Diaporama de la communication donnée le 3 mai 2017 à la journée professionnelle des professeurs documentalistes de l'académie de Rennes à l'invitation de l'APDEN Bretagne. La journée avait pour objet « contenus, missions, pratiques et identité(s) professionnelle(s) : professeur documentaliste, quel enseignement ? ».
Didactique de l’Information-Documentation, des modèles, des concepts et un p...FADBEN
[Muriel FRISCH - Maître de conférences en Sciences de l’Education - Université de Lorraine / ESPE - Laboratoire LISEC E.A. 2310 - Equipe Tech&Co]
De nombreux « modèles » peuvent être convoqués en Information-Documentation. Beaucoup d’entre eux s’inscrivent dans une « logique de modèles à étapes », expression que nous expliciterons. Consciemment ou inconsciemment ils induisent après leur exposition en formation des formes d’application, de reproduction. Certains répondent également à une « logique prescriptive », expression que nous définirons également, courant parfois le risque d’une dérive de formatage. Ces modèles sont-ils pour autant des « modèles didactiques » ? Il nous faut appréhender un champ de validité plus large que celui « des démarches types », « des modèles à étapes », « des modèles prescriptifs » en dépassant la conception de « modèles à appliquer ». « Le modèle a aussi (et surtout ?) un rôle heuristique : en raison de l’approche nouvelle qu’il autorise, son emploi d’un champ du savoir à un autre dégage des perspectives jusqu’alors inexplorées », nous pouvons ainsi aborder la question de « modèles didactiques » à construire, et, composés d’un ensemble d’éléments en interaction.
En rapport avec la thématique du Congrès «Enseigner-apprendre l’information-documentation ! Approches didactiques et démarches pédagogiques pour développer la culture de l’information des élèves» ; dans le contexte de convergence entre Information-Documentation, Culture de l’Information et Education aux Média et à l’Information (EMI) évoqué dans l’argumentaire et dans le cadre de nos recherches en didactique de l’Information-Documentation, nous proposons dans cette communication une réflexion soumise à la discussion au sein de la communauté professionnelle et scientifique autour de trois entrées. La première consiste à observer certains « modèles » issus de sources variées qui peuvent être conçus comme référent à reproduire. La seconde consiste à caractériser ce que l’on peut entendre par didactique de l’Information-Documentation aujourd’hui, notamment en tenant compte du concept d’info-diversité émergeant au cours de nos recherches. Les enseignants, les apprenants sont confrontés à différents types d’information (information brute, information traitée, information durable…) ; différentes natures d’information (physique, logique, analogique, numérique…) ; différents supports d’information, différentes formes d’information, différents formats d’information… Ils doivent gérer une variété de contextes d’information. Notre dernier chantier de recherche a contribué à élaborer des critères d’intelligibilité de la pratique enseignante en construction dans le rapport à cette « info-diversité ». La troisième porte sur l’élaboration de matrices curriculaires dynamiques, qui tiennent compte d’une progression des apprentissages, du développement de l’individu et de formes «d’efficacité réflexive». [...]
Recherche et évaluation de l'information : De l'interrogation d'un outil de r...FADBEN
TABLE RONDE
[Logiciels et langages documentaires : présentent-ils encore un intérêt pour la recherche d’information des élèves?] - Vassilia MARGARIA-PENA - Prof. doc. – Tit. M2 Rech. en SIC (Univ. Nice) - Militante SNES-FSU.
Cette communication proposera un éclairage sur les pratiques de formations des professeurs documentalistes en matière de recherche instrumentée avec un logiciel documentaire et plus particulièrement de l’intérêt que peuvent présenter les thésaurus dans l’étape de questionnement du sujet, en tentant un comparatif avec d’autres outils ou méthodes (3QOCP, brainstorming, cartes mentales, etc.). Pourquoi les professeurs documentalistes continuent-ils à former à la recherche sur logiciel documentaire, alors même que leurs élèves tendent à délaisser les outils documentaires classiques ? Quelles sont les conséquences, pour leur pratique professionnelle, de l’évolution des outils documentaires qui tend à minimiser la place des langages documentaires ? Cette évolution fait-elle débat ? Quel intérêt pédagogique d’un thésaurus : permet-il d'améliorer les capacités à exprimer son besoin d'information et à formuler des requêtes efficaces ?
[Le document de collecte : la place des écrits réflexifs dans la formation des élèves à l’évaluation de l’information] -Noël UGUEN - Prof. doc., Chargé de cours « culture num. » Univ. Rennes 2, Mb GRCDI.
L'activité de lecture numérique engage souvent l’élève à élaborer des compilations d’extraits qu’il consigne dans un « document de collecte » comme l’a décrit Nicole Boubée dans sa thèse. Edité parallèlement à la recherche d’information, cet « écrit » permet de clôturer celle-ci et peut constituer un de carnet de bord et une « mémoire empirique » qui permet à l’élève de contextualiser les énoncés sélectionnés pour en évaluer les sources. Dans une visée de formation des élèves à la culture de l'information, le document de collecte agit comme un révélateur des pratiques informationnelles des élèves. Le professeur documentaliste peut prescrire un format de collecte et l’associer à un dispositif éditorial dans le but d’accompagner leurs recherches. Une expérimentation menée en TPE dans mon établissement durant deux années scolaires (2013-2014 et 2014-2015) par l'équipe des trois professeurs documentalistes permet de montrer comment les carnets de bord de la recherche d'information, réalisés avec l’outil Scoop it, amènent les élèves à confronter de manière réflexive leurs critères "spontanés" d'évaluation de l’information avec ceux qui sont exigés dans une démarche scientifique comptant pour le baccalauréat.
