Capitalisation éducation inclusive

PROGRAMME MAGHREB
L’accompagnement
de projet
personnalisé de
scolarisation des
enfants Situation de
Handicap
Capitalisation d’une
expérience Education
Inclusive dans la région du
Grand Casablanca, Maroc
Document réalisé dans le cadre du
projet « Accompagnement au projet de
vie des personnes en situation de
Handicap au Maroc"
©AminOulmakki
Retour d’expériences
Juin 2011

Capitalisation de l’expérience Education Inclusive HI / AMH
Région du Grand Casablanca – Maroc.
2
Auteur : Fouad Madec
Contributeurs : Abdelilah RABII chargé de d’intégration scolaire au Programme d’Accompagnement
à la Participation Sociale (PAPS) ; Membres du bureau de l’Amicale Marocaine des Handicapés ;
Tifitri ELASSRI ; Louis Bourgois ;
Crédit Photos : © Amin Oulmuuoakki pour Handicap International
(Photos réalisées dans le cadre du projet « renforcement des capacités d’intervention des associations œuvrant
en faveur des enfants en situation de handicap à Salé », financé par la fondation Drosos)
Date de publication : Juin 2011
Edition : Handicap International – Programme Maghreb
Impression : Calligraphy
Cette publication a été réalisée dans le cadre du projet « Accompagnement au projet de vie des
Personnes en Situation de Handicap au Maroc » mis en œuvre d’avril 2008 à juin 2011 par Handicap
International en partenariat avec l’Amicale Marocaine de Handicapés et financé par l’Union
Européenne.
Pour plus d’informations sur le Programme d’Accompagnement à la Participation Sociale (PAPS), mis
en œuvre dans le cadre du projet, suivez le lien :
http://amh.ma/accompagner/le-paps/
Les résultats, interprétations et conclusions exprimés dans ce document sont de la seule
responsabilité de leurs auteurs, et ne sauraient être attribués en aucune manière à l’Union
Européenne ou aux partenaires institutionnels et associatifs du projet.
Ce document peut être utilisé ou reproduit sous réserve de mentionner la source,
et uniquement pour un usage non commercial
CONTACTS
Handicap International – Programme Maghreb
66 Av. Omar Inb El Khattab
10106 Agdal - Rabat, Maroc
Amicale Marocaine des Handicapés – Programme
d’Accompagnement à la Participation Sociale
77 Bd du 9 avril – Quartier Palmier
Casablanca 20101 BP 53 69 - Maroc

3
PRESENTATION DU PROJET
« Accompagnement au projet de vie des personnes en situation de
handicap au Maroc », Région du Grand Casablanca
Origines du projet.
L’Enquête Nationale sur le Handicap (ENH), réalisée au Maroc en 2004 par le Secrétariat d’Etat chargé
de la Famille, de l’Enfance et des Personnes Handicapées (SEFEPH), démontrait clairement que
l’insertion sociale, professionnelle, économique, des Personnes en Situation de Handicap (PSH) est
fortement conditionnée par leur possibilités d’accès aux systèmes ordinaires de promotion sociale (école,
université, formation professionnelle, marché ouvert du travail).
C’est dans ce sens, et pour développer un accompagnement inclusif, que l’Amicale Marocaine des
Handicapés (AMH), l’une des principales organisations de personnes en situation de handicap du pays
avec 23.000 membres, a engagé en 2008, avec l’appui de Handicap International, la restructuration et
l’optimisation du service social de son centre d’accueil à Casablanca pour le transformer en un véritable
Programme d’Accompagnement à la Participation Sociale (PAPS) sur la région de Casablanca avec :
- Des moyens renforcés pour appuyer l’amélioration des conditions de vie des milliers de
personnes en situation de handicap qui s’adressent à elle,
- Un accompagnement pluridisciplinaire pour les PSH qui le souhaitent, pour leur insertion sociale,
scolaire et professionnelle en milieu ordinaire ou spécialisé.
