L’Enseignement à Distance et la plateforme FLESUP, pour les étudiants marocains
1. L’Enseignement à Distance
et la plateforme FLESUP,
pour les étudiants marocains
Flora AUBIN
Institut français du Maroc
2. 2
L’ENSEIGNEMENT À DISTANCE ET LA
PLATEFORME FLESUP, POUR LES ÉTUDIANTS
MAROCAINS
1. Les dispositifs de formation à distance
La typologie COMPETICE
2. l’offre de formation sur la plateforme FLESUP:
- Le module tutoré : préparer son entrée à l’université
- Le MOOC FOFLE : Formation Ouverte en FLE
4. * TYPOLOGIE COMPETICE
1. Les dispositifs de formation à distance
100% en présentiel + utilisation des TICE en classe
- Utilisation du TBI
- Travail sur des ressources en ligne
- La visioconférence pour dialoguer avec un expert
présentiel
enrichi
0% 100% distance
5. * TYPOLOGIE COMPETICE
100% présentiel + mise à disposition de ressources
en amont et en aval du cours
présentiel
enrichi
présentiel
augmenté
0% 100% distance
1. Les dispositifs de formation à distance
6. * TYPOLOGIE COMPETICE
+ de 50%
de
présentiel
présentiel
enrichi
présentiel
augmenté
présentiel
allégé
présentiel
réduit
Dispositifs mixtes, hybrides
Les cours de TD sont remplacés par :
- des modules d’autoformation
- du travail collaboratif
- du tutorat
- de 50%
de
présentiel
0% 100% distance
1. Les dispositifs de formation à distance
9. 2. Le module hybride: ENTRÉE A L’UNIVERSITÉ
Nom du module : Préparer son entrée à l’université
Type de dispositif : présentiel réduit
Niveau* : A1-A2
Distance : 15H00
Présentiel : 5H00
* SELON LES CRITÈRES DU CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES
10. 2. Le module hybride: ENTRÉE A L’UNIVERSITÉ
présentiel
réduit
présentiel
inexistant
11. 2. Le module hybride: ENTRÉE A L’UNIVERSITÉ
Calendrier :
10 semaines de formation
12. Finalités :
•Développer les compétences et l’assurance de l’apprenant pour
qu’il réussisse son entrée à l’université
•Renforcer l’autonomie dans l’apprentissage en langue étrangère
Objectifs généraux :
•Préparer l’intégration à l’université, se présenter, parler de soi
•Découvrir l’université
•Comprendre et participer à un cours
2. Le module hybride: ENTRÉE A L’UNIVERSITÉ
13. 2. Le module hybride: ENTRÉE A L’UNIVERSITÉ
* EXTRAIT DU RÉFÉRENTIEL
19. 2. Le module hybride: ENTRÉE A L’UNIVERSITÉ
AccueillirAccueillir
InformerInformer
OrganiserOrganiser
EvaluerEvaluer
Gérer les
relations
avec
l’organisme
de
formation
Gérer les
relations
avec
l’organisme
de
formation
Expliquer
Transmettre
Expliquer
Transmettre
20. 2. Le module hybride: ENTRÉE A L’UNIVERSITÉ
La formation est disponible sur :
flesup.claroline-connect.com
L’inscription des apprenants est publique.
L’étudiant s’inscrit librement sur la plateforme comme utilisateur.
Il revient à l’enseignant de l’université marocaine (à qui l’IFM a
préalablement donné le droit de créer un groupe et de gérer un
espace d’activités correspondant à ce cours) d’inscrire ses
apprenants à son cours.
21. MOOC
Formation à distance
ou
E-learning
Cours en ligne
fermé
Cours en ligne
ouvert
Les ressources
d’apprentissage
3. Le MOOC : Formation Ouverte en Français
Langue Etrangère (FOFLE)
22. 22
Nom du MOOC: Formation Ouverte en Français Langue Etrangère
Type de dispositif : Cours en Ligne Ouvert et Massif
Publics cibles : élèves terminant leur enseignement secondaire ou
étudiants entrant à l’université.
Niveau : A2/B1
Offre : gratuite
3. Le MOOC : FOFLE
23. 23
Première partie du MOOC
Durée : 9 semaines
Parcours :
1-Internet et numérique
2-Environnement et progrès
3-Découvertes et avenir
Seconde partie du MOOC
Durée : 7 semaines
Parcours :
4-Sciences et recherche
5-Arts et société
6-Médias et échanges internationaux
3. Le MOOC : FOFLE
26. 26
Les tuteurs de terrain
Etudiants de Master FLE issus des universités françaises.
Leur mission :
-l’accompagnement des apprenants au quotidien,
-l’évaluation des productions des apprenants.
Les tuteurs référents
Enseignants ayant une bonne connaissance de l’université ainsi
qu’une expérience de l’usage des TICE et du tutorat en ligne,
idéalement dans le cadre de formations en FLE ou en FOS.
