30/08
2013
PRODUIRE DE LA VIDÉO POUR ENSEIGNER :
DÉMARCHES PÉDAGOGIQUES
& OUTILS TECHNOLOGIQUES
Nicolas Roland // Chercheu...
01 Clarifications conceptuelles
02 Pourquoi? Comment? Pour quels résultats?
03 Ressources
04 Créer & publier des podcasts
...
01
INTRODUCTION
C L A R I F I C AT I O N S C O N C E P T U E L L E S / / L E F L U X R S S
Qu’est-ce
qu’un FLUX RSS ?
Un fichier dont le c...
C L A R I F I C AT I O N S C O N C E P T U E L L E S / / L E F L U X R S S
05
C L A R I F I C AT I O N S C O N C E P T U E L L E S / / L E F L U X R S S
06
Qu’est-ce que
le podcasting ?
B.
A.
C.
Un moyen de diffusion automatisé de fichiers (audio,
vidéo ou autres) sur des sites...
de fichiers audio/vidéo...
par abonnement
Moyen de diffusion
02
POURQUOI ?
COMMENT ?
POUR QUELS RÉSULTATS?
I. Pourquoi les enseignants ont-ils réalisé ces
podcasts ?
II. Comment ces enseignants ont-ils réalisé ces
podcasts ?
III....
10
P O U R Q U O I ? C O M M E N T ? P O U R Q U E L S R É S U LTAT S ? / / E X T R A I T S
I. Pourquoi les enseignants ont-ils réalisé ces
podcasts ?
II. Comment ces enseignants ont-ils réalisé ces
podcasts ?
III....
Il ressort des recherches, études, analyses et
discours de toutes sortes, qu’il ne faut pas
chercher dans les technologies...
03
RESSOURCES
Usage intégré
Matière
«brute»
(Re)structuration
de l’information
Usage spontané
Basée sur Temperman, De Lièvre, 2009
R E S...
études concluent à de
meilleurs résultats
des étudiants
R E S S O U R C E S / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E
11...
études concluent à une
attitude positive
des étudiants15
4
études concluent à une
attitude négative
des étudiants
R E S S ...
4
4
études concluent à une
absence d’effet
sur la présence
des étudiants
études concluent à des
effets négatifs
sur la pré...
pharmakon
hypomnemata
{Supports artificiels
de la mémoire sous
toutes leurs formes{
remède & poison
(Stiegler, 2011)
(Plat...
remède & poison
R E S S O U R C E S / / P H A R M A K O N D E S T E M P S M O D E R N E S ?
vision technocentriste
Approch...
Objectifs
Méthodes Evaluation
R E S S O U R C E S / / U N P E U D E P E D A G O G I E . . .
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TIC = outil à potentiel cognitif
Contexte Usages
enseignant
R E S S O U R C E S / / U N P E U D E P E D A G O G I E . . .
...
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(x2/x3)
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«Pas le besoin»
«Pas le temps»
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Utilisent-ils les podcasts ?
61,9%
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OUI
NON
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59,4 %
98,1 %
62 %
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Utilisent-ils les po...
Rattraper un cours manqué
Compléter et/ou structurer notes
Revoir un passage mal compris
Révisions en vue des examens
63,6...
Rattraper un cours manqué
Compléter et/ou structurer notes
Revoir un passage mal compris
Révisions en vue des examens
63,6...
NOUS RECONSTRUISONS
LE COURS
31
Comment utilisent-ils les podcasts ?
Je n’assiste plus au cours
J’assiste différemment au ...
32
Comment utilisent-ils les podcasts ?
Strat. cogn.
de traitement
Cours présentiel
Cours
(+ Pod.)
Podcasts
Sélectionner
R...
33
De l’utilisation des podcasts en mobilité ?
Cours 100%
Conférence 98,8%
Capsules 97%
3%
2%
10%
2%
0%
6%
2%
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1%
R E S ...
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De l’impact sur la présence en cours ?
36,5%
des étudiants affirment que
le podcast les a entrainés à
manquer un ou plu...
