Blog français enseignement supérieur

Baccalauréat en tourisme - français communication écrite- création d'un blog "auditoire" - septembre 2010

Un blog pour écrire

1 Objectifs
• Favoriser la production d'écrits synthétiques : rédaction d'articles sur des sujets liés au
tourisme et à l'événementiel (les thèmes peuvent être donnés par les professeurs de
marketing, géographie, droit, etc..)

• Enrichir le vocabulaire par l'élaboration d'un glossaire personnalisé

• Faire des recherches sur le web de façon critique

• Développer l'esprit de synthèse et le sens du "lecteur"
Sur un blog, la présentation du texte, le choix des titres sont des éléments très importants
pour attirer des lecteurs.

• Placer l'étudiant au centre de son apprentissage et le rendre acteur de sa formation

• Mutualiser les productions de l'étudiant : ce qu’il apporte est lu, mutualisé à l’ensemble de
l'auditoire. L’élève ne travaille plus uniquement pour lui, pour l’enseignant ou pour « la
note » mais met ses savoirs et ses compétences au service du réseau dans lequel il
s’inscrit.

• Favoriser l’interactivité dans le cours. Par la fonction de commentaire, tout le monde peut
réagir à ce qui est produit sur le blog

Stéphanie Bruyer, professeur de français et communication
@frenchbrussels

1


2 Postulats
• Les étudiants font des efforts pour mieux écrire lorsqu'ils savent qu'ils seront lus1.Le
lectorat peut dépasser l'auditoire et s'étendre aux autres enseignants, aux amis, à celui qui
au cours d'un recherche "tombe" sur l'article de l'étudiant.
• La publication est une source de motivation pour les digital natives.
• La valeur accordée à la tâche est importante puisque l'écrit a une portée large. Le texte a
une valeur, pas seulement en terme de note mais en terme d'apport à une communauté.
• Le support est attractif, apparaît ludique. L’étudiant produit un écrit, respecte les règles
mais rompt avec un contexte strictement scolaire2.
• L'étudiant est sur son terrain de prédilection, les réseaux sociaux. Il a d'emblée un
sentiment de compétence. Le professeur vient "chez lui".

1 Selon un sondage réalisé auprès de 56 élèves de 14 ou 15 ans par le professeur Martin Bélanger, dont l'école utilise
les blogs depuis quelques années, 100% des élèves disent faire des efforts pour mieux écrire dans les billets qu’ils
bloguent que dans leurs travaux scolaires et 64 % reconnaissent faire des efforts supplémentaires dans leurs travaux
scolaires, car ils savent qu’ils pourront éventuellement les bloguer.

Mario Asselin, Internet forme, l'éducation se transforme, Cahiers pédaogiques, Juin 2010

2 Tiré de l'expérience de Laurence Juin, professeure de lettres-histoire-géographie en lycée professionnel, connue sur
Twitter sous le pseudo de @frompennylane. Elle a utilisé Twitter (service web de micro-blogging avec des
fonctionnalits de réseau socila) avec sa classe de terminale bac pro. La qualité de son projet l'a rendue très
médiatisée et elle est devenue une référence en matière d'utilisation des médias sociaux en classe. Voir son blog qui
relate son expérience.

@frenchbrussels

2


3 Préparation

Le blog est préalablement créé par le professeur qui le nomme comme il le souhaite.

Lors du 1er cours, les étudiants sont invités à s'inscrire sur www.wordpress.com

Une fois inscrits, ils communiquent leur adresse email au professeur qui devra alors les ajouter
comme auteur. De cette façon, ils pourront écrire des articles.

@frenchbrussels

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4 Utilisations
▪ Le glossaire
Les étudiants doivent noter durant les différents cours, toutes disciplines confondues, des
mots et expressions inconnus et/ou qui présentent une difficulté particulière ( orthographe,
genre, barbarisme, pléonasme, etc.).

Ils rédigent un article qui reprend l'explication de ce mot, un ou plusieurs exemples,...

Au point de vue méthodologique, les étudiants travaillent, dans un premier temps, par paire
pour rédiger les articles du glossaire. Les groupes désignés par le professeur à chaque cours
devront alors avoir rédigé un article de vocabulaire pour le cours suivant.
Le but est qu’au cours de l’année, les étudiants s’autonomisent et rédigent seuls les articles de
vocabulaire de leur propre initiative.
A la fin de l’année, en sélectionnant la catégorie “glossaire", ils pourront réviser le vocabulaire.
Ce mini-dictionnaire ainsi constitué peut faire l’objet de la matière d’examen en français.

Interactivité

@frenchbrussels

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Les commentaires permettent d'attirer l'attention sur les erreurs autant que sur les réussites. Le
feed-back est important dans le parcours d'apprentissage de l'étudiant. Evidemment, la charge
des commentaires est répartie sur la communauté et n'appartient pas uniquement à l'enseignant.

Comme on le constate dans l'exemple ci-dessous, l’étudiant a fait une faute d’accord.
Le professeur ou un paire peut alors proposer la correction via les commentaires comme dans
l’exemple ci-dessous.

Dans l’image ci-dessus, on voit aussi que les étudiants ont la possibilité d’évaluer (étoiles) les
articles, système repris sur la plupart des sites collaboratifs.

@frenchbrussels

5


▪ Les articles de synthèses
Cette deuxième partie reprend des résumés d’articles plus longs sur des sujets determinés en
collaboration avec les enseignants des autres disciplines.
Les étudiants partent d’un article, d’une vidéo pour rédiger une synthèse en reprenant les
éléments principaux (cfr grille des 7 questions et chapeau).
Au point de vue méthodologique, dans un premier temps, le professeur amène le”contenu” et le
travail de synthèse se fait en classe par groupe de 2 ou 3. Ainsi, si l'auditoire travaille sur un même
texte, un seul groupe est sélectionné pour publier son article le blog(en brouillon d’abord) et on
l’améliore ensemble.
Au cours, d'année, ils seront amenés progressivement à rédiger seul, en dehors de la classe et à
choisir leur sujet.

Voir image page suivante, exemple d'article.

@frenchbrussels

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@frenchbrussels

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