en mathéma=ques sont développés. Il a pour objec=f une valida=on interne du protocole d’entre=en sur les structures
mul=plica=ves. Le protocole d’entre=en a pour fondement le champ conceptuel des structures mul=plica=ves (Vergnaud, 1985) et
l’entre=en didac=que d’inves=ga=on des connaissances (Giroux, 2013), lequel comporte des relances pour dynamiser l’évalua=on. À par=r
d’entre=ens menés auprès de cinq élèves en difficulté au primaire, l’analyse didac=que, inspirée de la méthodologie de l’ingénierie
didac=que (Ar=gue, 1988), permet de préciser la per=nence et le poten=el des tâches et des relances du protocole pour dresser un
portrait éclairé et contrasté des connaissances. En plus de contribuer à la bonifica=on du protocole, les résultats enrichissent le concept
de relance par l’iden=fica=on de deux facteurs suscep=bles d’influencer son poten=el : les connaissances mathéma=ques et didac=ques
de l’orthopédagogue et l’adéqua=on de la relance à l’ac=vité mathéma=que de l’élève.
Les représentations grammaticales liées au système du verbe construites par les élèves
issus de milieux socioéconomiquement défavorisés en transition primaire-secondaire
Boisvert, Marilyne, marilyne.boisvert1@uqtr.ca
Candidate à la maîtrise en didac;que, Faculté des sciences de l’éduca;on de l’Université du Québec à Trois-Rivières
Direc;on de recherche : Priscilla Boyer
Des études françaises donnent à penser que les élèves issus de milieux défavorisés rencontrent des difficultés plus
marquées en orthographe gramma=cale compara=vement à leurs pairs issus de milieux plus nan=s (Manesse &
Bégin, 2009; Totereau, Brissaud, Reilhac & Bosse, 2013). Elles révèlent que ces jeunes sont par=culièrement
vulnérables lors de la transi=on primaire-secondaire (Manesse & Bégin, 2009). Ils auraient notamment maille à par=r avec l’accord sujet-
verbe (Totereau et al., 2013), alors qu’il s’agit d’une no=on gramma=cale qui devrait être acquise à la fin du primaire (MELS, 2011). Or,
nous ne bénéficions pas de tels résultats au Québec, d’autant plus que ces études nous en disent peu sur les représenta=ons cogni=ves
construites par ces élèves rela=vement au système du verbe. Dans ces circonstances, il s’avère difficile de concevoir des interven=ons
didac=ques adaptées aux besoins des élèves québécois issus de milieux défavorisés. CeMe communica=on propose de rendre compte des
résultats préliminaires d’une recherche descrip=ve menée dans le cadre d’une Candidate à la maîtrise en didac=que du français. Elle vise
plus précisément à décrire les représenta=ons gramma=cales liées au système du verbe de seize élèves issus de milieux défavorisés en
transi=on primaire-secondaire. Nous présentons les résultats que nous avons obtenus par l’entremise d’une dictée diagnos=que et d’un
test de connaissances gramma=cales, et ce, afin de faire avancer la réflexion concernant l’enseignement-appren=ssage du verbe en
milieux défavorisés.
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9 mars, de 15 h 15 à 16 h 30
Communications orales, section B
Salle B-2 : Les politiques éducatives
Gestion Axée sur les Résultats (GAR) en éducation au Québec : une
perspective critique inspirée des théories de l’École de Francfort
Gauthier-Lacasse, Maxime, maximegauthierlacasse@gmail.com
Candidat à la maîtrise en administra;on et fondements de l’éduca;on, Faculté des sciences de l’éduca;on de
l’Université de Montréal
Direc;on de recherche : Arianne Robichaud et Maurice Tardif
Alors que le Québec s’est inscrit formellement dans le virage de la régula=on par les résultats en éduca=on depuis maintenant plus d’une
dizaine d’années (Dembélé et al., 2013), les différents récits d’ac=on publique des acteurs poli=ques n’accordent que peu d’importance à
la réflexion fondamentale concernant ce mode de gouvernance, préférant plutôt une approche pragma=que d’implanta=on de celui-ci
(Maroy et al., 2014). Notre objec=f, dans le cadre de ceMe présenta=on, sera de proposer une analyse théorique concernant les effets que
pourraient avoir la pression engendrée par la GAR en éduca=on sur les acteurs de premier plan de cet univers que sont les enseignants.
