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Michael Power Ph.D.
Professeur titulaire
Faculté des Sciences de
l’éducation
École d’été doctorale et postdoctorale :
habilités professionnelles transversales et
employabilité
Module C1: Approches et
méthodes d’enseignement
en milieu universitaire
Le jeudi 4 juin entre 14h et 17h
Lieu: Salle 1210, pavillon Charles-Eugène-Marchand
http://www.fse.ulaval.ca/cv/Michael.Power/
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MES RECHERCHES
3
Blended Online Learning Design
Enseignement hybride en ligne
Modèles de
formation
dans la fonction
publique du
Québec
Évolution de l’université
traditionnelle vers la bimodalité
Typologie
de modèles
de séminaires
en études
supérieures
au Canada(qualité, accessibilité et coût-efficacité SOURCE: littlepieceofsunshine.blogspot.com
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MON SERVICE
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MON ENSEIGNEMENT
LE DESIGN
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ÉTAPE
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Les trois responsabilités des
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Les grandes universités
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Cela dit…
l’enseignement peut
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faire jaillir
la recherche…
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est une des
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Recherche
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Étudiants
D
E
S
I
G
N
Enseignement
Professeur.e
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Subv.
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données
Fac.
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À l’externe
Dép. Fac. Univ
Évaluation
Alouette!
Parfois, notre tâche ressemble à ceci…
toujours
La tâche des professeurs
Service
diffuser/intervenirplanifier
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Or, qu’est-ce que l’enseignement?
3 fonctions
Power, 2008: http://www.aupress.ca/books/120138/ebook/99B_Powers_2008-Annexes.pdf
diffuserplanifier
évaluer
Que faut-il évaluer?
diffuser
diffuserplanifier
évaluer
planifier diffuser
Que faut-il diffuser?
diffuserplanifier
évaluer
en fonction
des besoins
planifier
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Le principe de la congruence
diffuserplanifier
évaluer
le degré de
recoupement
http://www.aupress.ca/books/120138/ebook/99B_Powers_2008-Annexes.pdf
Le principe de la congruence
planifier
évaluer
MAXIMISER
le degré de
recoupement
diffuser
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Le principe de la congruence
planifier
évaluer
MAXIMISER
le degré de
recoupement
diffuser
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Le principe de la congruence
planifier
évaluer
VISER
LA CONGRUENCE
À 100%
« le concept de la congruence se définit comme l’existence d’un haut
degré de recoupement entre les fonctions de la planification, de
l’enseignement et de l’évaluation » Power, 2008.
diffuser
Le principe de la congruence
Le
même
cours
« 203 »
203 203203
Lequel est VOTRE cours?
Le profil de trois professeurs qui donnent tous le même coursLe profil de trois professeurs qui donnent tous le même cours
http://www.aupress.ca/books/120138/ebook/99B_Powers_2008-Annexes.pdf
CONGRUENCE VERTICALE
Figure 8 : Le profil de trois professeurs de la même unité qui offrent des
cours successifs dans le même programme
201 202
203
204 205
103
303
Qu’arrivera-t-il ici?
http://www.aupress.ca/books/120138/ebook/99B_Powers_2008-Annexes.pdf
Le principe de la congruence
une vue d’ensemble de notre unité
A
N
N
É
E
S
COURS
SCENARIO IMAGINÉ: Un programme typique de trois ans et la
variabilité entre professeurs en termes de congruence
http://www.aupress.ca/books/120138/ebook/99B_Powers_2008-Annexes.pdf
Échanges
• Est-ce que ce principe correspond à une
quelconque expérience de vie?
• Est-ce que ce principe s’applique à votre
milieu d’enseignement?
• Est-ce réaliste comme principe opérationnel?
• Alors, W-I-I-F-M? et vos étudiants?
• Qui peut résumer le principe de la
congruence? (un.e volontaire svp.)
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Michael Power Ph.D.
Professeur titulaire
Faculté des Sciences de
l’éducation
École d’été doctorale
et postdoctorale: habilités professionnelles
transversales et employabilité
Module C1: Approches et
méthodes d’enseignement
en milieu universitaire
14h à 17h
Lieu: Salle 1210, pavillon Charles-Eugène-Marchand
Le plan de cours
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Où se situe le plan de cours par rapport à la congruence?