Le projet initial, intitulé « Accompagnement au projet de vie des Personnes en Situation de
Handicap au Maroc » soutenu par la Commission Européenne, a été mis en œuvre d’Avril 2008 à
Juin 2011, en étroite collaboration avec les autorités publiques, et notamment le Ministère du
Développement Social de la Famille et de la Solidarité, le Ministère de l'Éducation Nationale, de
l'enseignement supérieur, de la formation des cadres et de la recherche scientifique, et le Ministère de
l'emploi et de la formation professionnelle
Principaux objectifs et résultats attendus du projet
L'objectif principal vise à ce que l’AMH développe, quantitativement et qualitativement, un processus
d'évaluation, d'information, d’orientation et d’accompagnement des personnes qui s'adressent à elle, et
leur propose un soutien au montage et à la réalisation de leurs projet de vie.
Afin d’atteindre cet objectif, 3 principales composantes on été développées :
 Mise en place du Programme d’Accompagnement à la Participation Sociale (PAPS), porté
par une équipe pluridisciplinaire de 12 professionnels issus du secteur social et médicosocial.
 Renforcement des compétences des professionnels et soutien aux partenaires associatifs
 Mise en place d’un réseau régional d’acteurs publics, privés et associatifs, engagés dans
des actions concrètes visant à l’intégration scolaire, l’insertion professionnelle et sociale des PSH
en milieu de vie ordinaire.
Enfin, le projet vise à ce que les institutions publiques soient en mesure, par le partage et la mise en
synergie des expériences de terrain dans ce domaine, d’élaborer un répertoire de recommandation des
bonnes pratiques et d’envisager une duplication du PAPS sur le plan national.
Le présent document est l’une des publications réalisée dans le cadre de ce projet. Elle vise à en
diffuser certains résultats et réflexions, et à alimenter les dynamiques en cours liée à un meilleur
accès aux services des Personnes en Situation de Handicap.

4
SOMMAIRE
Le contexte du projet : un volet spécifique du « Programme d’Accompagnement à la Participation
Sociale » (PAPS) mené dans la région du Grand Casablanca _______________________________ 6
Le PAPS : un service d’accompagnement des projets individuels des Personnes en Situation de
Handicap. _________________________________________________________________________ 6
Le Service d’Education Inclusive et d’Intégration Scolaire____________________________________ 6
LES SIX ETAPES DU PROJET DE DEVELOPPEMENT DE L’EDUCATION INCLUSIVE DANS LES
ECOLES DU GRAND CASABLANCA____________________________________________________ 7
ETAPE 1 : ETAT DES LIEUX DE L’INTEGRATION SCOLAIRE ET DES CLASSES D’INTEGRATION
SCOLAIRE (CLIS) DANS LA REGION DU GRAND CASABLANCA____________________________ 8
Retour sur le contexte national concernant la situation des adultes et enfants en situation de handicap
au Maroc. _________________________________________________________________________ 8
Etat des lieux de l’intégration des enfants en CLIS sur le Grand Casablanca____________________ 12
ETAPE 2 : ORGANISATION DU FORUM « EDUCATION INCLUSIVE » ET ELABORATION DE
RECOMANDATIONS A DESTINATION DES ACTEURS DE L’EDUCATION ____________________ 14
Allocutions d’ouverture et constats généraux ____________________________________________ 14
Synthèse de l’état des lieux des CLIS sur le Grand Casablanca _____________________________ 15
Interventions d’experts et témoignages _________________________________________________ 15
Les ateliers de travail thématiques __________________________________________________ 16
Atelier 1 : L’évaluation de l’aptitude de l’élève__________________________________________ 16
Atelier 2 : Le Diagnostic des élèves en situation de handicap _____________________________ 17
Ateliers 3 : L’accès à l’éducation et à la scolarité : quel mode d’emploi ? ____________________ 18
Conclusion concernant le forum Education Inclusive______________________________________ 19
ETAPES 3 et 4: MISE EN PLACE DE COMITES DE SUIVI DES RECOMANDATIONS et
ELABORATION DES PLANS D’ACTION ________________________________________________ 20
1) Commission « Formation des enseignants et aides éducateurs »: __________________________ 20