Enseigner-apprendre l'information-documentation : regards sur l'internationalFADBEN
[Magali BON - Prof. doc.au collège de Péron (Ac. Lyon). - Participante au congrès IFLA Lyon 2014 - Contribue aux travaux de la FADBEN à l’international (traduction...)]
[Valérie GLASS - Prof. doc. - Mb bureau national FADBEN en charge du dossier International. Elue section School Libraries IFLA - Participante au congrès IFLA Lyon 2014]
[Danielle MARTINOD - Prof. doc. - Chargée de mission international FADBEN - Elue section School Libraries IFLA.
Linguiste de formation (angl.-ital.) - Représ. FADBEN à l’International (IFLA) pendant plusieurs années]
[Martine ERNOULT - Prof. doc. Lycée Brassaï (Paris). Prés. FADBEN 2010 – 2014, Co-présidente ADBEN-Paris. Représ. FADBEN à l’International (IFLA) pendant plusieurs années]
En partant de l'état actuel des réflexions de la FADBEN sur la construction d'un curriculum en information-documentation (2003-2014) et suite aux résultats de l'enquête sur les pratiques des collègues professeurs documentalistes (2013) nous nous proposons dans une première partie de faire ressortir les divergences et les convergences entre la France et les pays étrangers (vocabulaire, rôle du professeur documentaliste et du CDI ou équivalents, existence ou non d'un enseignement en information-documentation, objectifs pédagogiques, enjeux éducatifs...). Puis, dans une seconde partie, nous tenterons de présenter, selon les pays sélectionnés, les démarches pédagogiques et leur mise en œuvre en contexte, ainsi que la progression des apprentissages info-documentaires aux différents niveaux de classe à partir des résultats d'une enquête hors de France menée par notre groupe. Enfin, dans la troisième partie, nous présenterons nos activités à l'international, la participation à des congrès, en tant que résolution de problèmes. Nous conclurons sur les perspectives à venir dans les prochaines années avec l'action inter-associative.
Diaporama de la communication donnée le 3 mai 2017 à la journée professionnelle des professeurs documentalistes de l'académie de Rennes à l'invitation de l'APDEN Bretagne. La journée avait pour objet « contenus, missions, pratiques et identité(s) professionnelle(s) : professeur documentaliste, quel enseignement ? ».
Didactique de l’Information-Documentation, des modèles, des concepts et un p...FADBEN
[Muriel FRISCH - Maître de conférences en Sciences de l’Education - Université de Lorraine / ESPE - Laboratoire LISEC E.A. 2310 - Equipe Tech&Co]
De nombreux « modèles » peuvent être convoqués en Information-Documentation. Beaucoup d’entre eux s’inscrivent dans une « logique de modèles à étapes », expression que nous expliciterons. Consciemment ou inconsciemment ils induisent après leur exposition en formation des formes d’application, de reproduction. Certains répondent également à une « logique prescriptive », expression que nous définirons également, courant parfois le risque d’une dérive de formatage. Ces modèles sont-ils pour autant des « modèles didactiques » ? Il nous faut appréhender un champ de validité plus large que celui « des démarches types », « des modèles à étapes », « des modèles prescriptifs » en dépassant la conception de « modèles à appliquer ». « Le modèle a aussi (et surtout ?) un rôle heuristique : en raison de l’approche nouvelle qu’il autorise, son emploi d’un champ du savoir à un autre dégage des perspectives jusqu’alors inexplorées », nous pouvons ainsi aborder la question de « modèles didactiques » à construire, et, composés d’un ensemble d’éléments en interaction.
En rapport avec la thématique du Congrès «Enseigner-apprendre l’information-documentation ! Approches didactiques et démarches pédagogiques pour développer la culture de l’information des élèves» ; dans le contexte de convergence entre Information-Documentation, Culture de l’Information et Education aux Média et à l’Information (EMI) évoqué dans l’argumentaire et dans le cadre de nos recherches en didactique de l’Information-Documentation, nous proposons dans cette communication une réflexion soumise à la discussion au sein de la communauté professionnelle et scientifique autour de trois entrées. La première consiste à observer certains « modèles » issus de sources variées qui peuvent être conçus comme référent à reproduire. La seconde consiste à caractériser ce que l’on peut entendre par didactique de l’Information-Documentation aujourd’hui, notamment en tenant compte du concept d’info-diversité émergeant au cours de nos recherches. Les enseignants, les apprenants sont confrontés à différents types d’information (information brute, information traitée, information durable…) ; différentes natures d’information (physique, logique, analogique, numérique…) ; différents supports d’information, différentes formes d’information, différents formats d’information… Ils doivent gérer une variété de contextes d’information. Notre dernier chantier de recherche a contribué à élaborer des critères d’intelligibilité de la pratique enseignante en construction dans le rapport à cette « info-diversité ». La troisième porte sur l’élaboration de matrices curriculaires dynamiques, qui tiennent compte d’une progression des apprentissages, du développement de l’individu et de formes «d’efficacité réflexive». [...]
Recherche et évaluation de l'information : De l'interrogation d'un outil de r...FADBEN
TABLE RONDE
[Logiciels et langages documentaires : présentent-ils encore un intérêt pour la recherche d’information des élèves?] - Vassilia MARGARIA-PENA - Prof. doc. – Tit. M2 Rech. en SIC (Univ. Nice) - Militante SNES-FSU.
Cette communication proposera un éclairage sur les pratiques de formations des professeurs documentalistes en matière de recherche instrumentée avec un logiciel documentaire et plus particulièrement de l’intérêt que peuvent présenter les thésaurus dans l’étape de questionnement du sujet, en tentant un comparatif avec d’autres outils ou méthodes (3QOCP, brainstorming, cartes mentales, etc.). Pourquoi les professeurs documentalistes continuent-ils à former à la recherche sur logiciel documentaire, alors même que leurs élèves tendent à délaisser les outils documentaires classiques ? Quelles sont les conséquences, pour leur pratique professionnelle, de l’évolution des outils documentaires qui tend à minimiser la place des langages documentaires ? Cette évolution fait-elle débat ? Quel intérêt pédagogique d’un thésaurus : permet-il d'améliorer les capacités à exprimer son besoin d'information et à formuler des requêtes efficaces ?
