¿Cómo construir tareas según el mcer?

Cómo construir tareas según el MCER?Cómo construir tareas según el MCER?
Par: M. Denis RODRIGUEZ
Magister en Curriculum Éducatif
Professeur
Université Métropolitaine / Alliance française
dionnisio@gmail.com

Objetivos
 Analizar à grosso modo los elementos del MCER.
 Estudiar las tareas y sus tipologías
 Presentar las diferencias entre tareas y ejercicios
 Construir las tareas
 Evaluar las tareas según el MCER.
Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)
dionnisio@gmail.com

Contenus
 PRIMERA PARTE
 MCRE (Marco Común Europeo de Referencia )
 SEGUNDA PARTE
 Definición de tarea
 Diferencia entre tareas y ejercicios
 Características de las tareas (según Emilia Conejo López-Lago)
 Los tipos de tareas
 ¿Cómo construir una tarea?
 Las condiciones y restricciones de las tareas
 ¿Cómo construir un ejercicio?
 ¿Cómo evaluar una tarea?
 Conclusiones
 Preguntas
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PRIMERA PARTE
 MCER
 CAPÍTULOS INTRODUCTIVOS (1,2,3)
 CAPÍTULOS CONCEPTUALES (4,5)
 CAPÍTULOS PRAGMÁTICOS (6,7,8,9)
 ANEXOS (A,B,C,D)
MCRE (Marco Común Europeo de Referencia)
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 CHAPITRE 1: DÉFINITION DU CECRL, OBJECTIFS, ET FONCTIONS
Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues, Apprendre,
Enseigner, Évaluer
Document publié par le Conseil de l’Europe en 2001, qui présente les niveaux de maîtriser
d’une langue étrangère en fonction de savoir-faire dans différents domaines de compétences.
Le CECR offre:
une base commune pour l’élaboration de programmes des langues vivantes, de référentiels,
d’examens, de manuels
Les niveaux de compétence…
des outils pour surmonter les difficultés de communication…
des outils aux administratifs, aux concepteurs de programmes, aux enseignant, à leurs
formateurs aux jurys d’examen…
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CECRL 2002

 CHAPITRE 1: DÉFINITION DU CECRL, OBJECTIFS ET FONCTIONS
» OBJECTIFS
1.établir des échelles de niveaux afin de décrire de manière
claire et transparente les compétences atteintes ;
2.définir des niveaux de référence ;
3.élaborer un système d'(auto)évaluation des compétences.
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 CHAPITRE 2: INTRODUCTION DE L’APPROCHE ACTIONNELLE
» L’ approche actionnelle considère que communiquer c’est:
Agir Vivre Manipuler Bouger
3 Principes fondamentaux
1. L’action de communication dans sa totalité (les compétences linguistiques,
pragmatiques et sociolinguistiques)
2. La classe comme une micro-société authentique et l’apprenant comme un
acteur social (l’interaction comme la situation réaliste à reproduire)
3. La pédagogie par simulation ou par projets (projets, favoriser la collaboration)
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CECRL 2002

 CHAPITRE 2: INTRODUCTION DE L’APPROCHE ACTIONNELLE
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Perspective « Actionnelle » d’usage et d’apprentissage de une langue
Au moyen
Mises en œuvre à travers
Pour réaliser
Qui portent sur
Bertocchini et Costanzo (2008) Manuel de formation pratique pour le professeur de FLE

 CHAPITRE 3: INTRODUCTION DU SYSTÈME PAR ÉCHELLES – COMPÉTENCES/ NIVEAUX/
DESCRIPTEURS
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CECRL 2002

 CHAPITRE 3: INTRODUCTION DU SYSTEME PAR ÉCHELLES – COMPÉTENCES/ NIVEAUX/
DESCRIPTEURS
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CECRL 2002

 CHAPITRE 3: INTRODUCTION DU SYSTEME PAR ÉCHELLES – COMPÉTENCES/ NIVEAUX/
DESCRIPTEURS
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ACTIVITÉ
Faculté ou fait d’agir
Exemple: Lire
COMPÉTENCE
Niveau de savoir-faire dans
une activité
Exemple: je peux
comprendre texte simples
(A1)