2) Commission « CLIS pilotes » : ______________________________________________________ 20
3) Commission « Pré diagnostic médical et para médical » des 557 élèves en CLIS :_____________ 20
ETAPES 5 : MISE EN ŒUVRE DU PLAN D’ACTION « FORMATION des ENSEIGNANTS» _______ 21
Problématiques et constat de départ concernant la formation des enseignants des CLIS __________ 21
Objectifs et résultats attendus de la formation ____________________________________________ 21
Eléments généraux sur la formation : Déroulement, participants, partenaires, outils utilisé _________ 22
Retour sur les axes d’amélioration identifiés en amont de la formation, et les réponses ___________ 23
Evaluation des modules de formation par les enseignants __________________________________ 27
ETAPE 5 (BIS) : MISE EN PLACE DE 3 CLIS PILOTES LDANS DES ECOLES DU GRAND
CASABLANCA _____________________________________________________________________ 29
1. Les 3 CLIS Pilotes : retour sur la mise en œuvre et les principales réalisations______________ 30
2. Eléments de recommandation généraux issus de la mise en place des 3 CLIS pilotes ________ 31
3. Recommandations concernant le projet pédagogique _________________________________ 32
4. Premiers éléments de conclusion sur l’expérience des CLIS Pilotes __________________ 37
ETAPE 5 (TER) : MISE EN ŒUVRE DU PLAN D’ACTION 3 : DIAGNOSTIC MEDICAL DES ENFANTS
ACCUEILLIS DANS LES CLIS DU GRAND CASABLANCAR________________________________ 38
EN GUISE DE CONCLUSION _________________________________________________________ 40

5
Introduction
Le document qui vous est proposé ici rassemble et résume les grandes étapes d’un travail partenarial
conduit par Handicap International, l’Amicale des Marocaines des Handicapés, l’Académie de l’éducation
nationale du grand Casablanca ainsi que les associations des parents au sujet de la scolarisation des
enfants en situation de handicap. L’objectif est d’alimenter la réflexion des réseaux d'aide, de la manière
dont ils peuvent fonctionner afin d’améliorer l’accès des enfants en situation de handicap à l’école
ordinaire.
La lutte contre l'exclusion scolaire, et donc pour la réussite scolaire, ne peut être l'affaire des seuls
spécialistes, elle incombe à tous. Elle passe par un fonctionnement des classes et des écoles permettant
un repérage précoce des élèves en « difficulté », un travail en équipe pluridisciplinaire, des échanges
pour dépasser tout a priori... L’intégration des élèves en situation de handicap dépend beaucoup de la
qualité du regard que nous portons sur eux, et le travail en équipe permet à des points de vue différents
d'être pris en considération, et de donner ainsi toutes leurs chances à des élèves dont les difficultés ne
devraient être le plus souvent que passagères.
C’est dans cet esprit que les divers acteurs impliqués dans ce projet ont désiré unir leur efforts afin
d’identifier, de manière commune, les diverses solutions pouvant permettre une plus grande inclusion des
enfants en situation de handicap dans la région du Grand Casablanca. Cette expérience s’est déroulée
en six étapes, la première consistant à dresser un état des lieux auprès des délégations de l’académie.
C’est sur cette base que furent ensuite déclinés une série d’actions impliquant l’ensemble des acteurs,
publics et privés, concernés par l’inclusion scolaire des enfants en situation de handicap. L’un des axes
majeurs aura ainsi été l’important travail de mise en réseau des divers acteurs à l ‘échelle régionale,
garant de la cohérence de l’intervention et de la prise en compte globale des besoins des enfants.
Ce document décrit chacune de ces étapes, revient sur les principales conclusions issues des tables
rondes, ateliers, et rencontres qui ont jalonnés cette expérience. Elle a pour ambition d’offrir aux acteurs
d’autres régions du Maroc un exemple concret d’initiative pluri-acteur visant à l’intégration scolaire des
enfants en situation de handicap. Nous espérons ainsi contribuer, à notre échelle, au renforcement de la
dynamique visant à une pleine participation sociale, économique, culturelle, des personnes en situation
de handicap au Maroc.

