Cette présentation s'adresse aux futurs et aux nouveaux professeurs d'université et porte sur les tâches des professeurs, notamment sur l'enseignement. Elle propose diverses idées sur son organisation telles que la congruence et le plan de cours horizontal.
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 17-05-24
Ecole ete-2015-power-slide-share-net
1. www.ulaval.ca
Michael Power Ph.D.
Professeur titulaire
Faculté des Sciences de
l’éducation
École d’été doctorale et postdoctorale :
habilités professionnelles transversales et
employabilité
Module C1: Approches et
méthodes d’enseignement
en milieu universitaire
Le jeudi 4 juin entre 14h et 17h
Lieu: Salle 1210, pavillon Charles-Eugène-Marchand
3. www.ulaval.ca
MES RECHERCHES
3
Blended Online Learning Design
Enseignement hybride en ligne
Modèles de
formation
dans la fonction
publique du
Québec
Évolution de l’université
traditionnelle vers la bimodalité
Typologie
de modèles
de séminaires
en études
supérieures
au Canada(qualité, accessibilité et coût-efficacité SOURCE: littlepieceofsunshine.blogspot.com
7. Aux yeux de mes amis Aux yeux de ma mère
À MES yeux
La vie des professeurs
perceptionvsfact.comgodlessmonkey.wordpress.com www.theguardian.com
La réalité
Aux yeux de la société
andrewboynton.com
Aux yeux de mes étudiants
greenwalledtower.wordpress.com
Tour d’ivoire
Oxford
8. La carrière des professeurs
Adjoint.e
Agrégé.e
Titulaire
www.worldwildlife.org
9. Les grandes universités, axées sur la recherche
www.nikonmetrology.com
theconversation.com
Les universités en région, axées sur l’enseignement
www.telegraph.co.uk
www.topnews.in
19. Le principe de la congruence
diffuserplanifier
évaluer
le degré de
recoupement
http://www.aupress.ca/books/120138/ebook/99B_Powers_2008-Annexes.pdf
20. Le principe de la congruence
planifier
évaluer
MAXIMISER
le degré de
recoupement
diffuser
http://www.aupress.ca/books/120138/ebook/99B_Powers_2008-Annexes.pdf
21. Le principe de la congruence
planifier
évaluer
MAXIMISER
le degré de
recoupement
diffuser
http://www.aupress.ca/books/120138/ebook/99B_Powers_2008-Annexes.pdf
22. Le principe de la congruence
planifier
évaluer
VISER
LA CONGRUENCE
À 100%
« le concept de la congruence se définit comme l’existence d’un haut
degré de recoupement entre les fonctions de la planification, de
l’enseignement et de l’évaluation » Power, 2008.
diffuser
23. Le principe de la congruence
Le
même
cours
« 203 »
203 203203
Lequel est VOTRE cours?
Le profil de trois professeurs qui donnent tous le même coursLe profil de trois professeurs qui donnent tous le même cours
http://www.aupress.ca/books/120138/ebook/99B_Powers_2008-Annexes.pdf
24. CONGRUENCE VERTICALE
Figure 8 : Le profil de trois professeurs de la même unité qui offrent des
cours successifs dans le même programme
201 202
203
204 205
103
303
Qu’arrivera-t-il ici?
http://www.aupress.ca/books/120138/ebook/99B_Powers_2008-Annexes.pdf
25. Le principe de la congruence
une vue d’ensemble de notre unité
A
N
N
É
E
S
COURS
SCENARIO IMAGINÉ: Un programme typique de trois ans et la
variabilité entre professeurs en termes de congruence
http://www.aupress.ca/books/120138/ebook/99B_Powers_2008-Annexes.pdf
26. Échanges
• Est-ce que ce principe correspond à une
quelconque expérience de vie?
• Est-ce que ce principe s’applique à votre
milieu d’enseignement?
• Est-ce réaliste comme principe opérationnel?
• Alors, W-I-I-F-M? et vos étudiants?
• Qui peut résumer le principe de la
congruence? (un.e volontaire svp.)
27. www.ulaval.ca
Michael Power Ph.D.
Professeur titulaire
Faculté des Sciences de
l’éducation
École d’été doctorale
et postdoctorale: habilités professionnelles
transversales et employabilité
Module C1: Approches et
méthodes d’enseignement
en milieu universitaire
14h à 17h
Lieu: Salle 1210, pavillon Charles-Eugène-Marchand
Le plan de cours
28. www.ulaval.ca
Où se situe le plan de cours par rapport à la congruence?
