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L’Enseignement à Distance
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L’Enseignement à Distance et la plateforme FLESUP, pour les étudiants marocains

  • 1. L’Enseignement à Distance et la plateforme FLESUP, pour les étudiants marocains Flora AUBIN Institut français du Maroc
  • 2. 2 L’ENSEIGNEMENT À DISTANCE ET LA PLATEFORME FLESUP, POUR LES ÉTUDIANTS MAROCAINS 1. Les dispositifs de formation à distance La typologie COMPETICE 2. l’offre de formation sur la plateforme FLESUP: - Le module tutoré : préparer son entrée à l’université - Le MOOC FOFLE : Formation Ouverte en FLE 
  • 3. 0% 100% distance présentiel enrichi présentiel augmenté présentiel allégé présentiel réduit présentiel inexistant 1. Les dispositifs de formation à distance * TYPOLOGIE COMPETICE - ANNA VETTER - 2005
  • 4. * TYPOLOGIE COMPETICE 1. Les dispositifs de formation à distance 100% en présentiel + utilisation des TICE en classe - Utilisation du TBI - Travail sur des ressources en ligne - La visioconférence pour dialoguer avec un expert présentiel enrichi 0% 100% distance
  • 5. * TYPOLOGIE COMPETICE 100% présentiel + mise à disposition de ressources en amont et en aval du cours présentiel enrichi présentiel augmenté 0% 100% distance 1. Les dispositifs de formation à distance
  • 6. * TYPOLOGIE COMPETICE + de 50% de présentiel présentiel enrichi présentiel augmenté présentiel allégé présentiel réduit Dispositifs mixtes, hybrides Les cours de TD sont remplacés par : - des modules d’autoformation - du travail collaboratif - du tutorat - de 50% de présentiel 0% 100% distance 1. Les dispositifs de formation à distance
  • 7. * TYPOLOGIE COMPETICE présentiel enrichi présentiel augmenté présentiel allégé présentiel réduit L’essentiel de la formation est à distance Quelques regroupements en présentiel 0% 100% distance 1. Les dispositifs de formation à distance
  • 9.  2. Le module hybride: ENTRÉE A L’UNIVERSITÉ Nom du module : Préparer son entrée à l’université Type de dispositif : présentiel réduit Niveau* : A1-A2 Distance : 15H00 Présentiel : 5H00 * SELON LES CRITÈRES DU CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES
  • 10.  2. Le module hybride: ENTRÉE A L’UNIVERSITÉ présentiel réduit présentiel inexistant
  • 11.  2. Le module hybride: ENTRÉE A L’UNIVERSITÉ Calendrier : 10 semaines de formation
  • 12. Finalités : •Développer les compétences et l’assurance de l’apprenant pour qu’il réussisse son entrée à l’université •Renforcer l’autonomie dans l’apprentissage en langue étrangère Objectifs généraux : •Préparer l’intégration à l’université, se présenter, parler de soi •Découvrir l’université •Comprendre et participer à un cours  2. Le module hybride: ENTRÉE A L’UNIVERSITÉ
  • 13.  2. Le module hybride: ENTRÉE A L’UNIVERSITÉ * EXTRAIT DU RÉFÉRENTIEL
  • 14.  2. Le module hybride: ENTRÉE A L’UNIVERSITÉ
  • 15.  2. Le module hybride: ENTRÉE A L’UNIVERSITÉ
  • 16.  2. Le module hybride: ENTRÉE A L’UNIVERSITÉ Parcours FLESUP.CLAROLINE-CONNECT.COM/
  • 17. Typologie des exercices: Typologie des activités (web 2.0) Vrai-Faux QCM Appariement Texte à trou Classement Memory … Forum, WIKI, Dépôt de fichiers Enregistrement audio Enregistrement vidéo Evaluation entre pairs  2. Le module hybride: ENTRÉE A L’UNIVERSITÉ
  • 18.  2. Le module hybride: ENTRÉE A L’UNIVERSITÉ
  • 19.  2. Le module hybride: ENTRÉE A L’UNIVERSITÉ AccueillirAccueillir InformerInformer OrganiserOrganiser EvaluerEvaluer Gérer les relations avec l’organisme de formation Gérer les relations avec l’organisme de formation Expliquer Transmettre Expliquer Transmettre
  • 20.  2. Le module hybride: ENTRÉE A L’UNIVERSITÉ La formation est disponible sur : flesup.claroline-connect.com L’inscription des apprenants est publique. L’étudiant s’inscrit librement sur la plateforme comme utilisateur. Il revient à l’enseignant de l’université marocaine (à qui l’IFM a préalablement donné le droit de créer un groupe et de gérer un espace d’activités correspondant à ce cours) d’inscrire ses apprenants à son cours.