Nous emprunterons les théories des grands auteurs de la première généra=on des philosophes de l’École de Francfort, courant cri=que
majeur du XXe siècle, que représentent Max Horkheimer et Theodor Adorno pour éclairer ce phénomène. Nous meMrons donc en
contexte le courant de la régula=on par les résultats et sa mouture québécoise en éduca=on dans la plus vaste tendance à l’adop=on des
mécanismes et principes de la Nouvelle Ges=on Publique (Maroy, 2013), avant d’établir des liens entre ces ensembles et la raison
instrumentale telle que conceptualisée par Weber (Kalberg, 2010). Nous suggérerons ensuite des effets empiriquement vérifiés de ces
disposi=fs ins=tu=onnels sur les enseignants, pour enfin émeMre des hypothèses quant à de possibles impacts «cachés» à l’aune des
théories francfortoises.
La négociation intraorganisationnelle lors de la négociation collective à
l’échelle nationale dans le secteur de l’éducation au Québec
Grégoire, François, francois.gregoire@umontreal.ca
Candidat au doctorat en administra;on de l’éduca;on, Faculté des sciences de l’éduca;on de l’Université de
Montréal
Direc;on de recherche : Pierre Lapointe
Au Québec, la majorité du personnel syndiqué du secteur de l’éduca=on et régis par une conven=on collec=ve
na=onale négociées par le Comité patronal de négocia=on des commissions scolaires francophones (CPNCF). À notre connaissance, il
n’existe pas de recherches scien=fiques qui s’intéresse aux rapports sociaux entre les acteurs internes lors d’une négocia=on collec=ve
na=onale. À par=r du concept de pouvoir, ceMe recherche explore la négocia=on intraorganisa=onnelle sous l’angle de la matrice
théorique du pouvoir et réseau social de Van Campenhoudt (2011). La popula=on visée est cons=tuée des décideurs patronaux et
syndicaux du secteur francophones. À par=r d’une étude de cas, nous u=liserons une méthode de collecte des données mixtes.
L’échan=llonnage est de type non probabiliste et non aléatoire. La collecte des informa=ons est effectuée à par=r d’un ques=onnaire en
ligne et combinée à des entrevues semi-structurées (Gauthier, 1992). Les informa=ons seront codées et l’u=lisa=on de logiciel de
traitement des données seront u=lisés. Le fait de mieux mesurer comment se manifeste la négocia=on intraorganisa=onnelle contribuera
à l’avancement des connaissances dans le domaine des rela=ons industrielles et de la ges=on des ressources humaines en éduca=on.
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9 mars, de 15 h 15 à 16 h 30
Communications orales, section B
Salle B-3 : La contribution parentale dans le cheminement scolaire de l’enfant
Reconnaissance des savoirs parentaux en contexte de trouble du spectre de
l’autisme : entendre la voix des parents
Yon, Céline, celine.yon@uqar.ca
Candidate au doctorat en éduca;on, Université du Québec à Rimouski
Direc;on de recherche : Hubert Gascon
Le transfert de la responsabilité collec=ve du succès des futures généra=ons vers une responsabilité individuelle
aMribuée aux parents a redéfini le rapport aux savoirs des différents acteurs en présence (Vandenbroeck, 2010).
Dans nos sociétés traversées par des injonc=ons de performance et de réduc=on des coûts qui prescrivent la sélec=on de pra=ques
orientées vers l’efficience, la pression exercée sur les parents d’enfants ayant des incapacités est par=culièrement forte (Courcy et al.,
2013; Webber et al., 2000). Dans le cas du trouble du spectre de l’au=sme (TSA), ses caractéris=ques spécifiques et la prévalence en
hausse constante depuis les dernières années (Bolduc, 2013; Centers for Disease Control and Preven=on, 2012, 2016) sont très
évocatrices des aMentes qui reposent sur ces familles (ScoM & Baldwin, 2005). Dans ce contexte, la ques=on du partage des savoirs prend
toute son importance. Néanmoins, la valeur accordée aux savoirs parentaux fait l’objet de débat (Morin et al., 2010). Les savoirs acquis
informellement par la pra=que dans les réalités quo=diennes et spécifiques des parents se trouvent opposés au savoir formel des
professionnels (Pelchat et al., 2008). Cela nous amène donc à nous interroger sur ce que nous savons de la reconnaissance des savoirs
parentaux en contexte de TSA, mais surtout sur ce que les parents de ces enfants ont à en dire.
