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Bio pour tous 3

Notes de l'éditeur

  1. Diapo en attendant le début de la conférence
  2. Notre équipe fêtera bientôt ses 10 années d’expérience dans l’élaboration de manuels scolaires. Bientôt 10 ans que nous formons une équipe très soudée travaillant avec plaisir dans le but de fournir à nos élèves des manuels de qualité, rigoureux mais adaptés à leur âge.
  3. Présentation des membres de l’équipe : différentes régions géographiques, différents réseaux, tous professeurs de biologie, collaborateurs pédagogiques et maîtres de stage pour UCL, ULg et ULB
  4. Au total plus de 150 années d’expérience (faites le calcul EW = 28 ans, CM = 28 ans, MF = 34 ans PV = 30 MD = 37) de la pédagogie, plus de 130 années passées au milieu des élèves, les amenant à observer, à expérimenter, à construire leurs savoirs.
  5. Vous connaissez la collection BIO à travers les deux déclinaisons actuelles pour les réseaux libre et officiel, de la 3è à la 6è année, tant en sciences de base qu’en sciences générales des humanités générales
  6. Nous vous présentons aujourd’hui le premier venu de la nouvelle collection “ BIO pour tous ” qui est destinée à remplacer les manuels de la collection BIO. Pourquoi une nouvelle collection ?
  7. Point 1 : nous avons tenu compte des remarques des utilisateurs, par exemple plus de consommables, tout en un Point 2 : vous retrouverez dans BIO pour tous, les « processus des UAA : connaitre, appliquer, transférer
  8. La méthode est évolutive, les activités permettant aux élèves de construire leurs savoirs étant plus guidées en 3è année qu’en 6è année. Cette évolution est symbolisée par les couvertures présentant des mammifères actuels (Toupaie de l’ordre des Scandentiens, l’ordre cousin le plus proche des Primates, le lémurien Maki catta, le cercopithécoïde Mandrill et l’Hominoïde Gorille), cousins de plus en plus proche de l’Homme.
  9. Evolution du modèle des protéines. Cela permet d’expliquer aux élèves ce qu’est un « modèle ».
  10. Tous n’ont pas un labo super équipé ou la possibilité de faire des excursions sur le terrain… Et ces considérations sont aussi valables pour les sciences de base !!
  11. Que regarde le lecteur en premier lieu ? Les illustrations. C’est une opportunité pour attirer l’attention de l’élève, une première forme de mise en situation dans certains cas.
  12. Aussi bien des photos commandées par les besoins lors de la rédaction que des schémas et montages photo-dessin tous originaux.
  13. On retrouve ces conventions dans un schéma montrant les flux de matières et d’énergie dans l’écosystème.
  14. Importance de l’observation du réel (ici une aide pour une manipulation de TP); observation du macroscopique vers le microscopique comme demandé dans le référentiel
  15. Apprendre à bien schématiser l’observation du réel (observation de l’essentiel, mise en forme)
  16. Très simple d’expliquer à l’aide de ce schéma la raison de l’osmose (seule les molécules d’eau peuvent emprunter les aquaporines)
  17. Après la compréhension, la mémorisation est aussi souvent très visuelle.
  18. Des notions sont synthétisées sous la forme de cartes heuristiques, comme demandé dans le référentiel.
  19. Même si pour utiliser ce graphique dans le cadre d’une activité de découverte, on l’a simplifié (mesure de l’activité photosynthétique en unités arbitraires)
  20. Illustration d’adolescents quand on parle de leur corps d’humain
  21. Les exemples sont de chez nous, tant pour l’alimentation analysée que pour les écosystèmes pris en exemple (flore et faune des friches, des forêts, des terrils)
  22. Les exemples illustrés permettent de faire découvrir la diversité de la flore et de la faune indigène : des organismes connus (gallinule poule d’eau, amanite tue-mouche, geai des chênes), des noms connus mais que les élèves n’ont peut-être jamais vus (la tique Dermatocentor, le bar, l’anémone de mer) ou même des curiosités (puceron géant du saule).
  23. Commencez la lecture du manuel par cette page et dites-le aux élèves.
  24. Pour chaque chapitre du BIO3 pour tous, des synthèses sont disponibles ; libre au professeur qui le désire de les télécharger et de les donner à ses élèves
  25. Qui reprennent la philosophie de chaque chapitre, qui donnent des trucs et astuces pour certaines activités, des mises en garde …… finalement des solutions à toutes les difficultés que nous avons rencontrées lors de l’élaboration des BIOS. Les préparations des différentes solutions utilisées + les références pour l’achat des produits nécessaires.
  26. Ce sont les guides de navigation auxquels nous avons ajouté le timing des activités et une colonne qui permettront aux professeurs de faire leur planning
  27. Dans lesquels vous retrouverez les concordances entre le BIO3 pour tous et les référentiels de la CF. On y retrouve tous les processus mentionnés dans le référentiel.