 CHAPITRE 4: CARTOGRAPHIE DES ACTIVITÉS DE COMMUNICATIONS,
OPERATIONS MENTALES, ET STIMULI (TEXTES ORAUX OU ÉCRITS)
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CECRL 2002

 CHAPITRE 5: CARTOGRAPHIE DES COMPÉTENCES DE L’INDIVIDU-SAVOIR,
SAVOIR-FAIRE, SAVOIR-ÊTRE, SAVOIR-APPREDRE, COMPÉTENCES
LINGUISTIQUE, PRAGMATIQUE, SOCIOLANGUISTIQUE.
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CECRL 2002

 CHAPITRE 6: L’APPRENANT ET L’APPRENTISSAGE
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CECRL 2002

 CHAPITRE 7: LES TÂCHES ET LEUR RÔLE
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CECRL 2002

 CHAPITRE 8: CURRICULUM LINGUISITUQUE ET CULTUREL
Options pour des constructions curriculaires
• Diversifier à l’intérieur d’une conception d’ensemble
• Du partiel au transversal
Vers des scénarios curriculaires
• Curriculum et variations des objectifs
• Exemples élémentaires de scénario curriculaires différenciés
Évaluation et apprentissage scolaires et extra-ou postscolaires
• Place de curriculum scolaire
• Portfolio et profil
• Une orientation multidimensionnelle et modulaire
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 CHAPITRE 9: L’ÉVALUATION
• Contenus des tests et des examens
• Critères
• Descripteurs
• Niveaux de compétences
• A1,A2
• B1,B2
• C1,C2
• Types
• Savoirs / Capacités
• Formative / Sommative
• Subjectif / Objectif
• Analytique / Globale
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 ANNEXES
 ANNEXE A: ÉLABORATION DES DESCRIPTEURS
 ANNEXE B: ÉLABORATION DES ÉCHELLES
 ANNEXE C: PROJET D’ÉVALUATION DIALANG
 ANNEXE D: PROJET D’ÉVALUATION ALTE
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En groupes de 5
1. Construisez avec vos camaradas un schéma des éléments du CECR en
utilisant les matériels donnés par l’animateur de l’atelier
Activité de l’atelier
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 « Toute visée actionnelle pour parvenir à un résultat donné en fonction
d’un problème à résoudre, d’une obligation à remplir, d’un but qu’on s’est
fixé. » CECR 2002
Definición de tarea
SEGUNDA PARTE
Nunan (1989)

 Il faut prendre en compte la taxonomie de Bloom et ses 6
étapes.
 Connaître
 Comprendre
 Appliquer
 Analyser
 Synthétiser
 Évaluer
Pour arriver à la tâche…
SEGUNDA PARTE
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Cerfi (2015)

Diferencia entre tareas y ejercicios
SEGUNDA PARTE
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TÂCHE EXERCICE
Activité: pour communiquer dans un
contexte réel ou simulé.
Caractéristique: elles sont peu contraintes
et plus communicatives.
Niveau: il est définie para le type de
utilisateur (élémentaire, indépendante,
avancé)
Contexte: peut-être public, privé,
professionnel ou éducatif
Compétence communicative langagière:
sociolinguistique, pragmatique et linguistique
But: communiquer (résoudre un problème de
communication)
Activité: pour perfectionner la partie
linguistique de la communication.
Caractéristique: ils sont très contraints et
peu communicatifs
Niveau: il est défini par la compétence
linguistique
Contexte: il n’a pas besoin d’un contexte
Compétence communicative langagière:
linguistique
But: améliorer une des compétences
linguistiques spécifiques

Différences entre les tâches et les exercices
SEGUNDA PARTE
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TÂCHE EXERCICE
P.103 P.112