35
De l’impact sur la présence en cours ?
Variables // V de Cramer
«Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting»
«Taux...
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De l’impact sur la présence en cours ?
Variables // V de Cramer
«Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting»
«Taux...
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De l’impact sur la présence en cours ?
Variables // V de Cramer
«Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting»
«Taux...
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De l’impact sur la présence en cours ?
Variables // V de Cramer
«Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting»
«Taux...
04
CRÉER & PUBLIER
DES PODCASTS
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
Avez-vous déjà pensé à
enregistrer l’a...
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
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Maîtrisez votre
diaporama
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
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C R É E R S E S P O D C A S T S S E U L S ? / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
Conseils* pour la
création d’une
capsule
*A prouver et/ou approuvés
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q ...
N’UTILISEZ JAMAIS
un diaporama de formation
PENSEZ VIDÉO !
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U...
Avant... ... Après
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
46
TEXTE DIAPORAMA
01 La préparation
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
47
01 La préparation
Elaborer
un scénario
Aide à clarifier les idées
Aide à la «post-production»
C R É E R & P U B L I E R S ...
02 Le contenu
Encourager
l’engagement
Exemples, nécessité de susciter l’intérêt, etc.
Expliciter les objectifs, la place d...
02 Le contenu
Découper
le contenu
Une idée par diapositive
Ne pas charger une diapositive
C R É E R & P U B L I E R S E S ...
02 Le contenu
Soutenir...
Ne pas répéter
Attention à l’ennui
Attention à la surcharge cognitive
C R É E R & P U B L I E R ...
02 Le contenu
Introduire la théorie
graduellement
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O ...
02 Le contenu
De l’exemple
vers la théorie
Créer une «mobilisation cognitive»
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S ...
02 Le contenu
Courte
durée
1 à 7 minutes
Découpez !
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C ...
02 Le contenu
Utilisez
des chapitres
Dans votre capsule
Dans votre espace de publication
C R É E R & P U B L I E R S E S P...
02 Le contenu
Dynamiser
le contenu
Autres médias, symboles, pictogrammes, animations
couleurs, etc.
Attention à la surchar...
02 Le contenu
Attention au
droit d’auteur
Même si...
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C...
03 La forme
Qualité audiovisuelle
de la capsule
Ne pas gâcher l’expérience d’apprentissage
C R É E R & P U B L I E R S E S...
03 La forme
Sobriété
Polices / Thème / Fond / Transitions / Médias
Règle d’or : la cohérence
C R É E R & P U B L I E R S E...
57
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
04 L’enregistrement
Aucune
improvisation
Lire son texte
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E ...
04 L’enregistrement
Être
(au) calme
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
62
1. Préparation
2. Enregistrement
3. Montage
4. Exportation
5. Publication
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S ...
1. Préparation
2. Enregistrement
3. Montage
4. Exportation
5. Publication
MAC
Quicktime
Player
]] YouTube /
Blog
C R É E R...
1. Préparation
2. Enregistrement
3. Montage
4. Exportation
5. Publication
WINDOWS
ACTIVE
PRESENTER
]] YouTube /
Blog
C R É...
YouTube
VideoDownloadHelper
Monde.CCDMD.qc.ca
ScreenR
etc.
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / E T A P E S...
05
CONCLUSION
http://podcast.ulb.ac.be
68
Merci pour votre attention
@nicolasroland
http://podcast.ulb.ac.be
niroland@ulb.ac.be
http://www.niroland.be
http://www.so...
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Produire de la vidéo pour enseigner: démarches pédagogiques et outils technologiques

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Roland, N. (2013). Produire de la vidéo pour enseigner: démarches pédagogiques et outils technologiques. Intervention dans le cadre de l’Ecole d’Eté Form@HETICE. Université de liège, 30 août.

