Projet de catalogue des services de l’IFICIFIC (AUF)
Rapport d’étape sur la 1ère phase :
«Recensement des besoins des pays francophones en développement en technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement supérieur»
18 mai 2015
Projet de catalogue des services de l’IFICIFIC (AUF)
Rapport d’étape sur la 1ère phase :
«Recensement des besoins des pays francophones en développement en technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement supérieur»
18 mai 2015
Se diriger dans un environnement familier n'est pas toujours évident pour un non-voyant. Dans un environnement inconnu a priori, cela devient spécialement difficile. La présentation sous forme de feuille de route séquentielle représente un double problème : elle n’aide pas à appréhender l’environnement de navigation et sollicite grandement les capacités de mémorisation de l’utilisateur. C’est à partir de ce constat que nous avons décidé d’explorer la notion de cartes interactives multimodales (tactile, sonore et gestuelle) manipulables sur table multitouch afin de permettre l’exploration de cartes géographiques pour personnes aveugles.
Se diriger dans un environnement familier n'est pas toujours évident pour un non-voyant. Dans un environnement inconnu a priori, cela devient spécialement difficile. La présentation sous forme de feuille de route séquentielle représente un double problème : elle n’aide pas à appréhender l’environnement de navigation et sollicite grandement les capacités de mémorisation de l’utilisateur. C’est à partir de ce constat que nous avons décidé d’explorer la notion de cartes interactives multimodales (tactile, sonore et gestuelle) manipulables sur table multitouch afin de permettre l’exploration de cartes géographiques pour personnes aveugles.
Cadre de coopération Nord-Sud pour la gouvernance universitaire : Le cas des ...Mokhtar Ben Henda
Analyse des étapes clés du cadre de coopération Nord-Sud pour la gouvernance universitaire en mettant l'accent sur les pays francophones du Sud-est asiatique
Document de présentation: QUELLES CONTRIBUTIONS DU NUMERIQUE DANS LE SECTEUR ...Kiyou SAMA
Etude sommaire sur l'état des lieux de l'utilisation des TIC dans le domaine éducatif en Afrique et l'apport de la start up ZOVU CORPORATION pour l'atteinte de l'ODD 4 grace aux TIC.
Développement de la compétence numérique en enseignement : un modèle de forma...Université de Sherbrooke
Auteurs :
Florian Meyer (GRIIPTIC, Université de Sherbrooke, Sherbrooke, Canada)
Clara Dyan-Charles (Université de Sherbrooke, Sherbrooke, Canada - Clara.Dyan-Charles@USherbrooke.ca)
Caroline Pelletier (Université de Sherbrooke, Sherbrooke, Canada – caroline.pelletier@usherbrooke.ca)
Guillaume Laporte (Jonction Education, Sherbrooke, Canada - glaporte@jonctioneducation.com)
Félix Arguin (Jonction Education, Sherbrooke, Canada - farguin@jonctioneducation.com)
Résumé :
La compétence numérique est centrale dans le monde de l’enseignement (MEES, 2018) et des modèles variés pour en soutenir le développement émergent (Karsenti, 2019). En effet, non seulement le numérique offre de riches potentialités pour améliorer l’enseignement et l’apprentissage dans les différents domaines disciplinaires du préscolaire à l’universitaire, mais il représente également un objet d’apprentissage en soi (Bachy, 2014) et nécessite des réflexions du point de vue social, éthique ou identitaire (MEES, 2019).
Considérant ces besoins urgents et misant sur le fait que plusieurs milieux scolaires ont déjà entrepris un fort virage numérique, nous avons développé un modèle de formation innovant et intersectoriel. Ce modèle propose d’engager conjointement des étudiants en éducation et leurs formateurs dans des activités de formation pour développer ensemble leur compétence numérique. Ce modèle favorise un partenariat milieu scolaire-milieu universitaire puisque les participants sont invités à collaborer avec des enseignants en exercice pour résoudre des problématiques réelles et proposer des solutions à l’aide du numérique.
Nous focaliserons dans le cadre de cette présentation sur le développement professionnel des formateurs universitaires en portant une attention spécifique à l’évolution de leur vision de leur rôle dans la formation à la compétence numérique de leurs étudiants.
Usages du numérique dans les écoles québécoises - Revue des écritsCEFRIO
Cette recension des écrits réalisée dans le cadre du projet de recherche Usages du numérique dans les écoles québécoises présente l'apport des technologies et des ressources numériques à l'enseignement et à l'apprentissage. Même si elle remonte à l'an 2000, celle-ci met l'emphase sur les recherches effectuées depuis 2009 puique la qualité méthodologique est considérée comme plus solide.
National strategy on OE, Loubna Laayouni (Ministry of Higher Education, Morocco), Open Education Day in Marrakech, Morocco, December 6, 2016 December 6, 2016
TEDuX « Pratiques pédagogiques innovantes » au CAIRE le 26-05-16Jean-François CECI
En marge de l’ICT4ALL, une première édition du TEDuX « Pratiques pédagogiques innovantes » a été organisée en Tunisie en 2015. Elle a rencontré un franc succès avec plus de 300 participants. L’IFIC (Institut de la Francophonie pour l’ingénierie de la connaissance et la formation à distance), le bureau AUF BMO et l’université de Senghor ont alors décidé d’organiser une deuxième édition du TEDuX.
Cet événement s’est déroulé le 26 mai 2016 au Caire en marge du salon E-learning Africa.