1. La tâche est un plan de travail.
2. Elle est centrée sur le sens.
3. Elle implique la mise en place de processus réels d’utilisation de la langue.
4. Elle peut impliquer le recours à n’importe quelle compétence linguistique ou à
plusieurs à la fois.
5. Elle met en place des processus cognitifs, c’est-à-dire de pensée.
6. Elle aboutit à un produit clairement communicatif, objectif final d’une tâche.
Características de las tareas (según Emilia Conejo López-Lago)
SEGUNDA PARTE
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CECR
 Tâche authentique (proches de la vie réelle / choisies en fonction des besoin)
 Tâche pédagogiques communicatives (assez éloignée de la vie réelle / visent a
développer une compétence communicative)
 Tâche de méta-communicative (réflexion et évaluation / se trouvent dans la tâche)
 Tâches complémentaires
 Tâches didactiques
 Taches de répétition
 Tâche de la vie réelle
Los tipos de tareas
SEGUNDA PARTE
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1. Niveau: (A1, A2, B1, B2, C1, C2)
2. Domaine: (privé, public, éducatif, professionnel)
3. Thème: (acte de parole + contexte –authentique ou simule-)
4. Activité langagière: (C.O. / C.E. ou P.O./ P.E)
5. Stratégie: (planification, exécution, évaluation, remédiations )
6. Support: (orale ou écrite)
7. But:
8. Evaluation:
1. Partie sociolinguistique (10% de la qualification)
2. Partie pragmatique (40% de la qualification)
3. Partie linguistique (50% de la qualification)
¿Cómo construir una tarea?
SEGUNDA PARTE
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1. Niveau:
2. Compétence communicative: linguistique, pragmatique
3. Contenu
4. Activité: Orale / Écrite
5. Evaluation:
1. fautes
¿Cómo construir un ejercicio?
SEGUNDA PARTE
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NIVEAU (A,B,C)
 Compréhension orale
 Compréhension écrite
 Expression orale
 Interaction
 Expression écrite
Pour chaque activité langagière
 Savoir-faire
 Acte de parole
 Contenus grammaticaux
 Lexique
 Socioculturel
 Types de supports
Des livres qui pourraient nous aider…
SEGUNDA PARTE
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 CECR
 PEL
 Tâches

En groupes de 5
1) Construisez une tâche pour vos étudiants en utilisant les pistes qui vous donne l’animateur de l’atelier.
2) Construisez un exercice pour vos étudiants en utilisant les pistes qui vous donne l’animateur de l’atelier.
3) Présentez à vos camarades la tâche et l’exercice que vous avez faits.
4) Évaluez les tâche et les exercices des autres groupes
Tâches de l’atelier
SEGUNDA PARTE
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 Pour toutes les tâche il faudrait évaluer les trois composantes des compétences
communicatives langagières.
¿Cómo evaluar una tarea?
SEGUNDA PARTE
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Composante
Sociolinguistique
(10%)
Composante
Pragmatique
(40%)
Composante
Linguistique
(50%)
Correction sociolinguistique
Peut utiliser les registres de langue en
adéquation avec le destinataire et le
contexte
Peut utiliser les formes courantes de …
Respecte la consigne
Capacité à raconter et à décrire
Capacité à donner ses impressions
Lexique/orthographe lexicale
Morphosyntaxe/ orthographe
grammaticale
Cohérence et cohésion

En groupes de 5
1) Construisez la grille d’évaluation de votre tâche et présentez-la à vos camaradas.
2) Évaluez les grilles de vos camaradas.
Tâches de l’atelier
SEGUNDA PARTE
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ConclusionesConclusiones
CECR
1. Structure et objectifs
2. Perspective actionnelle
1. Principes fondamentaux
3. Niveau
4. Domaine
5. Compétences
6. Activités langagière
7. Stratégie
TÂCHE
1. Définitions
2. Types
3. Différences
4. Eléments
5. Évaluation

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PreguntasPreguntas

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MERCI À TOUS,MERCI À TOUS,
MERCI BEAUCOUP!!!MERCI BEAUCOUP!!!

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