Le plan
de cours
à peu près
le seul
document
obligatoire
dans quelle fonction?
30. Quels sont vos constats quant à la structuration
d’un plan de cours (PCH) typique?
Exercice en équipe
Plan de cours
31. Quels sont vos constats quant à la structuration
d’un plan de cours (PCH) typique?
Exercice en équipe
Plans de cours
32. Quels sont vos constats quant à la structuration
d’un plan de cours (PCH) typique?
Exercice en équipe
syllabus
33. Quels sont vos constats quant à la structuration
d’un plan de cours (PCH) typique?
Exercice en équipe
course syllabus
34. Quels sont vos constats quant à la structuration
d’un plan de cours (PCH) typique?
Exercice en équipe
syllabi
35. Quels sont vos constats quant à la structuration
d’un plan de cours (PCH) typique?
36. Quels sont vos constats quant à la structuration
d’un plan de cours (PCH) typique?
1. Quelle est la longueur du PDC choisi (# de pages)?
4. Fournit-on les objectifs à chaque semaine? Généraux/ spécifiques?
6. Décrit-on les activités d’apprentissage à chaque semaine?
3. Dans quel ordre présente-t-on ces composantes?
5. Décrit-on les contenus à voir à chaque semaine?
7. Fait-on un lien clair entre les OBJ-CONTENUS-ACT à chaque
semaine?
2. Quels sont les principaux éléments/parties du PDC?
Côté GAUCHE de la salle
Côté DROIT
38. Quels sont vos constats quant à la structuration
d’un plan de cours (PCH) typique?
1. Quelle est la longueur du PDC choisi (# de pages)?
4. Fournit-on les objectifs à chaque semaine? Généraux/ spécifiques?
6. Décrit-on les activités d’apprentissage à chaque semaine?
3. Dans quel ordre présente-t-on ces composantes?
5. Décrit-on les contenus à voir à chaque semaine?
7. Fait-on un lien clair entre les OBJ-CONTENUS-ACT à chaque
semaine?
2. Quels sont les principaux éléments/parties du PDC?
Côté GAUCHE de la salle
Côté DROIT
Laisser à l’écran
39. www.ulaval.ca 3939
A. INTRODUCTION
B. DESCRIPTION DU COURS
C. THÈMES (contenus)
D. OBJECTIFS
E. ÉVALUATION
F. RESSOURCES/BIBLIO.
ETC
Constat: le plan de cours
« traditionnel » est construit
de manière « verticale »,
allant souvent des thèmes
(ou contenus) aux objectifs et
enchaînant avec les
modalités d’évaluation.
Analyse: les liens qui existent
entre ces éléments ne sont
pas mis en évidence.
Quels sont MES constats quant à la structuration
d’un plan de cours (PCH) typique?
40. 2./3. Éléments et ordre?
Bibliographie
V
E
R
T
I
C
A
L
I
T
É
Entre 3 et 7 pp.1. longueur?
Quels sont MES constats quant à la structuration
d’un plan de cours (PCH) typique?
Analyse: les liens qui existent
entre ces éléments ne sont
pas mis en évidence.
41. 4. Fournit-on les objectifs à chaque semaine? Généraux/ spécifiques?
- 75% Objectifs généraux
- 25% Objectifs spécifiques
(en anglais, habituellement Goals and Objectives)
- Début de spécification des compétences
http://www.usherbrooke.ca/histoire/fileadmin/sites/histoire/espace-etudiant/plan_cours/hst117.pdf
Quels sont MES constats quant à la structuration
d’un plan de cours (PCH) typique?
42. 1. Quelle est la longueur du PDC choisi (# de pages)?
4. Fournit-on les objectifs à chaque semaine? Généraux/ spécifiques?
6. Décrit-on les activités d’apprentissage à chaque semaine?
3. Dans quel ordre présente-t-on ces composantes?
5. Décrit-on les contenus à voir à chaque semaine?
7. Fait-on un lien clair entre les OBJ-CONTENUS-ACT à chaque
semaine?
2. Quels sont les principaux éléments/parties du PDC?
Côté GAUCHE de la salle
Côté DROIT
Quels sont MES constats quant à la structuration
d’un plan de cours (PCH) typique?
43. 5. Fournit-on les contenus à voir à chaque semaine?
Quels sont MES constats quant à la structuration
d’un plan de cours (PCH) typique?
44. Quels sont MES constats quant à la structuration
d’un plan de cours (PCH) typique?