L’orthopédagogue et le parent d’élève en difficulté d’apprentissage : leur
collaboration selon le contexte socioéconomique
Duplessis-Masson, Jeanne, jeanne.duplessis-masson@uqtr.ca
Candidate à la maîtrise en orthopédagogie, Faculté des sciences de l’éduca;on de l’Université du Québec à Trois-
Rivières
Direc;on de recherche : Corina Borri-Anadon et Sylvie Ouellet
L’importance de la collabora=on entre la famille et l’école est largement prônée (Larivée et al., 2006; Letarte et al.,
2011; MEQ, 2003). Malgré le rôle égalitaire encouragé par le MEQ (2003) et le MELS (2009) entre professionnel et parent, Boulanger et
al. (2011) précisent que la collabora=on entre ces acteurs est davantage unidirec=onnelle, soit du professionnel vers le parent. En
contexte défavorisé, ceMe inégalité est encore plus visible, notamment compte tenu du faible sen=ment de compétence des parents à
intervenir dans le cheminement scolaire de leur enfant (Deslandes, 2010). À la lumière de ces constats, ceMe communica=on s’aMardera à
présenter les aspects méthodologiques de notre projet de recherche visant à décrire les formes de collabora=on établies entre le parent
et l’orthopédagogue selon différents contextes socioéconomiques. Dans le cadre d’une recherche-ac=on-forma=on (Dolbec &
Prud’homme, 2009), six entre=ens individuels, puis trois entrevues de groupe seront menés auprès d’orthopédagogues de la commission
scolaire Chemin-du-Roy et de parents dont les enfants fréquentent une école située dans un IMSE entre 1 et 3, 4 et 7 et 8 et 10 (MELS,
2015). À l’aide du logiciel NVivo, nous analyserons les formes de collabora=on privilégiées ainsi que les facilitateurs et obstacles à celles-
ci. Ce projet permeMra de mieux comprendre la réalité des orthopédagogues en milieu scolaire québécois, un champ à explorer selon
plusieurs auteurs (Debeurne et al., 2007; Brodeur, et al., 2008; Office des professions, 2014), à par=r des approches qui ont contribué à
définir ceMe profession (Tardif et Lessard, 1992).
Acculturation, intégration scolaire et attentes parentales : la perception
d’adolescentes immigrantes
Girard, Chris=ne, chris=ne.girard.5@umontreal.ca
Candidate à la maîtrise en psychopédagogie et andragogie, Faculté des sciences de l’éduca;on de l’Université de
Montréal
Direc;on de recherche : Fasal Kanouté
Au cours des dernières années, de nombreux chercheurs ont étudié le phénomène de l’immigra=on dans les écoles
québécoises (Kanouté et al., 2011; McAndrew et al., 2015). Par contre, il demeure que peu d’études portent sur les adolescentes
immigrantes, même si leur intégra=on à une nouvelle société diffère des garçons de leur âge (Güngor, 2011). Ces jeunes filles font face à
de nombreuses embûches liées au sexisme et au racisme (Ghosh, 2000), en plus d’une certaine pression parentale quant à leur
socialisa=on (Halsouet, 2012; Samuel, 2010). CeMe probléma=que mène à la ques=on suivante : «Comment les adolescentes
immigrantes, fréquentant une école secondaire montréalaise, perçoivent-elles leur accultura=on à la société et leur intégra=on scolaire?»
Pour répondre à ceMe ques=on, nous nous basons sur le modèle d’accultura=on de Berry et al. (1989), ainsi que sur la vision
mul=dimensionnelle de l’intégra=on scolaire de Jacquet et Masinda (2014). Les aMentes parentales affectent grandement la réussite
scolaire et éduca=ve des jeunes (Yamamoto et Holloway, 2010), mais nous désirons étudier également le lien avec l’accultura=on. Notre
collecte de données se sert d’un ques=onnaire permeMant de dégager la stratégie accultura=ve et d’une entrevue semi-dirigée auprès de
chaque par=cipante de notre échan=llon (N. visé = 5 à 10). Au Colloque Éduca=f présent, nous comptons présenter notre probléma=que,
notre cadre conceptuel ainsi que notre cadre méthodologique.
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29. Les 9 et 10 mars 2017 Colloque Éducatif présent! 9e édition
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Communications orales, section B
Salle B-4 : L’utilisation des TIC en éducation
Former aux littératies médiatiques : quel socle de compétences pour faire face
à la surcharge informationnelle ?
