LE PODCASTINGÀ L’UNIVERSITÉOutil pédagogique ?Support d’apprentissage ?   NICOLAS ROLAND   C H E R C H E U R E N S C I E N...
01 C L A R I F I C AT I O N   CONCEPTUELLE02   CADRE THÉORIQUE03   I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q ...
01Clarificationconceptuelle
Moyen de diffusion ...             par abonnement
Coursenregistrés              07
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Capsules           11
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02Cadrethéorique
C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E             11                                     ...
C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E            15                                      ...
C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E                                         études conc...
CADRE THÉORIQUE // PHARMAKON DES TEMPS MODERNES ?        hypomnemata               {   Supports artificiels                ...
CADRE THÉORIQUE // PHARMAKON DES TEMPS MODERNES ?      Approche systémique centrée sur les                                ...
03Implicationstechno-pédagogiques
I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S / / A C C O M PA G N E M E N T D E S U T I L I S AT E U R S  ...
I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S / / I N F R A S T R U C T U R E L O G I C I E L L E          ...
CRÉER SES PODCASTS SEULS ? // EN AUDITOIRE                                             43
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04Implicationsscientifiques
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / O S E R T R A N S F O R M E R U N E « V I E I L L E Q U E S T I O N »...
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / O S E R T R A N S F O R M E R U N E « V I E I L L E Q U E S T I O N »...
05Quelquesrésultats
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / M É T H O D O L O G I E               14 2681 23                     ...
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LTAT SUTILISENT-ILS LES PODCASTS ?                           ...
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LTAT SUTILISENT-ILS LES PODCASTS ?                           ...
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LTAT SPOURQUOI REGARDENT-ILS LES PODCASTS ?      Compléter/st...
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LTAT SPOURQUOI REGARDENT-ILS LES PODCASTS ?      Compléter/st...
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LTAT SCOMMENT REGARDENT-ILS LES PODCASTS ?                   ...
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LTAT SAPPAREILS UTILISÉS POUR REGARDER LES PODCASTS          ...
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LTAT SIMPACT DU PODCASTING SUR LA PRÉSENCE AU COURS       36,...
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LTAT SIMPACT DU PODCASTING SUR LA PRÉSENCE AU COURS          ...
05Conclusion
CONCLUSION               NÉCESSITÉ D’UNE APPROCHE               SYSTÉMIQUE CENTRÉE               SUR LES UTILISATEURS     ...
Merci pour votre attention  niroland@ulb.ac.be  http://podcast.ulb.ac.be  http://www.niroland.be  http://www.twitter.com/n...
Le podcasting à l’université : outil pédagogique ? Support d’apprentissage ?
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Roland, N. (2012). Le podcasting à l’université : outil pédagogique ? Support d’apprentissage ? Symposium “Les réseaux sociaux et l’identité numérique dans la formation universitaire : quels impacts sur la formation ?” 13ème Congrès International Internet et Pédagogie en Sciences de la Santé et du Sport, Lille, 8 au 9 novembre.

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Le podcasting à l’université : outil pédagogique ? Support d’apprentissage ?