Le plan
de cours
à peu près
le seul
document
obligatoire
dans quelle fonction?
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La planification
Le plan
de cours
Syllabus
or Course
Syllabus
Quels sont vos constats quant à la structuration
d’un plan de cours (PCH) typique?
Exercice en équipe
Plan de cours
Quels sont vos constats quant à la structuration
d’un plan de cours (PCH) typique?
Exercice en équipe
Plans de cours
Quels sont vos constats quant à la structuration
d’un plan de cours (PCH) typique?
Exercice en équipe
syllabus
Quels sont vos constats quant à la structuration
d’un plan de cours (PCH) typique?
Exercice en équipe
course syllabus
Quels sont vos constats quant à la structuration
d’un plan de cours (PCH) typique?
Exercice en équipe
syllabi
Quels sont vos constats quant à la structuration
d’un plan de cours (PCH) typique?
Quels sont vos constats quant à la structuration
d’un plan de cours (PCH) typique?
1. Quelle est la longueur du PDC choisi (# de pages)?
4. Fournit-on les objectifs à chaque semaine? Généraux/ spécifiques?
6. Décrit-on les activités d’apprentissage à chaque semaine?
3. Dans quel ordre présente-t-on ces composantes?
5. Décrit-on les contenus à voir à chaque semaine?
7. Fait-on un lien clair entre les OBJ-CONTENUS-ACT à chaque
semaine?
2. Quels sont les principaux éléments/parties du PDC?
Côté GAUCHE de la salle
Côté DROIT
http://www.online-stopwatch.com/full-screen-stopwatch/
Quels sont vos constats quant à la structuration
d’un plan de cours (PCH) typique?
1. Quelle est la longueur du PDC choisi (# de pages)?
4. Fournit-on les objectifs à chaque semaine? Généraux/ spécifiques?
6. Décrit-on les activités d’apprentissage à chaque semaine?
3. Dans quel ordre présente-t-on ces composantes?
5. Décrit-on les contenus à voir à chaque semaine?
7. Fait-on un lien clair entre les OBJ-CONTENUS-ACT à chaque
semaine?
2. Quels sont les principaux éléments/parties du PDC?
Côté GAUCHE de la salle
Côté DROIT
Laisser à l’écran
www.ulaval.ca 3939
A. INTRODUCTION
B. DESCRIPTION DU COURS
C. THÈMES (contenus)
D. OBJECTIFS
E. ÉVALUATION
F. RESSOURCES/BIBLIO.
ETC
Constat: le plan de cours
« traditionnel » est construit
de manière « verticale »,
allant souvent des thèmes
(ou contenus) aux objectifs et
enchaînant avec les
modalités d’évaluation.
Analyse: les liens qui existent
entre ces éléments ne sont
pas mis en évidence.
Quels sont MES constats quant à la structuration
d’un plan de cours (PCH) typique?
2./3. Éléments et ordre?
Bibliographie
V
E
R
T
I
C
A
L
I
T
É
Entre 3 et 7 pp.1. longueur?
Quels sont MES constats quant à la structuration
d’un plan de cours (PCH) typique?
Analyse: les liens qui existent
entre ces éléments ne sont
pas mis en évidence.
4. Fournit-on les objectifs à chaque semaine? Généraux/ spécifiques?
- 75% Objectifs généraux
- 25% Objectifs spécifiques
(en anglais, habituellement Goals and Objectives)
- Début de spécification des compétences
http://www.usherbrooke.ca/histoire/fileadmin/sites/histoire/espace-etudiant/plan_cours/hst117.pdf
Quels sont MES constats quant à la structuration
d’un plan de cours (PCH) typique?
1. Quelle est la longueur du PDC choisi (# de pages)?
4. Fournit-on les objectifs à chaque semaine? Généraux/ spécifiques?
6. Décrit-on les activités d’apprentissage à chaque semaine?
3. Dans quel ordre présente-t-on ces composantes?
5. Décrit-on les contenus à voir à chaque semaine?
7. Fait-on un lien clair entre les OBJ-CONTENUS-ACT à chaque
semaine?