[Le document de collecte : la place des écrits réflexifs dans la formation des élèves à l’évaluation de l’information] -Noël UGUEN - Prof. doc., Chargé de cours « culture num. » Univ. Rennes 2, Mb GRCDI.
L'activité de lecture numérique engage souvent l’élève à élaborer des compilations d’extraits qu’il consigne dans un « document de collecte » comme l’a décrit Nicole Boubée dans sa thèse. Edité parallèlement à la recherche d’information, cet « écrit » permet de clôturer celle-ci et peut constituer un de carnet de bord et une « mémoire empirique » qui permet à l’élève de contextualiser les énoncés sélectionnés pour en évaluer les sources. Dans une visée de formation des élèves à la culture de l'information, le document de collecte agit comme un révélateur des pratiques informationnelles des élèves. Le professeur documentaliste peut prescrire un format de collecte et l’associer à un dispositif éditorial dans le but d’accompagner leurs recherches. Une expérimentation menée en TPE dans mon établissement durant deux années scolaires (2013-2014 et 2014-2015) par l'équipe des trois professeurs documentalistes permet de montrer comment les carnets de bord de la recherche d'information, réalisés avec l’outil Scoop it, amènent les élèves à confronter de manière réflexive leurs critères "spontanés" d'évaluation de l’information avec ceux qui sont exigés dans une démarche scientifique comptant pour le baccalauréat.
Enseigner-apprendre l'information-documentation : regards sur l'internationalFADBEN
[Magali BON - Prof. doc.au collège de Péron (Ac. Lyon). - Participante au congrès IFLA Lyon 2014 - Contribue aux travaux de la FADBEN à l’international (traduction...)]
[Valérie GLASS - Prof. doc. - Mb bureau national FADBEN en charge du dossier International. Elue section School Libraries IFLA - Participante au congrès IFLA Lyon 2014]
[Danielle MARTINOD - Prof. doc. - Chargée de mission international FADBEN - Elue section School Libraries IFLA.
Linguiste de formation (angl.-ital.) - Représ. FADBEN à l’International (IFLA) pendant plusieurs années]
[Martine ERNOULT - Prof. doc. Lycée Brassaï (Paris). Prés. FADBEN 2010 – 2014, Co-présidente ADBEN-Paris. Représ. FADBEN à l’International (IFLA) pendant plusieurs années]
En partant de l'état actuel des réflexions de la FADBEN sur la construction d'un curriculum en information-documentation (2003-2014) et suite aux résultats de l'enquête sur les pratiques des collègues professeurs documentalistes (2013) nous nous proposons dans une première partie de faire ressortir les divergences et les convergences entre la France et les pays étrangers (vocabulaire, rôle du professeur documentaliste et du CDI ou équivalents, existence ou non d'un enseignement en information-documentation, objectifs pédagogiques, enjeux éducatifs...). Puis, dans une seconde partie, nous tenterons de présenter, selon les pays sélectionnés, les démarches pédagogiques et leur mise en œuvre en contexte, ainsi que la progression des apprentissages info-documentaires aux différents niveaux de classe à partir des résultats d'une enquête hors de France menée par notre groupe. Enfin, dans la troisième partie, nous présenterons nos activités à l'international, la participation à des congrès, en tant que résolution de problèmes. Nous conclurons sur les perspectives à venir dans les prochaines années avec l'action inter-associative.
L’info news : crossover entre EMI et culture de l’informationFADBEN
[Anne-Laure CRUYPENNINCK - Professeure documentaliste dans l’académie de Limoges - Ex journaliste]
2015 – Difficile de différencier l’Information du quatrième pouvoir. La maitrise de l’Information - enjeu majeur d’une ère qui se veut numérique – est l’épicentre des cultures de l’Informatique, des Médias et de l’Information.
A partir d’une activité expérimentale centrée sur l’actualité et menée dans un collège rural, cet atelier se propose d’expliquer en quoi l’exploitation de l’info news permet d’entrer dans la culture de l’Information dans la perspective de l’EMI au travers d’une activité ritualisée intitulée le quart d’heure d’actu, mise en place à chaque début de séance d’EMI.
A l’image d’un fil rouge, un lexique de notions structurantes extraites de l’actualité du jour, se construit au fil des séances : comme par exemple la notion de source, d’obsolescence, d’auteur, de point de vue ou encore de véridicité. La richesse et la diversité des sujets traités par les médias permet d’aborder, au fil des mois, de nombreux thèmes comme le droit de l’information (lors de l’arrivée en France de Netflix), de l’identité numérique (lors du récent suicide d’une adolescente qui a pendu son Smartphone car elle était victime de harcèlement sur Facebook) ou bien sur de la liberté d’expression (lors de la tuerie de Charlie Hebdo).
Le professeur documentaliste positionne ainsi ses élèves en acteurs réflexifs de leurs propres pratiques sociales et multimédiatiques et non plus en simples consommateurs du numérique et de l’Information.
La progression pédagogique s’en trouve alors structurée selon le cadre du curriculum se développant au fil des Wikinotions et non plus sur la base d’une progression annuelle traditionnelle.
Ancrage disciplinaire en information-documentation et spécialisation document...FADBEN
[Isabelle COUTURIER - Prof. doc. enseign. agricole public - Membre du GAP Documentation - Master éducation : "Les concepts information et document à l’épreuve du fait numérique : approche épistémologique."]