  • 21. MOOC Formation à distance ou E-learning Cours en ligne fermé Cours en ligne ouvert Les ressources d’apprentissage 3. Le MOOC : Formation Ouverte en Français Langue Etrangère (FOFLE)
  • 22. 22 Nom du MOOC: Formation Ouverte en Français Langue Etrangère Type de dispositif : Cours en Ligne Ouvert et Massif Publics cibles : élèves terminant leur enseignement secondaire ou étudiants entrant à l’université. Niveau : A2/B1 Offre : gratuite 3. Le MOOC : FOFLE
  • 23. 23 Première partie du MOOC Durée : 9 semaines Parcours : 1-Internet et numérique 2-Environnement et progrès 3-Découvertes et avenir Seconde partie du MOOC Durée : 7 semaines Parcours : 4-Sciences et recherche 5-Arts et société 6-Médias et échanges internationaux 3. Le MOOC : FOFLE
  • 24. 24 3. Le MOOC : FOFLE
  • 25. Compréhension orale Compréhension écrite Travail collaboratif Point sur grammaire Auto-évaluation 3. Le MOOC : FOFLE
  • 26. 26 Les tuteurs de terrain  Etudiants de Master FLE issus des universités françaises.  Leur mission : -l’accompagnement des apprenants au quotidien, -l’évaluation des productions des apprenants.       Les tuteurs référents  Enseignants ayant une bonne connaissance de l’université ainsi qu’une expérience de l’usage des TICE et du tutorat en ligne, idéalement dans le cadre de formations en FLE ou en FOS.                      3. Le MOOC : FOFLE

Notes de l'éditeur

  1. J’appuie Mme Frédérique Pénilla Attaché de coopération, à l’Ambassade de France au développement et au déploiement des formations à distances en FLE disponibles pour les étudiants marocains
  2. Je commencerai par un bref rappel des types de dispositifs intégrant les TICE Pour ensuite décrire l’offre de formation disponible sur le site FLESUP >le module hybride : préparer son entrée à l’université >le MOOC FOFLE : formation ouverte en FLE Lorsque l’on parle de FOAD, on peut distinguer plusieurs modalités, je vais vous présenter la typologie competice qui différencie 5 type de dispositif : Le présentiel enrichi, Le présentiel augmenté Le présentiel allégé Le présentiel réduit Le présentiel inexistant
  3. Lorsque l’on parle de FOAD on peut faire référence à quantité de modalités de formation différentes. Je vais vous présenter les 5 types de dispositifs FOAD de la typologie competice (définit par Anna Vetter en 2005) La typologie competice permet de situer un ensemble modalisant 5 types de dispositif de formation sur une ligne théorique de la distance qui va de 0 à 100% de distance En fonction de cette typologie Compétice, on parle de cinq scénarii(4): le présentiel enrichi, le présentiel amélioré ou augmenté, le présentiel allégé, le présentiel réduit, le présentiel (quasi)inexistant (Anna Vetter, 2005).
  4. Ces dispositifs se situent sur une ligne théorique de la distance qui va de 0 à 100% Ainsi, Le présentiel enrichi est 100 % présentiel et désigne l’utilisation en classe d’outils de présentation ou de ressources par les apprenants ou le professeur Cela correspond à des situations comme : l’utilisation du TBI, le travail sur des ressources en ligne, la visioconférence par dialoguer avec un expert ou la simple projection d’un diaporama.