6
Le contexte du projet : un volet spécifique du « Programme d’Accompagnement à la
Participation Sociale » (PAPS) mené dans la région du Grand Casablanca
Le PAPS : un service d’accompagnement des projets individuels des Personnes en Situation de
Handicap.
La mise en place du Programme d’Accompagnement à la Participation Sociale est l’un des principaux résultats
du projet « Accompagnement au Projet de Vie des Personnes en Situation de Handicap au Maroc ».
Ce service de l’Amicale Marocaine des Handicapés est composé de 12 professionnels principalement issus du
secteur social et médicosocial. Il a pour principaux objectifs l’accueil, l’information, l’orientation et
l’accompagnement de personnes en situation de handicap. Ces prestations sont rendues en fonction du projet
individuel des personnes accueillies, qu’elles élaborent avec l’aide du personnel.
Afin d’élaborer les solutions concrètes en réponse aux besoins individuels, le PAPS a tissé un important
réseau de partenaires publics, privés, associatifs, permettant la mise en place de réponses globale et
cohérentes, prenant en compte l’ensemble des besoins exprimés par la personne.
Les missions du PAPS se sont concentrées dès l’origine sur trois composantes principales : l’insertion scolaire,
la formation professionnelle, et l’intégration professionnelle.
Le Service d’Education Inclusive et d’Intégration Scolaire
Sollicitée par de nombreuses familles au sujet des difficultés qu’elles rencontrent pour la scolarisation de leurs
enfants en situation de handicap, l’AMH à travers le programme d’accompagnement à la participation sociale
(PAPS) a consolidé ses prestations par la mise en place du service d’éducation inclusive. Un professionnel
référent est chargé de l’accueil, l’information et l’orientation des familles vers les écoles de proximité de leur lieu
de vie.
Le travail du professionnel chargé de l’intégration scolaire consiste à informer les familles de leurs droits,
préparer et accompagner l’usager dans son projet d’accès aussi bien en CLIS qu’en classe ordinaire :
 Identification des demandes et besoins de l’usager à l’issue d’un premier entretien englobant toutes les
informations d’ordre sociale et médical,
 Orientation en interne ou externe des usagers pour la satisfaction des mesures alternatives (Besoins
médico-sociaux, appareillages, béquilles, fauteuils roulants, logistiques …) pour un meilleur
accompagnement de leurs projet de scolarisation,
 Faciliter les contacts entre les familles et les délégations et écoles de proximité,
 Mise en relation des familles avec les associations en charge d’accompagnement des enfants en CLIS,
 Faciliter l’intégration scolaire voire professionnelle de l’élève en situation de handicap via le renforcement
des compétences linguistique :
 Mise en contact de l’usager avec un établissement qui dispense des cours de langues ou en soutien
scolaire (CCF ou autre) pour une demande de gratuité,
 Préparation du dossier scolaire l’usager (certificat scolaire ou de formation et une demande manuscrite
dans laquelle le bénéficiaire mentionne l’intérêt pour la formation ou du soutien sollicité)
 Présentation du dossier de l’usager à la commission médicosociale de l’A.M.H en lien avec l’assistante
sociale pour la contribution d’un soutien financier afin de faciliter la scolarité des enfants,
 Parer aux difficultés entravant la scolarité de l’élève en situation de handicap dans une classe ordinaire
ou classe intégrée (Problème d’accessibilité ou autre).
Le référent au service d’éducation inclusive du PAPS est l’interlocuteur privilégié de la famille, de l’école,
partenaires associatifs etc… Il coordonne le projet de vie global avec les équipes d’enseignants chargées de
suivi de la scolarisation et du bilan annuel du projet personnalisé de scolarisation.
L’accompagnement des projets de scolarisation des enfants en situation de handicap se fait en étroite
collaboration avec l’Académie de l’Education Nationale du grand Casablanca sur la base d’une convention
signée avec l’AMH en 2010.