3. Le MOOC : FOFLE
J’appuie
Mme Frédérique Pénilla
Attaché de coopération, à l’Ambassade de France
au développement et au déploiement
des formations à distances en FLE
disponibles pour les étudiants marocains
Je commencerai par un bref rappel des types de dispositifs intégrant les TICE
Pour ensuite décrire l’offre de formation disponible sur le site FLESUP
>le module hybride : préparer son entrée à l’université
>le MOOC FOFLE : formation ouverte en FLE
Lorsque l’on parle de FOAD, on peut distinguer plusieurs modalités, je vais vous présenter la typologie competice qui différencie 5 type de dispositif :
Le présentiel enrichi,
Le présentiel augmenté
Le présentiel allégé
Le présentiel réduit
Le présentiel inexistant
Lorsque l’on parle de FOAD on peut faire référence à quantité de modalités de formation différentes.
Je vais vous présenter les 5 types de dispositifs FOAD de la typologie competice (définit par Anna Vetter en 2005)
La typologie competice permet de situer un ensemble modalisant 5 types de dispositif de formation
sur une ligne théorique de la distance qui va de 0 à 100% de distance
En fonction de cette typologie Compétice, on parle de cinq scénarii(4): le présentiel enrichi, le présentiel amélioré ou augmenté, le présentiel allégé, le présentiel réduit, le présentiel (quasi)inexistant (Anna Vetter, 2005).
Ces dispositifs se situent sur une ligne théorique de la distance qui va de 0 à 100%
Ainsi,
Le présentiel enrichi est 100 % présentiel et désigne l’utilisation en classe d’outils de présentation ou de ressources par les apprenants ou le professeur
Cela correspond à des situations comme :
l’utilisation du TBI,
le travail sur des ressources en ligne,
la visioconférence par dialoguer avec un expert
ou la simple projection d’un diaporama.
Le présentiel augmenté, parfois aussi appelé amélioré renvoie à la mise à disposition de ressources en amont ou en aval d’un cours en présentiel
Par exemple :
le plan d’un cours,
un résumé,
une sitographie,
des ressources utilisées dans le cours
Le présentiel allégé et le présentiel réduit correspondent à des dispositifs mixtes ou hybrides dans lesquels le temps d’apprentissage en présentiel alterne avec des périodes d’apprentissage à distance.
La différence entre les deux est affaire de proposition.
Lorsque le présentiel représente plus de 50% de la durée d’apprentissage on est dans du présentiel allégé.
C’est le cas lorsque certains TD sont intégralement remplacé par :
des activités en autoformation,
du travail individuel ou collaboratif assisté par du tutorat à distance.
Le présentiel réduit la tendance s’inverse, c’est maintenant l’essentiel de la formation qui se déroule à distance et ne demeure que quelques séances de regroupements en présentiel.
De nombreux master 2 en France sont organisés selon cette modalité.
Le présentiel quasi inexistant comme son nom l’indique est entièrement à distance.
Il prévoit via une plateforme l’accès aux ressources avec un tutorat synchrone ou assynchrone.
Maintenant que nous avons vu un bref aperçu des types de dispositifs en ligne,
je souhaiterais vous présenter le module hybride « préparer son entrée à l’université »
Ce dispositif s’adresse à un public débutant, A1/A2 du CECRL
Pourquoi ce choix de dispositif,
Tout d’abord pour pallier le fort taux d’abandon des formations « tout à distance », généralement évalué à 60% contre 20% sur des formation hybride.
En effet, la rencontre « physique » du tuteur et du groupe d’apprenants permet de favoriser le sentiment d’appartenance au groupe d’apprentissage, qui favorise la participation et la motivation.
Notre choix s’est donc orienté vers un dispositif hybride pouvant être qualifié de « présentiel réduit», car :
- l’essentiel de la formation se fait en dehors de la présence de l’enseignant (15 heures en autonomie), avec des regroupements ponctuels (5 heures en présentiel ou visio).
- le suivi des apprenants se fait à distance, via la plate-forme Claroline. Toutes les ressources sont mises en ligne, et les modes de communication entre les apprenants et le tuteur sont : textuelle, sonore, synchrone ou asynchrone.
Un équilibre médiation humaine / médiatisation technologique est à envisager, car, comme le précise Mangenot (2002) : « on ne s’improvise pas auto-apprenant »
Approche actionnelle – apprenant est un acteur social rencontrant des situations de communication
A travers la découverte de l’université et nous allons travailler des points linguistiques
•Chaque séquence propose plusieurs parcours traitant de différents points linguistiques.
Ici, la première séquence offre 4 parcours
•Objectifs socioculturels : Découverte du milieu universitaire marocain
Ici vous pouvez voir la deuxième séquence et les 4 parcours
Prise d’écran = environnement développé sur Claroline connect
Activités ouvertes / activités fermées
Les activités seront utilisées pour permettre à l’apprenant de produire et donc évaluer ses acquis
Les exercices sont destinés à la mémorisation et la compréhension
Le suivi se fait par le tuteur via l’échange d’email, sur le forum et lors des regroupements
l’apprenant est accompagné par un binôme virtuel (étudiant du même groupe classe) tout au long du module. Ils peuvent communiquer via le Forum des étudiants.