Depuis 1984, avant même la création du CAPESA documentation, la documentation est inscrite comme discipline à part entière dans le programme des élèves de l'enseignement agricole. Suite aux dernières rénovations des diplômes (Bac professionnel et BTSA), le contenu disciplinaire, auparavant plutôt centré vers l'aspect méthodologique, s'articule désormais autour des notions issues des Sciences de l'information et de la communication. Parallèlement, par l'intermédiaire des centres de documentation, qui sont spécialisés dans les secteurs de formation proposés, les professeur-es-documentalistes contribuent au développement de la culture professionnelle des élèves et étudiants. L'un des enjeux de la réflexion menée actuellement au sein de l'enseignement agricole autour de la réécriture des décrets enseignant-es (qui fait suite à celle de l'Éducation nationale) est l'inscription statutaire de cette double mission d'enseignement disciplinaire et de médiation culturelle.
La perception par les chefs d’établissement des évolutions des postures des ...FADBEN
Nous nous intéressons à la vision des chefs d’établissement sur les évolutions des postures des professeurs documentalistes. C’est au cœur de l’établissement EPLE que s’exercent les missions des enseignants, réunis dans un collectif d’enseignants. Le chef d’établissement ou l’adjoint intervient au plus près des enseignants et de leur collectif, de par son action singulière et plurielle, que cela soit dans la conception des emplois du temps, la rédaction du projet de politique pédagogique ou dans toutes ses interventions en tant que manager.
Au regard de ces données, nous interrogeons des chefs d’établissement sur leurs représentation de l’évolution des pratiques pédagogiques des professeurs-documentalistes ainsi que sur leurs postures lors d’un entretien individuel semi-directif.
Le choix s’est porté sur des chefs (ou adjoints) d’établissement, qui ont suivi une formation professionnalisante Master 2 en Management des organisations scolaires. Cette formation leur confère des connaissances sur les enjeux sociaux, économiques, politiques et pédagogiques en éducation et elle s’est réalisée avec la pratique quotidienne d’une formation conséquente au numérique pendant plus de deux ans.
Nous analyserons comment sont perçues les missions des professeurs documentalistes en fonction de leur contexte d’exercice. Plus particulièrement, c’est à travers l’intégration du numérique que nous porterons notre attention.
Les enjeux du numérique à l'Ecole : état des lieux et exemples de pratiques p...Elie ALLOUCHE
Le numérique à l’École ne se limite pas aux questions de matériel, d’équipement et d’infrastructure, c’est avant tout une démarche globale qui redéfinit les temps et les lieux d’apprentissage et qui doit s’appuyer sur l’ensemble de la communauté éducative.
Dans une société déjà bouleversée par le numérique, l’une des premières missions de l’École est de donner du sens au monde qui nous entoure, dans le cadre exigeant qui est le sien. En effet, le numérique n’a de sens que par la démarche pédagogique, culturelle et intellectuelle qui le sous-tend. Démarche que le mot "humaniste" pourrait parfaitement résumer.
Après avoir constaté les convergences entre les potentialités du numérique et les missions de l’École, cette intervention abordera la question de sa mise en œuvre par les équipes pédagogiques et présentera quelques exemples de pratiques professionnelles.
Numérique et Éducation : état des lieux, enjeux et perspectives
Introduction : Contexte, Vocabulaire et problématiques
A) Généralités
B) Les mutations matérielles
C) Les ressources
D) La formation à distance
E) Les ENT
F) Du web collaboratif au social learning
Conclusion : vers un changement de paradigme scolaire ?
Mise à jour : octobre 2014
Sur quelques apports récents de la recherche à la connaissance de l'information.FADBEN
[Bernard MIEGE, Professeur émérite de sciences de l’Information – Communication à l'Université Stendhal de Grenoble - Membre du GRESEC]
La recherche en Information & Communication s’est beaucoup développée, surtout depuis le début du siècle. Si elle reste mal connue, c’est surtout parce que ses travaux ont du mal à se faire reconnaître, y compris par les professionnels de l’information, par comparaison aux discours d’expertise (surtout technologique) et aux ouvrages proposés par des essayistes. Mais assurément, elle a déjà beaucoup à dire.
On s’attachera d’abord à préciser ce qui constitue sans doute deux de ses apports essentiels :
- d’une part, grâce à la critique argumentée, elle permet de se mettre à distance de toute une série de notions-écran qui encombrent le marché des idées en fournissant à bon compte un prêt à penser: la société de l’information, l’ère des réseaux, la société de connaissance, la convergence, la collaboration, la diversité culturelle, les industries créatives, et même le numérique, etc.
- d’autre part, elle aide à inscrire dans la longue durée les phénomènes qui émergent et qui sont généralement sont présentés dans le temps de l’immédiateté quand ils ne sont pas anticipés, et donc perçus comme entièrement novateurs. Cela concerne tout particulièrement les médiations (que deviennent-elles quand elles sont appelées à se médiatiser ?) ou les pratiques culturelles et informationnelles (quant on ne les réduit pas aux usages des nouveaux dispositifs) ?
On présentera ensuite deux innovations ou mutations majeures (car il en est) et surtout on indiquera en quoi elles méritent d’être qualifiées ainsi ; il sera ainsi question successivement de :
- la formation quasiment ex nihilo d'une toute nouvelle filière industrielle de recherche d'information (à l'initiative de Google) ;
- les transformations à l’œuvre dans l’édition scientifique et technique.
Enfin, on s’interrogera sur la signification à accorder à l’articulation de l’Information et de la Communication ( et de ses techniques, comme de ses stratégies), et on se demandera si cette caractéristique centrale est spécifique, ou pas, des sociétés contemporaines.