  5. Le présentiel augmenté, parfois aussi appelé amélioré renvoie à la mise à disposition de ressources en amont ou en aval d’un cours en présentiel Par exemple : le plan d’un cours, un résumé, une sitographie, des ressources utilisées dans le cours
  6. Le présentiel allégé et le présentiel réduit correspondent à des dispositifs mixtes ou hybrides dans lesquels le temps d’apprentissage en présentiel alterne avec des périodes d’apprentissage à distance. La différence entre les deux est affaire de proposition. Lorsque le présentiel représente plus de 50% de la durée d’apprentissage on est dans du présentiel allégé. C’est le cas lorsque certains TD sont intégralement remplacé par : des activités en autoformation, du travail individuel ou collaboratif assisté par du tutorat à distance.
  7. Le présentiel réduit la tendance s’inverse, c’est maintenant l’essentiel de la formation qui se déroule à distance et ne demeure que quelques séances de regroupements en présentiel. De nombreux master 2 en France sont organisés selon cette modalité.
  8. Le présentiel quasi inexistant comme son nom l’indique est entièrement à distance. Il prévoit via une plateforme l’accès aux ressources avec un tutorat synchrone ou assynchrone.
  9. Maintenant que nous avons vu un bref aperçu des types de dispositifs en ligne, je souhaiterais vous présenter le module hybride « préparer son entrée à l’université » Ce dispositif s’adresse à un public débutant, A1/A2 du CECRL
  10. Pourquoi ce choix de dispositif, Tout d’abord pour pallier le fort taux d’abandon des formations « tout à distance », généralement évalué à 60% contre 20% sur des formation hybride. En effet, la rencontre « physique » du tuteur et du groupe d’apprenants permet de favoriser le sentiment d’appartenance au groupe d’apprentissage, qui favorise la participation et la motivation. Notre choix s’est donc orienté vers un dispositif hybride pouvant être qualifié de « présentiel réduit», car : - l’essentiel de la formation se fait en dehors de la présence de l’enseignant (15 heures en autonomie), avec des regroupements ponctuels (5 heures en présentiel ou visio). - le suivi des apprenants se fait à distance, via la plate-forme Claroline. Toutes les ressources sont mises en ligne, et les modes de communication entre les apprenants et le tuteur sont : textuelle, sonore, synchrone ou asynchrone. Un équilibre médiation humaine / médiatisation technologique est à envisager, car, comme le précise Mangenot (2002) : « on ne s’improvise pas auto-apprenant »
  11. Approche actionnelle – apprenant est un acteur social rencontrant des situations de communication A travers la découverte de l’université et nous allons travailler des points linguistiques
  12. •Chaque séquence propose plusieurs parcours traitant de différents points linguistiques. Ici, la première séquence offre 4 parcours •Objectifs socioculturels : Découverte du milieu universitaire marocain
  13. Ici vous pouvez voir la deuxième séquence et les 4 parcours Prise d’écran = environnement développé sur Claroline connect
  14. Intégration multimédia : texte, audio, vidéo, flash
  15. Activités ouvertes / activités fermées Les activités seront utilisées pour permettre à l’apprenant de produire et donc évaluer ses acquis Les exercices sont destinés à la mémorisation et la compréhension
  16. Le suivi se fait par le tuteur via l’échange d’email, sur le forum et lors des regroupements l’apprenant est accompagné par un binôme virtuel (étudiant du même groupe classe) tout au long du module. Ils peuvent communiquer via le Forum des étudiants.
  17. L’enseignant assure le rôle de tuteur distant Il gère l’espace d’activités de son groupe : animation des activités, modification éventuelle des contenus, rétroaction, modération et évaluation des productions.
  18. La formation est disponible sur les plateformes FLESUP (flesup.claroline-connect.com) et IFM (ifm.claroline-connect.com). Sur la plateforme FLESUP : L’inscription des apprenants est publique. L’étudiant s’inscrit librement sur la plateforme comme utilisateur. Il revient à l’enseignant de l’université marocaine (à qui l’IFM a préalablement donné le droit de créer un groupe et de gérer un espace d’activités correspondant à ce cours) d’inscrire ses apprenants à son cours.