  1. 1. LE PODCASTINGÀ L’UNIVERSITÉOutil pédagogique ?Support d’apprentissage ? NICOLAS ROLAND C H E R C H E U R E N S C I E N C E S D E L ’ É D U C AT I O N UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES
  2. 2. 01 C L A R I F I C AT I O N CONCEPTUELLE02 CADRE THÉORIQUE03 I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S04 I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S05 Q U E L Q U E S R É S U LTAT S06 CONCLUSION 02
  3. 3. 01Clarificationconceptuelle
  4. 4. Moyen de diffusion ... par abonnement
  5. 5. Coursenregistrés 07
  6. 6. Coursenregistrés 08
  7. 7. Capsules 09
  8. 8. Capsules 10
  9. 9. Capsules 11
  10. 10. Capsules 12
  11. 11. 02Cadrethéorique
  12. 12. C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E 11 études concluent à de meilleurs résultats des étudiants 6 études concluent à une absence de différence (Kay, 2012) 14
  13. 13. C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E 15 études concluent à une attitude positive des étudiants 4 études concluent à une attitude négative des étudiants (Kay, 2012) 15
  14. 14. C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E études concluent à une 4 absence d’effet sur la présence des étudiants études concluent à des 4 effets négatifs sur la présence des étudiants (Kay, 2012) 16
  15. 15. CADRE THÉORIQUE // PHARMAKON DES TEMPS MODERNES ? hypomnemata { Supports artificiels de la mémoire sous toutes leurs formes (Stiegler, 2011) { pharmakon (Platon, Derrida, Stiegler) remède & poison 17
  16. 16. CADRE THÉORIQUE // PHARMAKON DES TEMPS MODERNES ? Approche systémique centrée sur les { { acteurs MÉDIATEURS PHARMACOLOGIQUES ≠ vision technocentriste remède & poison 18
  17. 17. 03Implicationstechno-pédagogiques
  18. 18. I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S / / A C C O M PA G N E M E N T D E S U T I L I S AT E U R S ACCOMPAGNER les enseignants et les étudiants sur les aspects TECHNIQUES & PÉDAGOGIQUES 20
  19. 19. I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S / / I N F R A S T R U C T U R E L O G I C I E L L E 21
  20. 20. CRÉER SES PODCASTS SEULS ? // EN AUDITOIRE 43
  21. 21. CRÉER SES PODCASTS SEULS ? // EN AUDITOIRE 43
  22. 22. CRÉER SES PODCASTS SEULS ? // EN AUDITOIRE 43
  23. 23. CRÉER SES PODCASTS SEULS ? // EN AUDITOIRE 43
  24. 24. CRÉER SES PODCASTS SEULS ? // EN AUDITOIRE 43
  25. 25. CRÉER SES PODCASTS SEULS ? // EN AUDITOIRE 43
  26. 26. CRÉER SES PODCASTS SEULS ? // EN AUDITOIRE 43
  27. 27. 04Implicationsscientifiques
  28. 28. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / O S E R T R A N S F O R M E R U N E « V I E I L L E Q U E S T I O N » ‘‘Quels sont les impacts du podcasting sur l’apprentissage ? ‘‘ 30
  29. 29. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / O S E R T R A N S F O R M E R U N E « V I E I L L E Q U E S T I O N » ‘‘ Pourquoi et comment les étudiants intègrent-ils (ou n’intègrent-ils pas) le podcasting dans leurs stratégies ‘‘ d’apprentissage ? + INDIVIDU = ACTEUR + PRIORITÉ AU SENS + ETUDE DE L’INFLUENCE + «APPROCHE SYSTÉMIQUE» RÉCIPROQUE 31
  30. 30. 05Quelquesrésultats
  31. 31. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / M É T H O D O L O G I E 14 2681 23 (x3) 33
  32. 32. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LTAT SUTILISENT-ILS LES PODCASTS ? Pas le temps 55,4% Non Oui 44,6% Pas l’utilité 34
  33. 33. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LTAT SUTILISENT-ILS LES PODCASTS ? 1 77% 55,4% 2 44,6% Oui 3 66,3% 4 44,9% 35
  34. 34. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LTAT SPOURQUOI REGARDENT-ILS LES PODCASTS ? Compléter/structurer les notes 57% Rattrapper un cours manqué 60% Revoir un passage mal compris 59% Réviser 34% 36
  35. 35. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LTAT SPOURQUOI REGARDENT-ILS LES PODCASTS ? Compléter/structurer les notes 57% Rattrapper un cours manqué 60% Revoir un passage mal compris 59% Réviser 34% 1 2 3 4 76,1% 44,3% 52,4% 49,3% 37
  36. 36. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LTAT SCOMMENT REGARDENT-ILS LES PODCASTS ? J’assiste différemment au cours Je n’assiste plus au cours Nous reconstruisons le cours 38
  37. 37. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LTAT SAPPAREILS UTILISÉS POUR REGARDER LES PODCASTS (2011-2012) Cours 100% 3% 2% 2% Conférence 98,8% 2% 0% 0% Capsules 97% 10% 6% 1% χ² (support * âge/enseignants/année d’étude/...) : non significatifs 39
  38. 38. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LTAT SIMPACT DU PODCASTING SUR LA PRÉSENCE AU COURS 36,5% des étudiants affirment que le podcast les a entrainés à manquer un ou plusieurs cours. 40
  39. 39. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LTAT SIMPACT DU PODCASTING SUR LA PRÉSENCE AU COURS VARIABLES V DE CRAMER «Taux de présence» vs «Utilisation du podcasting» 0,091 «Taux de présence» vs «Taux d’utilisation du podcasting» 0,112 «Taux de présence» vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours» 0,271 «Dispositif pédagogique» vs «Taux de présence» 0,143 «Dispositif pédagogique» vs «Utilisation du podcasting» 0,368 41
  40. 40. 05Conclusion
  41. 41. CONCLUSION NÉCESSITÉ D’UNE APPROCHE SYSTÉMIQUE CENTRÉE SUR LES UTILISATEURS Notes 43
  42. 42. Merci pour votre attention niroland@ulb.ac.be http://podcast.ulb.ac.be http://www.niroland.be http://www.twitter.com/nicolasroland

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