Durant 1h30, 4 intervenants ont témoigné sur différents thèmes : de l’animation de communautés en ligne, l’apport de la robotique ou des neurosciences, en passant par l’impact du numérique et des espaces d’apprentissages, jusqu’à l’accompagnement institutionnel.
Les retours d’expériences et les conditions favorisant l’émergence de pratiques pédagogiques innovantes ont constitué le fil rouge des quatre interventions.
La suite de cet article détaillera le contenu de ce TEDuX-Caire.
Etude OCDE : Connectés pour apprendre ? LES ÉLÈVES ET LES NOUVELLES TECHNOLOG...polenumerique33
Etude OCDE : Connectés pour apprendre ? LES ÉLÈVES ET LES NOUVELLES TECHNOLOGIES Principaux résultats
L’analyse des données de l’enquête PISA (Programme international de l’OCDE pour le suivi des acquis des élèves), attestent qu’en dépit de l’omniprésence des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans notre vie quotidienne, ces dernières ne sont pas encore si largement répandues dans les cadres formels d’éducation.
Lorsqu’elles sont utilisées en classe, les résultats de l’enquête PISA montrent que les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences.
1. INTEGRATION PEDAGOGIQUE DES TIC EN CI: REALITES ET DEFIS 3èmes Journées de la Recherche en Education en Côte d’Ivoire (JRECI 2011) Dr KOUTOU N’Guessan Claude Enseignant/Chercheur à l’Université de Cocody Chercheur Principal de l’équipe PANAF/Côte d’Ivoire nkoutou1@yahoo.fr
2. CONTEXTE (1) TIC, enjeux important pour le développement socio-économique; Présence de plus en plus remarquée des TIC dans les sociétés africaines; Peu d’informations sur l’intégration des TIC en matière d’éducation;
3. CONTEXTE (2) Projet PANAF: recueillir des données sur l’intégration des TIC en éducation à travers certains pays dont la CI; Comment se présente la situation des TIC en éducation en CI? Quels sont les acquis des expériences initiées et Quelles sont les faiblesses constatées?
4. Méthodologie 1: Type de recherche Approche qualitative: Elle a permis d’interroger des personnes ressources pour cerner la place des TIC dans la gestion des écoles. Approche quantitative: Le nombre de mangers interrogés est de 159.
5. Méthodologie 2: Choix des sites et des établissements Groupe 1: CIC et IRMA : cours d’informatique dispensés et TIC dans certains enseignements. Groupe 2: Nid de Cocody, LTA, CSM, ENS, LSM et le GSE: cours d’informatique dispensés mais non intégration des TIC dans les enseignements. Groupe 3: LMT etdu LGB : Pas de cours d’informatique mais présence de cybers dans l’établissement.
6. Méthodologie 3: Echantillonnage et Instruments de collecte des données La technique d’échantillonnage retenue est la méthode volontariste (N’da, 2002). Un guide d’entretien « Institutions » a été adressé aux administrateurs scolaires. Un questionnaire « Managers » à été administré aux chefs de départements, directeurs d’écoles, gestionnaires et autres personnels administratifs.
7. Méthodologie 4: forces et limites de l’étude Forces: Respect de l’approche scientifique, adhésion des autorités éducatives et des managers d’écoles; Les limites méthodologiques : espace géographique restreint; Faiblesse du nombre d’établissements participant à la collecte des données.
8. Résultats : ETAT DES LIEUX (1) la présence et l’usage des Tic dans certains établissements ; l’engouement de certains enseignants pour les Tic, surtout les plus jeunes; l’engagement de certains managers d’établissements pour les Tic; l’engouement des élèves pour les Tic aussi bien en milieu urbain qu’en milieu rural;
9. Résultats : ETAT DES LIEUX (2) Absence de plan d’intégration des Tic en éducation ; Absence de documents officiels de formation des élèves; Inexistence de formation initiale et permanente en matière de Tic ; Coût élevé du matériel informatique et de la connexion à Internet
12. Résultats : DEFIS (3) Pourcentage des éducateurs ayant fait moins de 50 Heures de formation en TIC
13. Résultats : DEFIS (4) Pourcentage de cours intégrant les TIC en Côte d’Ivoire
14. RECDOMMANDATIONS Engager pleinement l’Etat par une décision politique intégrant les Tic en éducation; Adapter les curricula de formation des formateurs en intégrant la composante Tic; Développer des stratégies pour réduire le coût du matériel et de la connexion à Internet; Concevoir des ouvrages de formation pour les éducateurs et les apprenants.
15.
16. Initier des procédés pour encourager les publications académiques et pratiques par des chercheurs africains participant à la Panaf
32. Ecoles participantes en Côte d’Ivoire Ecole Normale Supérieure (ENS) Lycée Garçons de Bingerville Nid de Cocody Collège International la Corniche Lycée Technique d’Abidjan Lycée Moderne de Treichville Groupe Scolaire Emmanuel de Bonoua Institut Raggie Anne Marie de Grand Bassam Lycée Sainte Marie Cours Secondaire Méthodiste
39. * * 3 livrets de recommandations de l’équipe scientifique du projet PanAf * » Décideurs politiques, formateurs d’enseignants et autres administrateurs de l’éducation »» ict-africa.org
40. * * 3 livrets de recommandations de l’équipe scientifique du projet PanAf * » Chercheurs sur les TIC en éducation »» ict-africa.org