Le Cyberbureau Collèges, une plate-forme interactive et pédagogique, que l’on soit chez soi ou au collège, le Cyberbureau est un espace de travail et d'échange simple d'utilisation pour les élèves et les enseignants accessible de n’importe quel ordinateur.
L’info news : crossover entre EMI et culture de l’informationFADBEN
[Anne-Laure CRUYPENNINCK - Professeure documentaliste dans l’académie de Limoges - Ex journaliste]
2015 – Difficile de différencier l’Information du quatrième pouvoir. La maitrise de l’Information - enjeu majeur d’une ère qui se veut numérique – est l’épicentre des cultures de l’Informatique, des Médias et de l’Information.
A partir d’une activité expérimentale centrée sur l’actualité et menée dans un collège rural, cet atelier se propose d’expliquer en quoi l’exploitation de l’info news permet d’entrer dans la culture de l’Information dans la perspective de l’EMI au travers d’une activité ritualisée intitulée le quart d’heure d’actu, mise en place à chaque début de séance d’EMI.
A l’image d’un fil rouge, un lexique de notions structurantes extraites de l’actualité du jour, se construit au fil des séances : comme par exemple la notion de source, d’obsolescence, d’auteur, de point de vue ou encore de véridicité. La richesse et la diversité des sujets traités par les médias permet d’aborder, au fil des mois, de nombreux thèmes comme le droit de l’information (lors de l’arrivée en France de Netflix), de l’identité numérique (lors du récent suicide d’une adolescente qui a pendu son Smartphone car elle était victime de harcèlement sur Facebook) ou bien sur de la liberté d’expression (lors de la tuerie de Charlie Hebdo).
Le professeur documentaliste positionne ainsi ses élèves en acteurs réflexifs de leurs propres pratiques sociales et multimédiatiques et non plus en simples consommateurs du numérique et de l’Information.
La progression pédagogique s’en trouve alors structurée selon le cadre du curriculum se développant au fil des Wikinotions et non plus sur la base d’une progression annuelle traditionnelle.
Ancrage disciplinaire en information-documentation et spécialisation document...FADBEN
[Isabelle COUTURIER - Prof. doc. enseign. agricole public - Membre du GAP Documentation - Master éducation : "Les concepts information et document à l’épreuve du fait numérique : approche épistémologique."]
Depuis 1984, avant même la création du CAPESA documentation, la documentation est inscrite comme discipline à part entière dans le programme des élèves de l'enseignement agricole. Suite aux dernières rénovations des diplômes (Bac professionnel et BTSA), le contenu disciplinaire, auparavant plutôt centré vers l'aspect méthodologique, s'articule désormais autour des notions issues des Sciences de l'information et de la communication. Parallèlement, par l'intermédiaire des centres de documentation, qui sont spécialisés dans les secteurs de formation proposés, les professeur-es-documentalistes contribuent au développement de la culture professionnelle des élèves et étudiants. L'un des enjeux de la réflexion menée actuellement au sein de l'enseignement agricole autour de la réécriture des décrets enseignant-es (qui fait suite à celle de l'Éducation nationale) est l'inscription statutaire de cette double mission d'enseignement disciplinaire et de médiation culturelle.
La perception par les chefs d’établissement des évolutions des postures des ...FADBEN
Nous nous intéressons à la vision des chefs d’établissement sur les évolutions des postures des professeurs documentalistes. C’est au cœur de l’établissement EPLE que s’exercent les missions des enseignants, réunis dans un collectif d’enseignants. Le chef d’établissement ou l’adjoint intervient au plus près des enseignants et de leur collectif, de par son action singulière et plurielle, que cela soit dans la conception des emplois du temps, la rédaction du projet de politique pédagogique ou dans toutes ses interventions en tant que manager.
Au regard de ces données, nous interrogeons des chefs d’établissement sur leurs représentation de l’évolution des pratiques pédagogiques des professeurs-documentalistes ainsi que sur leurs postures lors d’un entretien individuel semi-directif.
Le choix s’est porté sur des chefs (ou adjoints) d’établissement, qui ont suivi une formation professionnalisante Master 2 en Management des organisations scolaires. Cette formation leur confère des connaissances sur les enjeux sociaux, économiques, politiques et pédagogiques en éducation et elle s’est réalisée avec la pratique quotidienne d’une formation conséquente au numérique pendant plus de deux ans.
Nous analyserons comment sont perçues les missions des professeurs documentalistes en fonction de leur contexte d’exercice. Plus particulièrement, c’est à travers l’intégration du numérique que nous porterons notre attention.
Les enjeux du numérique à l'Ecole : état des lieux et exemples de pratiques p...Elie ALLOUCHE
Le numérique à l’École ne se limite pas aux questions de matériel, d’équipement et d’infrastructure, c’est avant tout une démarche globale qui redéfinit les temps et les lieux d’apprentissage et qui doit s’appuyer sur l’ensemble de la communauté éducative.
Dans une société déjà bouleversée par le numérique, l’une des premières missions de l’École est de donner du sens au monde qui nous entoure, dans le cadre exigeant qui est le sien. En effet, le numérique n’a de sens que par la démarche pédagogique, culturelle et intellectuelle qui le sous-tend. Démarche que le mot "humaniste" pourrait parfaitement résumer.
Après avoir constaté les convergences entre les potentialités du numérique et les missions de l’École, cette intervention abordera la question de sa mise en œuvre par les équipes pédagogiques et présentera quelques exemples de pratiques professionnelles.
Numérique et Éducation : état des lieux, enjeux et perspectives
Introduction : Contexte, Vocabulaire et problématiques
A) Généralités
B) Les mutations matérielles
C) Les ressources
D) La formation à distance
E) Les ENT
F) Du web collaboratif au social learning
Conclusion : vers un changement de paradigme scolaire ?