7
Etape 4
ELABORATION DE
PLANS D’ACTION
Etape 3
Mise en place de COMITES DE
SUIVI des recommandations
Etape 5
Mise en œuvre Plan
d’action 1
Etape 2
FORUMS, DEBATS, ATELIERS, et
élaboration de recommandations.
Etape 1
ETAT DES LIEUX DES CLIS (Classes d’Intégration Scolaire)
en lien avec L’Académie de l’Education Nationale, région du grand Casablanca
Etape préliminaire :
Mise en place du PAPS, et de la composante « Intégration scolaire »
Création du poste de Référent Education inclusive
Etape 6
CAPITALISATION /
Echanges d’expérience
Etape 5 (bis)
Mise en œuvre Plan
d’action 1
Etape 5 (ter)
Mise en œuvre Plan
d’action 1
LES SIX ETAPES DU PROJET DE DEVELOPPEMENT DE L’EDUCATION INCLUSIVE
DANS LES ECOLES DU GRAND CASABLANCA

8
ETAPE 1 : ETAT DES LIEUX DE L’INTEGRATION SCOLAIRE ET DES CLASSES
D’INTEGRATION SCOLAIRE (CLIS) DANS LA REGION DU GRAND CASABLANCA
La première étape du volet « éducation inclusive » du projet aura consisté en un état des lieux
relativement exhaustif de la situation des enfants en situation de handicap, en termes d’accès à
l’école ordinaire. Cet état des lieux aura principalement concerné la région d’intervention du
projet, en s’appuyant notamment sur un recensement des élèves en situation de handicap
scolarisés en Classe d’Intégration Scolaire « CLIS » sur le Grand Casablanca, effectué en
partenariat avec l’académie de l’éducation nationale de la région grand Casablanca.
Retour sur le contexte national concernant la situation des adultes et enfants en situation de
handicap au Maroc.
Eléments généraux sur la situation des personnes de Handicap
Le Maroc compte 1.530.000 de personnes handicapées, soit 5,12 % de l'ensemble de la
population, selon l’enquête nationale sur le handicap réalisée par le secrétariat d'État chargé
de la Famille, de l'Enfance et des Personnes handicapées avec l'assistance technique du
consortium français Credes/Handicap international, dans le cadre d'un financement de l'Union
européenne en 2004.
Selon cette enquête, « la population masculine est plus touchée par le handicap que la
féminine. Les garçons de moins de 16 ans représentent 9,4 % de l'ensemble de la population
en situation de handicap, contre 6,1 % pour les filles ». Cette tendance se confirme jusqu'à 40
ans. Ce qui s'explique sans doute par une plus grande fréquence des accidents de la route, de
travail et des traumatismes dus aux violences chez les jeunes adultes de sexe masculin».
Cette tendance s'infléchit après l'âge de 40 ans. On note 25 % de femmes handicapées dans
cette tranche d'âge et 24,8 % chez les hommes. Le handicap s'élève avec l'âge à cause du
vieillissement.
Il est à noter également que 56,4 % des personnes en situation de handicap sont âgées de 16
à 60 ans. 41,2 % d'entre elles résident au milieu rural, 58,8 % au milieu urbain et 16 % dans
des zones insalubres. Seuls 12 % des handicapés sont affiliés à la Caisse nationale de
Sécurité sociale, à une assurance ou à une mutuelle. C'est un constat alarmant. Seuls 11 %
déclarent que leur assurance couvre la totalité de leurs frais.

9
Eléments généraux sur la situation des enfants en situation de handicap
Nombre d’enfants entre 4 et 15 ans en situation de handicap
Régions Total
Oued Eddahab-Lagouira 937
Laayoune-Boujdour-Sakia Al Hamra 2 140
Guelmim - Es-smara 3 719
Sous-Massa-Draa 24 983
Gharb - Chrarda - Beni Hssen 14 788
Chaouia - Ourdigha 13 085
Marrakech - Tensift - Al Haouz 24 678
l'Oriental 15 171
Grand Casablanca 28 787
Rabat - Zemmour - Zaer 19 163
Doukala - Abda 15 686
Tadla - Azilal 11 445
Meknès - Tafilalet 16 983
Fès - Boulmane 12 616
Taza - Taounate - Al Hoceima 14 249
Tanger - Tetouan 19 882
Total général 238 313
Comme indiqué dans le tableau, l’effectif en âge d’être scolarisé au sein de la population des
enfants en situation de handicap de 4 à 15 ans, la répartition des différents types de handicap
est sensiblement différente de celle que l’on peut observer dans la population générale des
personnes en situation de handicap.
