Talenland et Editions Maison des Langues

1. Aider à prononcer « Tu as deux euros ? »
Geneviève Briet

2. Ma pratique de classe

3. Echauffement
3 grandes respirations
Mimer quelqu’un qui fume
Souffler sur les 18 bougies
Reproduire la structure rythmique
Ti TA ti ti TA
Claquer la langue
Claquer des doigts
Taper une main sur la cuisse
Tapoter les joues gonflées ou
creusées
Faire résonner les voyelles dans
le corps
/o/ dans le ventre
/oe/ dans la cage thoracique
/e/ dans la gorge
/i/ dans le nez
/y/ dans le haut du crâne
2e fois : mettre les mains sur
toutes les parties du corps qui
vibrent : la voix est de plus en
plus aigüe
3e fois : se donner la main et
dire les voyelles de la plus grave
à la plus aigüe, monter
progressivement les mains.

4. Quelles sont les difficultés ?

5. Qu’est-ce qu’il/elle dit ?
• Affirmation • Question ?

6. Diagnostic

7. Diagnostic

8. Diagnostic

9. Par quoi commencer ?

10. De la musique avant toute chose
Entrer dans une langue
étrangère, c’est entrer
dans une mélodie et
un rythme étrangers.
Ensuite, il faut les
adopter.

11. L’importance de la prosodie
Illustration de notre métaphore par Michel Billières dans son blog « Au son du fle »

12. Donc la musique avant les sons !
Si l’élève n’est pas
sensible à la spécificité
du rythme et de
l’intonation de cette
nouvelle langue, cela
ne sert à rien d’en
travailler les sons, car
ceux-ci seront mal
réalisés.

13. Comment fonctionne l’intonation ?

14. • Auteures : Valérie Collige-Neuenschwander et
Geneviève Briet
• Objectif : explication simple et basique
• Public : l’enseignant et l’apprenant
• Moyens : métaphores, images, animations
Les capsules phonétiques

15. Une explication
Les capsules
phonétiques de Défi
Défi 1, capsule 3

17. La mélodie de la question
4
ro ?
3 as
2 Tu deux eu
1

18. Intégrer la mélodie par le corps
• Le geste aide à
visualiser dans l’espace
le mouvement de la
mélodie.
• Le corps tout entier
La parole, c’est le corps en mouvement.
Quelles sont vos pratiques ?

19. On pratique !
• Tu vas bien ?
• Pas trop mal. Et toi ?
• Qu’est-ce que tu travailles en prononciation ?
• L’intonation, le rythme et les sons.

20. Trouvez votre partenaire.
• Tu as deux euros ?
• Non, je suis désolé.
• Qu’est-ce qu’il te faut ?
• Du pain et des tomates.
• La LA la la LA
• LA la la la la LA
• LA la la LA
• La LA la la la LA

21. L’accentuation
• Tu AS / deux euRO ?
En français le moteur est :
À l’avant ? À l’arrière ?
wikipedia

22. L’accentuation
• Tu AS / deux euRO ?
• Visualiser : ti TA ti ti TA
• Entendre : frapper dans les mains, sur la table
• Sentir corporellement : ? Vos idées ?
L’accentuation de notre langue maternelle est
profondément ancrée en nous, il faut donc bien
trois portes d’entrée pour s’approprier un
nouveau système d’accentuation.

23. On pratique !
• C’est intéressant.
• Ce n’est pas intéressant.
• C’est juste un exercice.
• C’est juste un exercice
facile.

24. • Tu as
• A l’intérieur du groupe
de mots (mot
phonétique), on
connecte.
• La voyelle finale
prononcée d’un mot à
la voyelle qui débute le
mot suivant.
La continuité des voyelles

25. On pratique !
Tu as
Une image facile : la chorale
fotomelia.com

26. La voyelle /ø/

27. Tenir compte du ressenti

28. L’ego phonétique
• On a tous un rapport très intime avec les
langues que l'on parle et corriger la
prononciation d'un apprenant, c'est toucher à
son identité dans la langue étrangère.
• Quelle est la relation de l’apprenant avec le
nouveau son à percevoir et à produire ?
• Une relation d’amour ? De »Je t’aime, moi non
plus » ? De rejet explicite ou implicite ?

29. Kaneman-Pougatch, Pedoya-Guimbretière (1991). Plaisir des sons, Hatier/AF (p.8)

30. Briet, Collige, Rassart (2014). La prononciation en classe : PUG.

31. Le geste
de l’essuie-glace !
/ ø/ = /e/ plus labialisé :
partir du symétrique pour
arriver au son ciblé.
• / be – bø/
• / fe – fø/
• / me – mø/
• / ʃe – ʃø/
• / ʒe – ʒø/
Le son /ø/

32. Renforcer le caractère aigu
si l’apprenant dit /o, u/ :
• Un jeu ou deux jeux ?
• Tu préfères quelle chanteuse?
• Tu es peureuse ou
courageuse ?
• Tu es nerveuse ?
• Tu es joyeuse ou chanceuse ?
• Tu es curieux ou généreux ?
• Elle est paresseuse ?
• Tu es soucieuse ?
Le son /ø/

33. E+U = /ø/

34. Souffle pour animer le feu.

35. Le son /z/

36. https://www.verbotonale-phonetique.com/geste-parole/

37. S’appuyer sur des images
https://fr.123rf.com/images-libres-de-
droits/serpent_dessin.html?sti=louxaqoud5t1tib
2uf|&mediapopup=54799329
https://fr.123rf.com/images-libres-de-
droits/moustique_dessin.html?oriSearch=serpent+dessi
n&sti=ls65h7k2dgsl0q3ttl|&mediapopup=26777459

38. L'élève est entièrement dépendant
du professeur
tant que sa surdité phonologique n'est pas entamée. A un
certain moment, le déblocage du verrou auditif se
produit, l'élève a encore besoin d'être guidé un certain
temps.
Quand la représentation sonore du son nouveau est bien
installée dans sa mémoire permanente, elle influence les
infos reçues en amont par le système perceptif et l'élève
devient alors autonome. Attention, chaque élève
progresse à son propre rythme, certains font des progrès
réels, d'autres plus modestes.
(Michel Billières)

39. Conclusion collective
Geneviève Briet
Que voulez-vous retenir ? Que voulez-vous essayer ?

40. Pour aller plus loin
• https://agi.to/podcast/la-prononciation-en-
classe-retours-de-formation/
• https://agi.to/podcast/fle-le-diagnostic-en-
phonetique/
• https://www.verbotonale-
phonetique.com/intonation-fle/
• https://laprononciationenclasse.jimdo.com/

41. Pour aller plus loin
• Régine Llorca : humour et intonation
1b Intonation et intelligence
• Mooc : Pratiques de l’enseignement de la
prononciation en FLE
• Blog « Au son du fle » de Michel Billières

42. Pour continuer
Merci pour votre participation
et bon amusement en classe !
Genevieve.Briet@uclouvain.be