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Produire de la vidéo pour enseigner: démarches pédagogiques et outils technologiques

  1. 1. 30/08 2013 PRODUIRE DE LA VIDÉO POUR ENSEIGNER : DÉMARCHES PÉDAGOGIQUES & OUTILS TECHNOLOGIQUES Nicolas Roland // Chercheur en Sciences de l’éducation Atelier donné dans le cadre de l’école d’été HETICE
  2. 2. 01 Clarifications conceptuelles 02 Pourquoi? Comment? Pour quels résultats? 03 Ressources 04 Créer & publier des podcasts 05 Conclusion 02
  3. 3. 01 INTRODUCTION
  4. 4. C L A R I F I C AT I O N S C O N C E P T U E L L E S / / L E F L U X R S S Qu’est-ce qu’un FLUX RSS ? Un fichier dont le contenu est produit automatiquement en fonction des mises à jour d’un site Internet. Un flux de données cryptées (audio, vidéos ou documents) uniquement lisible par un utilisateur prédéterminé (Flux Réellement Super Sécurisé). Un moyen de diffusion de fichiers par ondes WiFi. B. A. C. 04
  5. 5. C L A R I F I C AT I O N S C O N C E P T U E L L E S / / L E F L U X R S S 05
  6. 6. C L A R I F I C AT I O N S C O N C E P T U E L L E S / / L E F L U X R S S 06
  7. 7. Qu’est-ce que le podcasting ? B. A. C. Un moyen de diffusion automatisé de fichiers (audio, vidéo ou autres) sur des sites de partage tel YouTube ou Dailymotion. Un moyen de diffusion de fichiers (audio, vidéo ou autres) qui permet aux utilisateurs de recevoir automatiquement ce contenu sur un appareil mobile ou un ordinateur. Un moyen de diffusion de fichiers (audio, vidéo ou autres) qui permet aux utilisateurs de partager ce contenu à travers des réseaux de peer-to-peer (d’ordinateurs à ordinateurs). C L A R I F I C AT I O N S C O N C E P T U E L L E S / / L E P O D C A S T I N G 07
  8. 8. de fichiers audio/vidéo... par abonnement Moyen de diffusion
  9. 9. 02 POURQUOI ? COMMENT ? POUR QUELS RÉSULTATS?
  10. 10. I. Pourquoi les enseignants ont-ils réalisé ces podcasts ? II. Comment ces enseignants ont-ils réalisé ces podcasts ? III. Quels sont les conséquences - positives & négatives - de ces podcasts ? P O U R Q U O I ? C O M M E N T ? P O U R Q U E L S R É S U LTAT S ? / / D ’ A P R È S V O U S . . . 12
  11. 11. 10 P O U R Q U O I ? C O M M E N T ? P O U R Q U E L S R É S U LTAT S ? / / E X T R A I T S
  12. 12. I. Pourquoi les enseignants ont-ils réalisé ces podcasts ? II. Comment ces enseignants ont-ils réalisé ces podcasts ? III. Quels sont les conséquences - positives & négatives - de ces podcasts ? P O U R Q U O I ? C O M M E N T ? P O U R Q U E L S R É S U LTAT S ? / / D ’ A P R È S V O U S . . . 14
  13. 13. Il ressort des recherches, études, analyses et discours de toutes sortes, qu’il ne faut pas chercher dans les technologies la recette de l’élévation du taux de réussite des apprenants. Les facteurs de réussite sont ailleurs : d’une part, dans la personnalité de l’apprenant et, d’autre part, dans l’art du pédagogue qui le guide et l’accompagne. (Loisier, 2011, p.105)  ‘‘ ‘‘ P O D C A S T E R : P O U R Q U E L S R É S U LTAT S ? / / 15
  14. 14. 03 RESSOURCES
  15. 15. Usage intégré Matière «brute» (Re)structuration de l’information Usage spontané Basée sur Temperman, De Lièvre, 2009 R E S S O U R C E S / / T Y P O L O G I E D E S U S A G E S P É D A G O G I Q U E S D U P O D C A S T I N G 17
  16. 16. études concluent à de meilleurs résultats des étudiants R E S S O U R C E S / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E 11 6 études concluent à une absence de différence 18
  17. 17. études concluent à une attitude positive des étudiants15 4 études concluent à une attitude négative des étudiants R E S S O U R C E S / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E 19
  18. 18. 4 4 études concluent à une absence d’effet sur la présence des étudiants études concluent à des effets négatifs sur la présence des étudiants R E S S O U R C E S / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E 20
  19. 19. pharmakon hypomnemata {Supports artificiels de la mémoire sous toutes leurs formes{ remède & poison (Stiegler, 2011) (Platon, Derrida, Stiegler) R E S S O U R C E S / / P H A R M A K O N D E S T E M P S M O D E R N E S ? 21