2. Quels sont les principaux éléments/parties du PDC?
Côté GAUCHE de la salle
Côté DROIT
Quels sont MES constats quant à la structuration
d’un plan de cours (PCH) typique?
5. Fournit-on les contenus à voir à chaque semaine?
Quels sont MES constats quant à la structuration
d’un plan de cours (PCH) typique?
Quels sont MES constats quant à la structuration
d’un plan de cours (PCH) typique?
6. Fournit-on les activités d’apprentissage à chaque semaine?
7. Fait-on un lien clair entre les OBJECTIFS-CONTENUS-ACTIVITÉS à
chaque semaine?
aragec.com
Quels sont MES constats quant à la structuration
d’un plan de cours (PCH) typique?
Du jamais vu
Ce que JE considère comme important dans un
plan de cours (en plus des éléments qui sont habituellement là,
tels que les coordonnées du/de la professeur.e, la description du
cours, la méthodologie, l’évaluation, etc.)
T
É
T
É
T
É
Horizontalité = arrimage!
Sem x Objectifs Contenus Activités
Il faut un modèle qui est simple à comprendre et à mettre en œuvre
compte tenu des circonstances, du temps et des ressources disponibles.
Compte tenu, surtout, de notre autre tâche.
alignement
QUESTIONS (si vous n’en avez pas, j’en ai)
• Pourquoi le modèle classique n’est plus optimal?
• POURQUOI L’HORIZONALITÉ EST IMPORTANTE?
• W-I-I-F-M?
Des étudiants mêlés, c’est des questions sans fin…
Voulez-vous prendre de votre temps précieux pour les démêler?
Tout le monde devrait voir le lien entre ce qu’on vise (OBJ) et ce
qu’on fait (à la fois CONTENUS et ACTIVITÉS individuelles et
d’équipe et les activités qui se déroulent en classe).
Une fois l’investissement initial en temps est fait pour bâtir votre
plan de cours horizontal (PCH), vous allez en profiter pendant des
années subséquentes.
www.ulaval.ca
Michael Power, Ph.D.
Professeur titulaire
Faculté des Sciences de
l’éducation
Le plan de cours
horizontal
(PCH)
http://www.aupress.ca/books/120138/ebook/03_Powers_2008-Eureka.pdf
www.ulaval.ca
49
•Le plan de cours horizontal (PCH*) aligne,
sous forme de grille,
Présence de liens clairs entre éléments
objectifs contenus activités
• Tous les éléments sont présentés de la gauche vers la droite
de la page, plutôt que du haut vers le bas de la page.
• Les liens entre les divers éléments du cours sont ainsi mis en
évidence.
individuelles
d’équipe
en classe
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Un exemple de plan de cours horizontal
50
Regardons ensemble le plan d’un atelier que j’ai donné
dernièrement.
NB. La grille qui est décrite dans les prochaines
diapositives et qui établit un alignement entre chaque
objectif, contenu et activité s’ajoute aux autres éléments
que l’on retrouve habituellement dans un plan de cours
classique, tels que
• les coordonnées du/de la professeur.e,
• la description du cours,
• la méthodologie,
• l’évaluation, etc.
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3 types d’activités
préalables préalables classe
www.ulaval.ca
en classe
www.ulaval.ca
en classe
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L’effet ‘escalier’
www.tuition.io www.crystalgraphics.com
tx.english-ch.com
en classe
www.ulaval.ca 56
L’utilité de la grille de planification (PCH)
Le fait d’arrimer les objectifs, les contenus et les activités permet
aux apprenants de…
• Faire le lien entre un objectif spécifique, un contenu donné et
une activité spécifique
Le fait d’arrimer les activités individuelles, d’équipe et de groupe
permet aux apprenants de…
• de s’initier au travail à faire de manière individuelle;
• ensuite, lors du travail en équipe, de confronter leurs idées à
celles de ses co-équipiers et de se repositionner en conséquence;
• de valider leurs acquis en classe;
Ainsi, l’atteinte des objectifs se fait progressivement car ils traitent
les mêmes contenus trois fois.
www.ulaval.ca
Prégent, R. 1990
file:///C:/Users/MPower/Downloads/preparation-d-un-cours-la%20(1).pdf
57
• Polytechnique Mtl.