Mise à jour : octobre 2014
Sur quelques apports récents de la recherche à la connaissance de l'information.FADBEN
[Bernard MIEGE, Professeur émérite de sciences de l’Information – Communication à l'Université Stendhal de Grenoble - Membre du GRESEC]
La recherche en Information & Communication s’est beaucoup développée, surtout depuis le début du siècle. Si elle reste mal connue, c’est surtout parce que ses travaux ont du mal à se faire reconnaître, y compris par les professionnels de l’information, par comparaison aux discours d’expertise (surtout technologique) et aux ouvrages proposés par des essayistes. Mais assurément, elle a déjà beaucoup à dire.
On s’attachera d’abord à préciser ce qui constitue sans doute deux de ses apports essentiels :
- d’une part, grâce à la critique argumentée, elle permet de se mettre à distance de toute une série de notions-écran qui encombrent le marché des idées en fournissant à bon compte un prêt à penser: la société de l’information, l’ère des réseaux, la société de connaissance, la convergence, la collaboration, la diversité culturelle, les industries créatives, et même le numérique, etc.
- d’autre part, elle aide à inscrire dans la longue durée les phénomènes qui émergent et qui sont généralement sont présentés dans le temps de l’immédiateté quand ils ne sont pas anticipés, et donc perçus comme entièrement novateurs. Cela concerne tout particulièrement les médiations (que deviennent-elles quand elles sont appelées à se médiatiser ?) ou les pratiques culturelles et informationnelles (quant on ne les réduit pas aux usages des nouveaux dispositifs) ?
On présentera ensuite deux innovations ou mutations majeures (car il en est) et surtout on indiquera en quoi elles méritent d’être qualifiées ainsi ; il sera ainsi question successivement de :
- la formation quasiment ex nihilo d'une toute nouvelle filière industrielle de recherche d'information (à l'initiative de Google) ;
- les transformations à l’œuvre dans l’édition scientifique et technique.
Enfin, on s’interrogera sur la signification à accorder à l’articulation de l’Information et de la Communication ( et de ses techniques, comme de ses stratégies), et on se demandera si cette caractéristique centrale est spécifique, ou pas, des sociétés contemporaines.
Le Cyberbureau Collèges, une plate-forme interactive et pédagogique, que l’on soit chez soi ou au collège, le Cyberbureau est un espace de travail et d'échange simple d'utilisation pour les élèves et les enseignants accessible de n’importe quel ordinateur.
Etude de visualisation des données selon le modèle LRM - Journée professionne...ABES
Etude de visualisation des données selon le modèle LRM
Présentation lors de la 4e journée professionnelle du groupe Systèmes & Données (BnF, 15 novembre 2019) du programme Transition Bibliographique : N’oubliez pas les données d’autorité
Raphaëlle Poveda, Maité Roux - Abes
En prélude à la célébration du Cinquantenaire de l’ESSTIC qui aura lieu du 14 au 16 juin 2023, la Professeure Anne Lehmans de l'Université Bordeaux a donné une communication intitulée: CULTURES DES DONNEES, CULTURES DE L’INFORMATION: Enjeux pour humanisme numérique ?
Cette conférence a eu lieu le 18 avril 2023, à l'ESSTIC.
Emi un enjeu à clarifier Orme 2016 - Marseilleannedelannoy
diaporama support atelier séminaire national des collèges connectés : EMI et matrice EMI, comment fédérer et simplifier l'EMI dans un établissement scolaire
Humanités numériques et éducation : Communication au colloque humanités numér...Elie ALLOUCHE
Humanités numériques et éducation : Communication au colloque de l'Institut des Amériques (19/10/17)
Les humanités et études numériques comme cadre d’intelligibilité, d’accompagnement et d’impulsion des transformations éducatives et territoriales.
[Thème 5 : Ouvrir le champ scientifique à la demande sociale. Enjeux pédagogiques, enjeux patrimoniaux et enjeux de médiatisation de la production scientifique.]
Continuite documentaire du lycée à l'université_Papy_LeblondCOSSI UMCS
Colloque, Sciences de l’information, Shippagan, Canada. Action collaborative de continuité ayant permis de relier les enseignements documentaires destinés aux lycéens et aux étudiants dans le but d’augmenter l’efficacité des formations à l’information. Réalisation d’un groupe de bibliothécaires, professeurs-documentalistes et chercheurs de l’Académie de Lille et l’Université d’Artois, France
La compétence médiatique: du concept à la mesurePierre Fastrez
Présentation donnée avec Thierry De Smedt et Thibault Philippette au séminaire de recherche de l'Institut Langage & Communication(UCLouvain), le 17 mai 2010
Similaire à L'EMI, quel(s) enseignement(s) pour le professeur documentaliste. Partie 5/6 (20)
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
Sur la chaine:👇
👉https://youtube.com/@kbgestiondeprojets
Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
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➡les conseils pratiques pour les jeunes
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Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
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M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...
L'EMI, quel(s) enseignement(s) pour le professeur documentaliste. Partie 5/6
1. 3.1. L'EMI et la question épistémologique
3.2. Les contenus de l'EMI
3.3. Le curriculum réalisé des professeurs documentalistes
L'EMI et l'information-documentation
2. L'éducation aux Médias
. un format scolaire institutionnalisé (« éducation à... »)
. une assise structurelle : le CLEMI
. une référence épistémologique professionnelle (journalisme)
. un référentiel de compétences
. le choix de la transversalité
. une didactique peu élaborée
. des notions mal identifiées
L'EMI et la question épistémologique
3. L'éducation à l'Information
. un format scolaire indéfini (ni matière ni « éducation à...)
. certification B2i
. une assise structurelle vague
. une double référence épistémologique
. professionnelle (bibliothèque)
. scientifique (S.I.C.)