  20. 20. remède & poison R E S S O U R C E S / / P H A R M A K O N D E S T E M P S M O D E R N E S ? vision technocentriste Approche systémique centrée sur les acteurs {{ ≠ médiateurs pharmacologiques 22
  21. 21. Objectifs Méthodes Evaluation R E S S O U R C E S / / U N P E U D E P E D A G O G I E . . . 23
  22. 22. TIC = outil à potentiel cognitif Contexte Usages enseignant R E S S O U R C E S / / U N P E U D E P E D A G O G I E . . . 24
  23. 23. 14 2681 52 (x2/x3) R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S 26
  24. 24. «Pas le besoin» «Pas le temps» 27 Utilisent-ils les podcasts ? 61,9% 38,1% OUI NON R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S
  25. 25. C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 76,5 % 44,6 % 66,3 % 44,9 % 45,3 % 76,2 % 46,7 % 59,4 % 98,1 % 62 % 28 Utilisent-ils les podcasts ? R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S
  26. 26. Rattraper un cours manqué Compléter et/ou structurer notes Revoir un passage mal compris Révisions en vue des examens 63,6 % 61,9 % 61,3 % 34 % 29 Pourquoi utilisent-ils les podcasts ? R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S
  27. 27. Rattraper un cours manqué Compléter et/ou structurer notes Revoir un passage mal compris Révisions en vue des examens 63,6 % 61,9 % 61,3 % 34 % 76,1% 44,3% 52,4% 49,3% 30 Pourquoi utilisent-ils les podcasts ? R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S
  28. 28. NOUS RECONSTRUISONS LE COURS 31 Comment utilisent-ils les podcasts ? Je n’assiste plus au cours J’assiste différemment au cours R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S
  29. 29. 32 Comment utilisent-ils les podcasts ? Strat. cogn. de traitement Cours présentiel Cours (+ Pod.) Podcasts Sélectionner Répéter Décomposer Comparer Elaborer Organiser R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S
  30. 30. 33 De l’utilisation des podcasts en mobilité ? Cours 100% Conférence 98,8% Capsules 97% 3% 2% 10% 2% 0% 6% 2% 0% 1% R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S
  31. 31. 34 De l’impact sur la présence en cours ? 36,5% des étudiants affirment que le podcast les a entrainés à manquer un ou plusieurs cours. R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S
  32. 32. 35 De l’impact sur la présence en cours ? Variables // V de Cramer «Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting» «Taux de présence» Vs «Taux d’utilisation du podcasting» «taux de présence» Vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours» «Dispositif pédagogique» Vs «Taux de présence» «Dispositif pédagogique» Vs «Utilisation du podcasting» 0,091 0,112 0,271 0,143 0,368 R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S
  33. 33. 36 De l’impact sur la présence en cours ? Variables // V de Cramer «Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting» «Taux de présence» Vs «Taux d’utilisation du podcasting» «taux de présence» Vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours» «Dispositif pédagogique» Vs «Taux de présence» «Dispositif pédagogique» Vs «Utilisation du podcasting» 0,091 0,112 0,271 0,143 0,368 R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S
  34. 34. 37 De l’impact sur la présence en cours ? Variables // V de Cramer «Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting» «Taux de présence» Vs «Taux d’utilisation du podcasting» «taux de présence» Vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours» «Dispositif pédagogique» Vs «Taux de présence» «Dispositif pédagogique» Vs «Utilisation du podcasting» 0,091 0,112 0,271 0,143 0,368 R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S
  35. 35. 38 De l’impact sur la présence en cours ? Variables // V de Cramer «Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting» «Taux de présence» Vs «Taux d’utilisation du podcasting» «taux de présence» Vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours» «Dispositif pédagogique» Vs «Taux de présence» «Dispositif pédagogique» Vs «Utilisation du podcasting» 0,091 0,112 0,271 0,143 0,368 R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S