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• Toujours pertinent
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Power et Vacaresse (en
préparation).
L’art et la science du
design pédagogique.
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Le PCH
Exercice d’équipe
1. En vous servant de votre Plan de cours (celui que vous
aviez choisi tout à l’heure), déterminez ce qu’il faudrait
faire pour le convertir en format PCH; ex. est-ce qu’il
fournit déjà l’enchaînement OBJ-CONT-ACT?
2. Estimez la quantité de travail que cela vous
demanderait.
3. Retour en plénière dans +/-10 minutes.
58
www.123rf.com
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Le PCH
Exercice d’équipe
1. En vous servant de votre Plan de cours (celui que vous
aviez choisi tout à l’heure), déterminez ce qu’il faudrait
faire pour le convertir en format PCH; ex. est-ce qu’il
fournit déjà les OBJ-CONT-ACT?
2. Estimez la quantité de travail que cela vous
demanderait.
59
www.123rf.com
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La diffusion
Méthodes
et moyens
paulstamatiou.com
Quelle est la méthode d’enseignement
la plus utilisée dans votre domaine?
Que faites-vous?
Activité individuelle : réflexion à faire
https://www.youtube.com/watch?v=sGarEzog9g8
Aller à l’université au Maroc
https://www.k12.gov.sk.ca/docs/francais/hygiene/inter/3hygi2.html
STRATÉGIES
méthodes
Lesquelles s’appliquent à votre discipline?
https://www.k12.gov.sk.ca/docs/francais/hygiene/inter/3hygi2.html
Lesquelles s’appliquent à votre discipline?
Lesquelles s’appliquent à votre discipline?
Programme de
le lectures libres
Lesquelles s’appliquent à votre discipline?
Lesquelles s’appliquent à votre discipline?
Stratégies et méthodes et votre discipline
Exercice d’équipe
• Faites une recherche Google « Méthodes
d’enseignement ». Cliquez sur Images.
• Sélectionnez ce graphique…
Questions:
1. À l’avis de votre équipe, quelles stratégies s’appliquent-
elles à votre discipline?
2. Déterminez quelles sont les MÉTHODES les plus utilisées
dans votre discipline.
3. Répondez à la question « À part celles que nous utilisons
déjà, y’a-t-il d’autres méthodes que nous pourrions
utiliser? »
69 SOURCE: https://www.k12.gov.sk.ca/docs/francais/hygiene/inter/3hygi2.html
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Questions:
1. À l’avis de votre équipe, quelles stratégies s’appliquent-
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utilisons déjà, y’a-t-il d’autres méthodes que nous
pourrions utiliser? »
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supérieur au R-U
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72
http://www.alibris.com/search/books/isbn/9780415709965
www.radford.edu
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Enseignement
en mode hybride
Blended
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De plus en plus habituel…
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https://net.educause.edu/ir/library/pdf/eli7081.pdf
http://cooperationuniversitaire.blogs.docteo.net/2014/12/21/osez-la-classe-inversee-a-luniversite/
Pourquoi flipper?
Dans une classe traditionnelle… trop peu ou pas d’interactivité
1858--------/---1920-----1930------------1970---1980---1990---2000---2010--------------------
Formation HYBRIDE
http://tinyurl.com/3hjp82s https://www2.ed.gov/rschstat/eval/tech/evidence-based-practices/finalreport.pdf
Blended Learning
+
ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR TRADITIONNEL
2015
34% des
étudiants
aux É-U
au moins 1 cours
1858--------/---1920-----1930------------1970---1980---1990---2000---2010--------------------
Formation HYBRIDE
http://tinyurl.com/3hjp82s
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Blended Learning
+
ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR TRADITIONNEL
2015
34% des
étudiants
aux É-U
au moins 1 cours
MAIS L’HYBRIDE A SES LIMITES…
LAQUELLE EN PARTICULIER?