Michelot, Florent, florent.micheot@umontreal.ca
Candidat au doctorat en andragogie, Faculté des sciences de l’éduca;on de l’Université de Montréal
Direc;on de recherche : Bruno Poellhuber
La restructura=on du « marché cogni=f » avec l’Internet est telle que l’on s’interroge parfois sur son apport
informa=f (Bronner, 2009) et certains an=cipent une « période “d’infobésité” sombre » (Groes, 2016) face à la «
surcharge informa=onnelle » des TIC. Et, avec le Web social, on peut se ques=onner sur ce que la « désintermédia=on » (Špiranec, 2014),
soit la capacité à outrepasser les intermédiaires pour accéder à l’informa=on (Eysenbach, 2007), peut induire dans le rapport des
apprenants à l’informa=on et sur la place de l’enseignant. Considérant cela, notre recherche entend approfondir l’étude de la construc=on
de l’appren=ssage des nouvelles liMéra=es, notamment la Metaliteracy (Mackey et Jacobson, 2011), pour limiter l’impact de ces
phénomènes. Le connec=visme sera mobilisé en tant que théorie de l’appren=ssage pour décrire comment les étudiants développent ces
compétences dans leur dimension d’évalua=on, de créa=on et de contrôle, parmi les médias sociaux. En l’état, ceMe recherche s’appuiera
sur une étude de cas portant sur un échan=llon de deux classes, l’une de cégep, en sciences humaines, et l’autre de lycée, au baccalauréat
en sciences économiques et sociales. Une des retombées escomptées est d’éprouver la proposi=on connec=viste et de suggérer au milieu
éduca=f des ou=ls pour renforcer l’esprit cri=que des jeunes. Enfin, notre étude abordera la ques=on de la forma=on aux habiletés liées à
la culture informa=onnelle chez des étudiants.
Impacts et usages comparés des technologies de l’information et des
communications (TIC) sur le processus d’écriture d’élèves du secondaire au
Québec
Garand, Pierre-Olivier, pierre.olivier.garand@gmail.com
Candidat au doctorat en sciences de l’éduca;on, Université du Québec à Trois-Rivières
Direc;on de recherche : Normand Roy
Ce projet de recherche cherche à éclairer la transforma=on des usages associés à l’écrit dans les écoles secondaires
du Québec en examinant les pra=ques et usages des TIC de scripteurs de différents niveaux en fonc=on de trois environnements
dis=ncts (sans TIC, u=lisa=on de l’ordinateur, u=lisa=on d’un iPad). Pour se faire, une méthodologie en deux temps est retenue. Un
premier temps est axé sur la composi=on d’un échan=llon d’élèves en classe régulière de première année et de cinquième année
provenant de trois écoles secondaires du Québec selon l’environnement d’écriture dominant. Une analyse typologique des ques=onnaires
distribués est alors conduite afin d’établir des profils types de scripteur. CeMe analyse permet de regrouper les individus qui se
ressemblent le plus et de faire émerger des cas types pour chacun des environnements. Dans un deuxième temps, un échan=llon de 12 à
20 élèves est cons=tué afin de conduire une étude de cas dans laquelle chaque Candidate est invité à par=ciper à une ac=vité de
rédac=on adaptée où sont recueillies les données quant aux usages effec=fs et aux compétences scripturales. La compréhension
approfondie du processus d’écriture que vise à développer ceMe recherche débouche sur une redéfini=on des approches enseignantes,
par=culièrement quant à la forma=on aux didac=ciens du français appelés à intégrer les TIC.
Children and Cyberbullying: Current Issue in Context and Future Direction
Zhao, Kedi, kedi.zhao@mail.mcgill.ca
MA student, Human Development, Department of educa;onal and counselling psychology, McGill University
Direc;on de recherche : Victoria Talwar
Children’s Internet Use and Cyberbullying More and more children these days are geang involved with the online
world. Previous surveys showed that 99% of Canadian youth have chances to use the Internet regularly. In fact,
74% of girls aged from 12 to 18 may also spend more =me on instant messaging than on their homework
(Leishman, 2002; Mitchell, 2004). These figures highlight the need to understand children’s use of and engagement in the online world to
help present recommenda=ons for those working with children professionally. However, before recommenda=ons for school
interven=ons can be made, there needs to be a beMer understanding of the issue itself as well as its influencing factors. The fact that
children are exposed to informa=on and communica=on technologies (ICTs) at such a high frequency puts children at risk of a new form
of vic=miza=on called cyberbullying (Horrigan, 2009). Researchers have defined cyberbullying as any inten=onal and aggressive message,
repeated over =me against someone who cannot defend him or herself using electronic communica=on devices (Menesini & Nocen=ni,
2009; Smith, Smith, Osborn, & Samara, 2008).
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30. Les 9 et 10 mars 2017 Colloque Éducatif présent! 9e édition
9 mars, à par;r de 16 h 30
Le 5@8 de réseautage
Un goûter et des breuvages vous seront offerts par les équipes d’organisa=on du Colloque
Éduca=f présent! et de l’ACSE.
Soyez des nôtres!
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