  36. 36. 04 CRÉER & PUBLIER DES PODCASTS
  37. 37. C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S Avez-vous déjà pensé à enregistrer l’activité de votre écran ? 40
  38. 38. C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S 41
  39. 39. Maîtrisez votre diaporama C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S 42
  40. 40. 43 C R É E R S E S P O D C A S T S S E U L S ? / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
  41. 41. Conseils* pour la création d’une capsule *A prouver et/ou approuvés C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S 44
  42. 42. N’UTILISEZ JAMAIS un diaporama de formation PENSEZ VIDÉO ! C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S 45
  43. 43. Avant... ... Après C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S 46
  44. 44. TEXTE DIAPORAMA 01 La préparation C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S 47
  45. 45. 01 La préparation Elaborer un scénario Aide à clarifier les idées Aide à la «post-production» C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S 48
  46. 46. 02 Le contenu Encourager l’engagement Exemples, nécessité de susciter l’intérêt, etc. Expliciter les objectifs, la place des podcasts, etc. C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S 49
  47. 47. 02 Le contenu Découper le contenu Une idée par diapositive Ne pas charger une diapositive C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S 50
  48. 48. 02 Le contenu Soutenir... Ne pas répéter Attention à l’ennui Attention à la surcharge cognitive C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S 51
  49. 49. 02 Le contenu Introduire la théorie graduellement C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S 52
  50. 50. 02 Le contenu De l’exemple vers la théorie Créer une «mobilisation cognitive» C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S 53
  51. 51. 02 Le contenu Courte durée 1 à 7 minutes Découpez ! C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S 54
  52. 52. 02 Le contenu Utilisez des chapitres Dans votre capsule Dans votre espace de publication C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S 55
  53. 53. 02 Le contenu Dynamiser le contenu Autres médias, symboles, pictogrammes, animations couleurs, etc. Attention à la surcharge cognitive ! C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S 56
  54. 54. 02 Le contenu Attention au droit d’auteur Même si... C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S 57
  55. 55. 03 La forme Qualité audiovisuelle de la capsule Ne pas gâcher l’expérience d’apprentissage C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S 58
  56. 56. 03 La forme Sobriété Polices / Thème / Fond / Transitions / Médias Règle d’or : la cohérence C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S 59
  57. 57. 57 C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
  58. 58. 04 L’enregistrement Aucune improvisation Lire son texte C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S 61
  59. 59. 04 L’enregistrement Être (au) calme C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S 62
  60. 60. 1. Préparation 2. Enregistrement 3. Montage 4. Exportation 5. Publication C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / E T A P E S 63
  61. 61. 1. Préparation 2. Enregistrement 3. Montage 4. Exportation 5. Publication MAC Quicktime Player ]] YouTube / Blog C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / E T A P E S 64
  62. 62. 1. Préparation 2. Enregistrement 3. Montage 4. Exportation 5. Publication WINDOWS ACTIVE PRESENTER ]] YouTube / Blog C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / E T A P E S 65
  63. 63. YouTube VideoDownloadHelper Monde.CCDMD.qc.ca ScreenR etc. C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / E T A P E S 66
  64. 64. 05 CONCLUSION
  65. 65. http://podcast.ulb.ac.be 68
  66. 66. Merci pour votre attention @nicolasroland http://podcast.ulb.ac.be niroland@ulb.ac.be http://www.niroland.be http://www.soundcloud.com/niroland

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