L’HYBRIDE EST UN MODÈLE DE DIFFUSION PARFAIT……
http://www.statcan.gc.ca/tables-tableaux/sum-som/l01/cst01/demo62a-eng.htm
pour les citadins
campagneville
SI l’université en question…
offre les programmes dont les étudiants ont besoin.
www.trailcanada.com
Donc, ça va…
mml.cam.ac.uk
SI les étudiants
a) peuvent accéder à un campus et
b) s’ils y ont accès aux programmes qu’ils veulent.
Il me faut un
programme en
nanotechnologie.
Pauvre toi!
Il va falloir que tu
déménages!
L’HYBRIDE EST UN MODÈLE DE DIFFUSION PARFAIT……
www.trailcanada.com
SYNCHRONE
Adobe Connect LMS-Laval
ASYNCHRONE
La classe virtuelle + un site Web de base
BOLD
Power, 2008; 2009; Power & Vaughan, 2010; Power & Gould, 2011; Power, 2013; Potvin, Power & Ronchi, 2014; Power & St. Jacques, 2015
Formation HYBRIDE EN LIGNE
Blended Online Learning Design
chat
100% en ligne
BOLD s’implante en
ÉTUDES SUPÉRIEURES
www.booleanblackbelt.com
2e/3e
cycles
• Étudiants souvent des professionnels au travail;
• Habituellement, très motivés et autonomes;
• Déjà familiers avec les nouvelles technologies en réseau;
• Petits nombres (environ 12-15 chaque cohorte);
• ce qui permet la mise en œuvre du mode synchrone.
www.ulaval.ca
Ma façon d’organiser mon enseignement
1.
2.
3.
Travail
individuel
Travail
en équipe
Travail
en classe
Cours en ligne offert en mode BOLD (synchrone-asynchrone)
aux 2e et 3e cycles
http://sites.google.com/site/changchienlily/BlankWorldMap.gif
L’émergence de programmes mondiaux est probable.
Réseaux et centres de recherche et
programmes d’études supérieures
Mais cela nécessiterait un nouveau modèle de coopération
entre établissements/pays.
www.ulaval.ca
L’évaluation
Tests, quiz, démo.,
examens écrits
et oraux, etc.
Se développent
habituellement
en même temps
que le plan de cours
PUL -1998
• Morissette, D.
http://www.uclouvain.be/cps/ucl/doc/adef/documents/EVA_Res_Ext_Petit_guide_utile_elaboration_QCM.pdf
http://www.delts.mun.ca/portal/index.php?SAID=196&Cat=%22Teaching_and_Technology%22
Google Michael Power, DELTS, Memorial Univ.
RESSOURCES
Power, 2009 (AUP) Potvin, Power & Ronchi, 2014 (PUL)
A DESIGNER’S LOG LA FORMATION EN LIGNEThe ID CASEBOOK
Power in Ertmer et al. 2013 (Pearson)
Livres
• Morven-Gould, A. & Power, M. (2015). Leaving the Cocoon: university course
design and delivery vis-a-vis competitive strategy. On the Horizon Vol. 23, Issue 1,
Emerald Insight. http://www.emeraldinsight.com/doi/pdfplus/10.1108/OTH-10-2014-0034
• Power, M. & St. Jacques, A. (2014). The Graduate virtual classroom Webinar: a
Collaborative and Constructivist Online Teaching Method. Journal of Online
Learning & Teaching. (10) 4. http://jolt.merlot.org/vol10no4/Power_1214.pdf
• Power, M. & Morven-Gould, A. (2011). Head of gold, feet of clay: the paradox of
online learning. International Review of Research in Open and Distance Learning.
12 (2) http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/916
• Power, M. & Vaughan, N. (2010). Redesigning online learning for international
graduate seminar delivery. Journal of Distance Education. Vol. 24 (2).
http://www.jofde.ca/index.php/jde/issue/view/59
• Power, M. (2008). The emergence of blended online learning. Journal of Online
Learning & Teaching (4) 4. http://jolt.merlot.org/vol4no4/power_1208.htm
• Power, M. (2008). A dual-mode university instructional design model for academic
development. International Journal for Academic Development. 13 (1) 5 – 16:
http://dx.doi.org/10.1080/13601440701860185
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