  19. Le deuxième dispositif dont je voudrais vous parler aujourd’hui est un MOOC ou clom en français : cours en ligne ouvert et massif Il s’agit du MOOC FOFLE : Formation ouverte en français langue étrangère Les MOOCs constituent une nouvelle modalité d'e-learning, qui empruntent leurs caractéristiques à la fois aux cours ouverts et aux cours fermés Comme tout cours ouvert : - toute personne souhaitant le suivre peut s'y inscrire et en sortir, librement. - la participation à un MOOC, comme à tout cours en ligne ouvert, est gratuite. Mais comme les cours fermés : les MOOCs sont distribués sur un temps limité, avec une date de début et une date de fin. Ils s'adressent à des groupes, les participants qui se retrouvent à un moment donné pour suivre le même cours et dont les membres vont donc interagir entre eux. Ce qui distingue radicalement les MOOCs des autres cours en ligne fermés : c'est le nombre de participants. 1000, 10 000 ou même 100 000 personnes
  20. Le MOOC FOFLE est un projet international et interdisciplinaire, dédié à l’apprentissage en ligne du français Ce projet est né d’un partenariat entre : le Consortium Claroline (qui fournit la plateforme), l’Université de Louvain, l’Université Lyon 1, le LANSAD de l’Université Stendhal (Grenoble 3), l’Université Virtuelle de Tunis et l’Université de Sfax. Il est actuellement expérimenté en Tunisie avec l’Université Virtuelle de Tunis et l’Université de Sfax. Puis il sera déployée à destination des autres pays francophones où la problématique de l’apprentissage du français comme langue étrangère s’impose. C’est un projet est destiné aux élèves terminant leur enseignement secondaire ou aux étudiants entrant à l’université.
  21. Le MOOC est organisé sur la base de six parcours de formation représentant chacune six heures de travail pour l’apprenant.
  22. Ces parcours sont basées sur des vidéos et/ou des textes permettant de confronter l’apprenant à : des situations qu’il sera amené à rencontrer lors de sa première année à l’université ou à des thèmes de culture générale dont la maîtrise lui sera utile dans ce contexte. Navigation : https://youtu.be/OtoLm4idQe0
  23. Scénario : Chaque parcours est construit sur la base d’un schéma commun, soit : un module visant à la compréhension de l’oral, un module visant à la compréhension de l’écrit, et une activité collaborative d’intégration  se terminant par une évaluation.
  24. Les tuteurs référent  sont des enseignants ayant une bonne connaissance de l’université ainsi qu’une expérience de l’usage des TICE et du tutorat en ligne, idéalement dans le cadre de formations en FLE ou en FOS.  Leur mission consiste principalement dans la supervision du déroulement du MOOC. Les tuteurs de terrain bénéficieront d’une formation ciblée préalable en vue de parfaire leurs connaissances et leur savoir-faire en matière de tutorat. Au terme de leur intervention, un certificat attestant des connaissances et compétences acquises leur sera octroyé. Les tuteurs de terrain sont de préférence des étudiants de Master FLE issus des universités françaises. Leur mission est l’accompagnement des apprenants au quotidien, notamment à travers les forums d’échanges. Ils jouent aussi un rôle dans l’évaluation des productions des apprenants. Pour soutenir leurs actions d’interaction avec les apprenants, ils peuvent compter sur l’appui des tuteurs référents.                             Parallèlement à leur activité de tuteur, les tuteurs de terrain bénéficient, pendant le déroulement du MOOC FOFLE, d’une formation au tutorat. Dès lors, au terme de leur mission, les tuteurs de terrain pourront se voir octroyer un certificat mentionnant leurs acquis en tant que tuteurs de formation FLE en ligne.
  25. Pour découvrir l’ensemble du MOOC, je vous invite à vous inscrire et si vous souhaiter devenir tuteur merci de bien vouloir prendre contacte avec moi je vous laisse mon email.