L’enseignant assure le rôle de tuteur distant
Il gère l’espace d’activités de son groupe : animation des activités, modification éventuelle des contenus, rétroaction, modération et évaluation des productions.
La formation est disponible sur les plateformes FLESUP (flesup.claroline-connect.com) et IFM (ifm.claroline-connect.com).
Sur la plateforme FLESUP :
L’inscription des apprenants est publique.
L’étudiant s’inscrit librement sur la plateforme comme utilisateur.
Il revient à l’enseignant de l’université marocaine (à qui l’IFM a préalablement donné le droit de créer un groupe et de gérer un espace d’activités correspondant à ce cours) d’inscrire ses apprenants à son cours.
Le deuxième dispositif dont je voudrais vous parler aujourd’hui est un MOOC ou clom en français : cours en ligne ouvert et massif
Il s’agit du MOOC FOFLE : Formation ouverte en français langue étrangère
Les MOOCs constituent une nouvelle modalité d'e-learning, qui empruntent leurs caractéristiques à la fois aux cours ouverts et aux cours fermés
Comme tout cours ouvert :
- toute personne souhaitant le suivre peut s'y inscrire et en sortir, librement.
- la participation à un MOOC, comme à tout cours en ligne ouvert, est gratuite.
Mais comme les cours fermés :
les MOOCs sont distribués sur un temps limité, avec une date de début et une date de fin.
Ils s'adressent à des groupes, les participants qui se retrouvent à un moment donné pour suivre le même cours et dont les membres vont donc interagir entre eux.
Ce qui distingue radicalement les MOOCs des autres cours en ligne fermés :
c'est le nombre de participants. 1000, 10 000 ou même 100 000 personnes
Le MOOC FOFLE est un projet international et interdisciplinaire, dédié à l’apprentissage en ligne du français
Ce projet est né d’un partenariat entre :
le Consortium Claroline (qui fournit la plateforme),
l’Université de Louvain,
l’Université Lyon 1,
le LANSAD de l’Université Stendhal (Grenoble 3),
l’Université Virtuelle de Tunis
et l’Université de Sfax.
Il est actuellement expérimenté en Tunisie avec l’Université Virtuelle de Tunis et l’Université de Sfax.
Puis il sera déployée à destination des autres pays francophones où la problématique de l’apprentissage du français comme langue étrangère s’impose.
C’est un projet est destiné aux élèves terminant leur enseignement secondaire ou aux étudiants entrant à l’université.
Le MOOC est organisé sur la base de six parcours de formation représentant chacune six heures de travail pour l’apprenant.
Ces parcours sont basées sur des vidéos et/ou des textes permettant de confronter l’apprenant à :
des situations qu’il sera amené à rencontrer lors de sa première année à l’université
ou à des thèmes de culture générale dont la maîtrise lui sera utile dans ce contexte.
Navigation : https://youtu.be/OtoLm4idQe0
Scénario :
Chaque parcours est construit sur la base d’un schéma commun, soit :
un module visant à la compréhension de l’oral,
un module visant à la compréhension de l’écrit,
et une activité collaborative d’intégration
se terminant par une évaluation.
Les tuteurs référent sont des enseignants ayant une bonne connaissance de l’université ainsi qu’une expérience de l’usage des TICE et du tutorat en ligne, idéalement dans le cadre de formations en FLE ou en FOS.
Leur mission consiste principalement dans la supervision du déroulement du MOOC.
Les tuteurs de terrain bénéficieront d’une formation ciblée préalable en vue de parfaire leurs connaissances et leur savoir-faire en matière de tutorat. Au terme de leur intervention, un certificat attestant des connaissances et compétences acquises leur sera octroyé.
Les tuteurs de terrain sont de préférence des étudiants de Master FLE issus des universités françaises. Leur mission est l’accompagnement des apprenants au quotidien, notamment à travers les forums d’échanges. Ils jouent aussi un rôle dans l’évaluation des productions des apprenants. Pour soutenir leurs actions d’interaction avec les apprenants, ils peuvent compter sur l’appui des tuteurs référents.
Parallèlement à leur activité de tuteur, les tuteurs de terrain bénéficient, pendant le déroulement du MOOC FOFLE, d’une formation au tutorat. Dès lors, au terme de leur mission, les tuteurs de terrain pourront se voir octroyer un certificat mentionnant leurs acquis en tant que tuteurs de formation FLE en ligne.
Pour découvrir l’ensemble du MOOC, je vous invite à vous inscrire et si vous souhaiter devenir tuteur merci de bien vouloir prendre contacte avec moi je vous laisse mon email.