. un référentiel de compétences a minima (circulaire de 1986)
. le choix de la transversalité
Hors de l'institution :
. une matière disciplinaire revendiquée
. une didactique en chantier
. un référentiel de compétences reconnu (FADBEN, 1997)
. des contenus notionnels bien identifiés
L'EMI et la question épistémologique
4. L'éducation au Numérique
. un format scolaire hybride
. présent en tant que programme
. certification (B2i)
. une assise structurelle disciplinaire (technologie, options)
. une référence épistémologique professionnelle (informatique)
. un référentiel de compétences (B2i)
. à la fois spécifique (options informatiques) et transversal (usages
numériques)
. différents paradigmes : informatique (code, algorithme) ; numérique
L'EMI et la question épistémologique
5. Au total :
. des cas très particuliers
. des histoires, des épistémologies, des didactiques, des contenus, des
structures distincts
. absence de dialogue entre ces différents composants
. rien qui puisse conduire, à court terme, à une épistémologique et à une
didactique commune
. d'où le choix d'une « éducation à... »
→ évitement d'une base notionnelle solide
. mais accent porté sur les « bonnes pratiques », des attitudes
et des enjeux citoyens
L'EMI et la question épistémologique
6. Les 27 compétences du référentiel EMI
regroupées en 4 chapitres.
(Extrait des Programmes du cycle 4,
nov. 2015)
Les contenus de l'EMI
7. · une première connaissance critique de
l’environnement informationnel et documentaire du
XXIe siècle ;
· une maitrise progressive de sa démarche
d’information, de documentation ;
· un accès à un usage sûr, légal et éthique des
possibilités de publication et de diffusion.
Les trois objectifs généraux d'apprentissage dans le référentiel EMI :
Les contenus de l'EMI
8. · une première connaissance critique de
l’environnement informationnel et documentaire du
XXIe siècle ;
· une maitrise progressive de sa démarche
d’information, de documentation ;
· un accès à un usage sûr, légal et éthique des
possibilités de publication et de diffusion.
Trois objectifs généraux d'apprentissage :
Réfléchir (R2)
Intelligibilité (T2)
Objectifs pour la culture
de l'information
. A. Serres (3 R)
. P. Duplessis (3 T)
Les contenus de l'EMI
9. · une première connaissance critique de
l’environnement informationnel et documentaire du
XXIe siècle ;
· une maitrise progressive de sa démarche
d’information, de documentation ;
· un accès à un usage sûr, légal et éthique des
possibilités de publication et de diffusion.
Trois objectifs généraux d'apprentissage :
Réfléchir (R2)
Intelligibilité (T2)
Réaliser (R1)
Efficacité (T1)
Objectifs pour la culture
de l'information
. A. Serres (3 R)
. P. Duplessis (3 T)
Les contenus de l'EMI
10. · une première connaissance critique de
l’environnement informationnel et documentaire du
XXIe siècle ;
· une maitrise progressive de sa démarche
d’information, de documentation ;
· un accès à un usage sûr, légal et éthique des
possibilités de publication et de diffusion.
Trois objectifs généraux d'apprentissage :
Réfléchir (R2)
Intelligibilité (T2)
Réaliser (R1)
Efficacité (T1)
Responsabilité (T3)
Objectifs pour la culture
de l'information
. A. Serres (3 R)
. P. Duplessis (3 T)
Les contenus de l'EMI
11. Si les objectifs généraux du référentiel EMI rejoignent globalement
ceux de la culture de l'information...
… qu'en est-il des 4 chapitres qui regroupent les 27 compétences du
référentiel ?
Les contenus de l'EMI
12. 1- Utiliser les médias et les informations de manière
autonome
2- Exploiter l’information de manière raisonnée
3- Utiliser les médias de manière responsable
4- Produire, communiquer, partager des informations
4 groupements de compétences :
Réaliser (R1)
Efficacité (T1)
Objectifs pour la culture
de l'information
. A. Serres (3 R)
. P. Duplessis (3 T)
Les contenus de l'EMI
13. 1- Utiliser les médias et les informations de manière
autonome
2- Exploiter l’information de manière raisonnée
3- Utiliser les médias de manière responsable
4- Produire, communiquer, partager des informations
4 groupements de compétences :
Réaliser (R1)
Efficacité (T1)
Réaliser (R1)
Efficacité (T1)
Objectifs pour la culture
de l'information
. A. Serres (3 R)
. P. Duplessis (3 T)
Les contenus de l'EMI
14. 1- Utiliser les médias et les informations de manière
autonome
2- Exploiter l’information de manière raisonnée
3- Utiliser les médias de manière responsable
4- Produire, communiquer, partager des informations
4 groupements de compétences :
Réaliser (R1)
Efficacité (T1)
Responsabilité (T3)
Réaliser (R1)
Efficacité (T1)
Objectifs pour la culture
de l'information
. A. Serres (3 R)
. P. Duplessis (3 T)
Les contenus de l'EMI
15. 1- Utiliser les médias et les informations de manière
autonome
2- Exploiter l’information de manière raisonnée
3- Utiliser les médias de manière responsable
4- Produire, communiquer, partager des informations
4 groupements de compétences :
Réaliser (R1)
Efficacité (T1)
Responsabilité (T3)
Réaliser (R1)
Efficacité (T1)
Réaliser (R1)
Efficacité (T1)
Objectifs pour la culture
de l'information
. A. Serres (3 R)
. P. Duplessis (3 T)
Les contenus de l'EMI
17. 57.10%
22.90%
20.00%
Répartition des compétences selon les types de littératie
EAI
EAM
EAN
Quelle est la part des trois littératies constituantes de l'EMI ?
. littératie médiatique (EAM)
. littératie informationnelle (EAI)
. littératie numérique (EAN)
. Contre toute attente,
La littératie informationnelle
est largement majoritaire
(57%)
La littératie médiatique ne
concerne pas même un quart
des compétences du
référentiel (23%).