6. Fournit-on les activités d’apprentissage à chaque semaine?
45. 7. Fait-on un lien clair entre les OBJECTIFS-CONTENUS-ACTIVITÉS à
chaque semaine?
aragec.com
Quels sont MES constats quant à la structuration
d’un plan de cours (PCH) typique?
Du jamais vu
46. Ce que JE considère comme important dans un
plan de cours (en plus des éléments qui sont habituellement là,
tels que les coordonnées du/de la professeur.e, la description du
cours, la méthodologie, l’évaluation, etc.)
T
É
T
É
T
É
Horizontalité = arrimage!
Sem x Objectifs Contenus Activités
Il faut un modèle qui est simple à comprendre et à mettre en œuvre
compte tenu des circonstances, du temps et des ressources disponibles.
Compte tenu, surtout, de notre autre tâche.
alignement
47. QUESTIONS (si vous n’en avez pas, j’en ai)
• Pourquoi le modèle classique n’est plus optimal?
• POURQUOI L’HORIZONALITÉ EST IMPORTANTE?
• W-I-I-F-M?
Des étudiants mêlés, c’est des questions sans fin…
Voulez-vous prendre de votre temps précieux pour les démêler?
Tout le monde devrait voir le lien entre ce qu’on vise (OBJ) et ce
qu’on fait (à la fois CONTENUS et ACTIVITÉS individuelles et
d’équipe et les activités qui se déroulent en classe).
Une fois l’investissement initial en temps est fait pour bâtir votre
plan de cours horizontal (PCH), vous allez en profiter pendant des
années subséquentes.
48. www.ulaval.ca
Michael Power, Ph.D.
Professeur titulaire
Faculté des Sciences de
l’éducation
Le plan de cours
horizontal
(PCH)
http://www.aupress.ca/books/120138/ebook/03_Powers_2008-Eureka.pdf
49. www.ulaval.ca
49
•Le plan de cours horizontal (PCH*) aligne,
sous forme de grille,
Présence de liens clairs entre éléments
objectifs contenus activités
• Tous les éléments sont présentés de la gauche vers la droite
de la page, plutôt que du haut vers le bas de la page.
• Les liens entre les divers éléments du cours sont ainsi mis en
évidence.
individuelles
d’équipe
en classe
50. www.ulaval.ca
Un exemple de plan de cours horizontal
50
Regardons ensemble le plan d’un atelier que j’ai donné
dernièrement.
NB. La grille qui est décrite dans les prochaines
diapositives et qui établit un alignement entre chaque
objectif, contenu et activité s’ajoute aux autres éléments
que l’on retrouve habituellement dans un plan de cours
classique, tels que
• les coordonnées du/de la professeur.e,
• la description du cours,
• la méthodologie,
• l’évaluation, etc.
56. www.ulaval.ca 56
L’utilité de la grille de planification (PCH)
Le fait d’arrimer les objectifs, les contenus et les activités permet
aux apprenants de…
• Faire le lien entre un objectif spécifique, un contenu donné et
une activité spécifique
Le fait d’arrimer les activités individuelles, d’équipe et de groupe
permet aux apprenants de…
• de s’initier au travail à faire de manière individuelle;
• ensuite, lors du travail en équipe, de confronter leurs idées à
celles de ses co-équipiers et de se repositionner en conséquence;
• de valider leurs acquis en classe;
Ainsi, l’atteinte des objectifs se fait progressivement car ils traitent
les mêmes contenus trois fois.
58. www.ulaval.ca
Le PCH
Exercice d’équipe
1. En vous servant de votre Plan de cours (celui que vous
aviez choisi tout à l’heure), déterminez ce qu’il faudrait
faire pour le convertir en format PCH; ex. est-ce qu’il
fournit déjà l’enchaînement OBJ-CONT-ACT?
2. Estimez la quantité de travail que cela vous
demanderait.
3. Retour en plénière dans +/-10 minutes.
58
www.123rf.com
59. www.ulaval.ca
Le PCH
Exercice d’équipe
1. En vous servant de votre Plan de cours (celui que vous
aviez choisi tout à l’heure), déterminez ce qu’il faudrait
faire pour le convertir en format PCH; ex. est-ce qu’il
fournit déjà les OBJ-CONT-ACT?
2. Estimez la quantité de travail que cela vous
demanderait.
59
www.123rf.com
61. paulstamatiou.com
Quelle est la méthode d’enseignement
la plus utilisée dans votre domaine?
Que faites-vous?