La population des enfants à besoins spécifiques en âge scolaire (de 4 à 15 ans) au Maroc peut
être estimée à environ 238 313 enfants. Si l’on répartit cette population des enfants en situation
de handicap en âge d’être scolarisés, par types de handicap, cela donne les résultats suivants :
Effectif de la population des enfants en situation de handicap de 4 à 15 ans,
par types de déficience
Moteur Voyant Mental Auditif Multiple Viscéral Langue Total
Oued Eddahab-Lagouira 129 48 343 87 217 82 32 937
Laayoune-Boujdour-Sakia Al Hamra 295 109 783 199 494 186 73 2140
Guelmim - Es-smara 513 190 1361 346 859 324 126 3719
Sous-Massa-Draa 3448 1274 9144 2323 5771 2174 849 24983
Gharb - Chrarda - Beni Hssen 2041 754 5412 1375 3416 1287 503 14788
Chaouia - Ourdigha 1806 667 4789 1217 3023 1138 445 13085
Marrakech - Tensift - Al Haouz 3406 1259 9032 2295 5701 2147 839 24678
l'Oriental 2094 774 5553 1411 3504 1320 516 15171
Grand Casablanca 3973 1468 10536 2677 6650 2504 979 28787
Rabat - Zemmour - Zaer 2644 977 7014 1782 4427 1667 652 19163
Doukala - Abda 2165 800 5741 1459 3624 1365 533 15686
Tadla - Azilal 1579 584 4189 1064 2644 996 389 11445
Meknès - Tafilalet 2344 866 6216 1579 3923 1478 577 16983
Fès - Boulmane 1741 643 4618 1173 2914 1098 429 12616
Taza - Taounate - Al Hoceima 1966 727 5215 1325 3292 1240 484 14249
Tanger - Tetouan 2744 1014 7277 1849 4593 1730 676 19882
Total 32887 12154 87223 22163 55050 20733 8103 238313

10
La scolarisation des enfants en situation de handicap à l’échelle nationale
S'agissant de la scolarisation, au moment de l'enquête, 32 % seulement des enfants
handicapés entre 4 et 15 ans vont à l'école, soit un taux de scolarisation trois fois inférieur à
celui des enfants non atteints par un handicap. 29 % des personnes handicapées de plus de
15 ans, ont pu bénéficier d'une scolarité.
Les enfants en situation de handicap scolarisés (de 4 à 15 ans) au Maroc sont estimés à 77 213
enfants et plus de 161.100 qui n’auraient pas accès à l’éducation.
Pourcentage des enfants en situation de handicap qui sont scolarisés
Oued Eddahab-
Lagouira
0%
Guelmim - Es-smara
2%
Laayoune-Boujdour-
Sakia Al Hamra
1%Tanger - Tetouan
8%
Fès - Boulmane
5%
Taza - Taounate - Al
Hoceima
6%
Tadla - Azilal
5%
Meknès - Tafilalet
7%
Rabat - Zemmour -
Zaer
8%
Doukala - Abda
7%
Sous-Massa-Draa
11%
Gharb - Chrarda - Beni
Hssen
6%
Chaouia - Ourdigha
5%
Marrakech - Tensift -
Al Haouz
10%
l'Oriental
6%
Grand Casablanca
13%
Retour sur le système des « Classes d’Intégration Scolaire »
Les Classes d’Intégration Scolaire (CLIS) : sont des classes qui accueillent, en milieu scolaire
ordinaire, des élèves en situation de handicap ; elles se trouvent à l'intérieur d'écoles primaires.