Elle devance à peine la
littératie numérique, présente
dans seulement 1/5ème des
compétences (20%) NB : plusieurs énoncés concernent différentes littératies.
Les contenus de l'EMI
18. Méthodologie Médiation documentaire Didactique
0
10
20
30
40
50
60
70
64
4
32
Répartition des compétences selon les trois volets de la matrice de l'information-documentation (en %)
Quelle est la répartition des compétences au regard des trois matrices des cultures
de l'information-documentation ?
. matrice de la méthodologie documentaire : maîtrise de l'information
. matrice de la médiation documentaire : transformation de l'information en connaissances
. matrice de la didactique de l'info-documentation : culture(s) de l'information
Forte domination des
compétences de type
procédural :
. près des deux tiers des
compétences du référentiel
appartiennent à la matrice
méthodologique (64%)
. près d'un tiers relèvent de la
matrice de la didactique de l'info-
documentation (32%)
. une seule compétence relève
de la matrice de la médiation
documentaire (4%).
Les contenus de l'EMI
20. Liste des 31 notions info-documentaires présentes dans le « Référentiel
EMI » (Rousseau, 2015)
Architecture de l’information
Centre de ressources
Citation
Classement
Cloud computing
Discours (rhétorique, intention)
Document
Droit de l’information
Économie de l’information
Éthique de l’information
Évaluation de l’information
Exploitation de l’information
Hiérarchisation de l’information
Identité numérique
Indexation
Information (type)
Média
Médias sociaux
Méthodologie de la recherche
Moteur de recherche
Navigation arborescente
Outil de recherche
Pertinence
Plagiat
Publication
Source
Structure du document
Support
Trace numérique
Type d’information
Veille informationnelle
En gras, les 9 notions
apparaissant
explicitement dans le
référentiel EMI.
Rousseau Julien. EMIcalement vôtre ? Les Trois couronnes, octobre
2015. http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/table-ronde/emicalement-votre
Le curriculum réalisé des professeurs documentalistes
21. . Les 31 notions répertoriées dans le référentiel EMI appartiennent au champ de
l'information-documentation
. elles font l'objet d'une didactisation (Wikinotions de la FADBEN)
. quelle que soit la littératie référente (médiatique, numérique), les objets notionnels
sont info-documentaires et pris en charge par les professeurs documentalistes.
Par exemple :
. Apprendre à distinguer subjectivité et objectivité dans l'étude d'un objet
médiatique (littératie médiatique)
. Comprendre ce que sont l'identité et la trace numériques (littératie
numérique)
Le curriculum réalisé des professeurs documentalistes
22. Les 10 thèmes organisateurs de
l'information-documentation :
Document
Évaluation de l'information
Internet et web
Média de masse
Centre de ressources
Recherche d'information
Publication sur le web
Moteur de recherche
Identité numérique
Veille
Une étude réalisée à partir de 400 fiches
pédagogiques publiées par des
professeurs documentalistes révèle le
curriculum réalisé de l'information-
documentation (Duplessis, 2015).
Duplessis Pascal. Et pourtant, ils enseignent ! 10ème Congrès
de la FADBEN. Limoges, 09 au 11 octobre 2015. A paraître
Le curriculum réalisé des professeurs documentalistes
23. L'ensemble constitué des notions
effectivement travaillées en
information-documentation peut être
réparti en 10 thèmes organisateurs.
Deux exemples :
Le curriculum réalisé des professeurs documentalistes
24. 24
Carte des savoirs scolaires associés au thème organisateur « Moteur de recherche »
Le curriculum réalisé des professeurs documentalistes
25. Média de masse
Identité numérique
Évaluation de l'information
Recherche d'information
Veille
Internet et web
Document
Publication
Moteur de recherche
Centre de ressources
0
5
10
15
20
25
22.4
14.7
13.5
12.5
9.4
6.7 6.7
5 4.8 4.3
Répartition des 10 thèmes (en %)
Ces 10 thèmes sont plus ou
moins mobilisés.
. Leur répartition montre par
exemple que la littératie
médiatique est la plus souvent
étudiée en information-
documentation (22,4%).
. Au moins 5 des 10 thèmes
relèvent à la fois des littératies
informationnelle et numérique,
totalisant 40% des fiches :
- Identité numérique
- Veille
- Internet et web
- Moteur de recherche
- Publication
Le curriculum réalisé des professeurs documentalistes
26. 26
. Quelle correspondance établir entre le « curriculum réalisé » de l'info-documentation (10
thèmes organisateurs) et le référentiel EMI (4 groupes de compétences) ?
NB : certains items du référentiel peuvent correspondre à plusieurs thèmes organisateurs.
. Les thèmes sont ici classés par ordre décroissant selon le nombre de ces correspondances.
Sans surprise, « Recherche
d'information » est le thème le
plus présent dans le référentiel :
il concerne un tiers des
compétences.
. En deuxième position, le thème
« Média de masse », présent
dans tous les groupes du
référentiel.
. Les thèmes « Veille » et
« Connaissance de l'internet et
du web » ne sont pas abordés
par le référentiel.
Le curriculum réalisé des professeurs documentalistes
27. 27
Bilan :
Au regard du référentiel EMI, le curriculum réalisé de l'information-documentation ...
1. le recouvre et le dépasse largement
2. offre une dimension notionnelle sur tous les sujets traités
3. traite de la convergence des littératies dans chaque objet abordé
L'information-documentation s'avère être le véritable chantier de la
transposition didactique des études sur la translittératie.
L'information-documentation ne serait-elle pas la
« discipline » de référence de l'EMI ?
Le curriculum réalisé des professeurs documentalistes