Activité individuelle : réflexion à faire
69. Stratégies et méthodes et votre discipline
Exercice d’équipe
• Faites une recherche Google « Méthodes
d’enseignement ». Cliquez sur Images.
• Sélectionnez ce graphique…
Questions:
1. À l’avis de votre équipe, quelles stratégies s’appliquent-
elles à votre discipline?
2. Déterminez quelles sont les MÉTHODES les plus utilisées
dans votre discipline.
3. Répondez à la question « À part celles que nous utilisons
déjà, y’a-t-il d’autres méthodes que nous pourrions
utiliser? »
69 SOURCE: https://www.k12.gov.sk.ca/docs/francais/hygiene/inter/3hygi2.html
70. Exercice d’équipe
Questions:
1. À l’avis de votre équipe, quelles stratégies s’appliquent-
elles à votre discipline?
2. Déterminez quelles sont les MÉTHODES les plus
utilisées dans votre discipline.
3. Répondez à la question « À part celles que nous
utilisons déjà, y’a-t-il d’autres méthodes que nous
pourrions utiliser? »
70
Stratégies et méthodes et votre discipline
77. L’HYBRIDE EST UN MODÈLE DE DIFFUSION PARFAIT……
http://www.statcan.gc.ca/tables-tableaux/sum-som/l01/cst01/demo62a-eng.htm
pour les citadins
campagneville
78. SI l’université en question…
offre les programmes dont les étudiants ont besoin.
www.trailcanada.com
Donc, ça va…
mml.cam.ac.uk
SI les étudiants
a) peuvent accéder à un campus et
b) s’ils y ont accès aux programmes qu’ils veulent.
Il me faut un
programme en
nanotechnologie.
Pauvre toi!
Il va falloir que tu
déménages!
L’HYBRIDE EST UN MODÈLE DE DIFFUSION PARFAIT……
www.trailcanada.com
79. SYNCHRONE
Adobe Connect LMS-Laval
ASYNCHRONE
La classe virtuelle + un site Web de base
BOLD
Power, 2008; 2009; Power & Vaughan, 2010; Power & Gould, 2011; Power, 2013; Potvin, Power & Ronchi, 2014; Power & St. Jacques, 2015
Formation HYBRIDE EN LIGNE
Blended Online Learning Design
chat
100% en ligne
80. BOLD s’implante en
ÉTUDES SUPÉRIEURES
www.booleanblackbelt.com
2e/3e
cycles
• Étudiants souvent des professionnels au travail;
• Habituellement, très motivés et autonomes;
• Déjà familiers avec les nouvelles technologies en réseau;
• Petits nombres (environ 12-15 chaque cohorte);
• ce qui permet la mise en œuvre du mode synchrone.
81. www.ulaval.ca
Ma façon d’organiser mon enseignement
1.
2.
3.
Travail
individuel
Travail
en équipe
Travail
en classe
Cours en ligne offert en mode BOLD (synchrone-asynchrone)
aux 2e et 3e cycles
87. Power, 2009 (AUP) Potvin, Power & Ronchi, 2014 (PUL)
A DESIGNER’S LOG LA FORMATION EN LIGNEThe ID CASEBOOK
Power in Ertmer et al. 2013 (Pearson)
Livres
88. • Morven-Gould, A. & Power, M. (2015). Leaving the Cocoon: university course
design and delivery vis-a-vis competitive strategy. On the Horizon Vol. 23, Issue 1,
Emerald Insight. http://www.emeraldinsight.com/doi/pdfplus/10.1108/OTH-10-2014-0034
• Power, M. & St. Jacques, A. (2014). The Graduate virtual classroom Webinar: a
Collaborative and Constructivist Online Teaching Method. Journal of Online
Learning & Teaching. (10) 4. http://jolt.merlot.org/vol10no4/Power_1214.pdf
• Power, M. & Morven-Gould, A. (2011). Head of gold, feet of clay: the paradox of
online learning. International Review of Research in Open and Distance Learning.
12 (2) http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/916
• Power, M. & Vaughan, N. (2010). Redesigning online learning for international
graduate seminar delivery. Journal of Distance Education. Vol. 24 (2).
http://www.jofde.ca/index.php/jde/issue/view/59
• Power, M. (2008). The emergence of blended online learning. Journal of Online
Learning & Teaching (4) 4. http://jolt.merlot.org/vol4no4/power_1208.htm
• Power, M. (2008). A dual-mode university instructional design model for academic
development. International Journal for Academic Development. 13 (1) 5 – 16:
http://dx.doi.org/10.1080/13601440701860185
Articles