Ce dispositif encadré par le ministère de l’Education nationale a pour objectif de permettre aux
élèves en situation de handicap de suivre totalement ou partiellement un cursus scolaire
ordinaire, grâce au travail en groupe qui stimule l'apprentissage mais aussi par la constitution
d'un projet pédagogique spécifique pour chaque enfant. L’enfant handicapé, selon ses
possibilités, participe à des temps d’intégration individuelle dans une classe de l’école : il
travaille, alors, sur des apprentissages scolaires à un rythme proche de celui des autres élèves.
Les Classes d’Intégration Scolaire sont mises en place au sein des établissements soit sur
l’initiative de l’Education Nationale, soit sur celle d’associations de parents ou d’associations
travaillant en faveur des enfants en situation de handicap. Dans ce dernier cas, elles sont, la
plupart du temps, reconnues officiellement par l’Education Nationale qui fournit alors les
enseignants et les locaux.
Il est à noter que malgré leur intitulé, dans la plupart des CLIS fonctionnent comme des classes
spéciales, à l’intérieur des locaux des écoles ordinaires. Les CLIS au Maroc font face à
plusieurs difficultés, dont : un manque de moyens financiers pour l’équipement des
classes ; l’absence d’espaces récréatif et d’animation ; un manque de personnels qualifiés ;

11
un manque d’éducateurs pour appuyer le travail des enseignants ; et des niveaux de
développement institutionnel très faibles.
Les classes intégrées existantes par cycle en 2008/2009
Primaire Collégial Qualifiant Total
Laayoune-Boujdour-Sakia Al Hamra 3 3
Guelmim - Es-smara 1 7 8
Sous-Massa-Draa 38 38
Gharb - Chrarda - Beni Hssen 12 12
Chaouia - Ourdigha 25 1 26
Marrakech - Tensift - Al Haouz 27 27
L'Oriental 4 4
Grand Casablanca 32 32
Rabat - Zemmour - Zaer 46 46
Doukala - Abda 22 22
Tadla - Azilal 13 13
Meknès - Tafilalet 33 1 34
Fès - Boulmane 14 14
Taza - Taounate - Al Hoceima 6 6
Tanger - Tetouan 18 1 19
Total 294 9 1 314
Quelques pistes sur la faible scolarisation des enfants en situation de handicap
Concernant le faible taux (32%) de scolarisation des enfants en situation de handicap, l’enquête
nationale sur le handicap de 2004, fait apparaître que les parents considèrent le handicap lui-
même comme la cause principale (près de 87% des cas). Ainsi, malgré la reconnaissance
depuis une décennie de la scolarisation comme une priorité nationale, le handicap reste un
obstacle majeur à l’intégration scolaire.
De point de vue législatif, les textes réglementaires existent qui reconnaissent pleinement le
droit à la scolarisation des enfants en situation de handicap. Côté politique, également, et au-
delà des différents courants politiques, apparait une volonté d’ouvrir grandes les portes de
l’école aux enfants atteints de déficience. L’enjeu, il est vrai, se situe au niveau de la société
tout entière : élargir la place réservée aux personnes en situation de handicap, changer le
regard porté sur elles. Or nul aujourd’hui ne conteste que la scolarisation est la clé de l’inclusion
et le côtoiement des enfants « ordinaires » (être avec les autres) le gage essentiel de la
socialisation.
Mais ces certitudes ont encore du mal à se traduire dans les faits. Aujourd’hui, tous les enfants
qui pourraient être scolarisés ne le sont pas. Même si les chiffres augmentent. Même si les
réticences se font moins vives...
L’accueil à l’école « ordinaire » des enfants en situation de handicap n’est plus une dérogation,
mais n’est pas encore une évidence. Même si les mentalités évoluent et les réticences se font
moins vives. Un état des lieux pour en savoir plus sur ce sujet a été réalisé sur le grand
Casablanca avec le point de vue des responsables de l’académie de l’éducation nationale et
d’associations ainsi que des témoignages des enseignant chargé d’accueillir dans leur classes
des élèves en situation de handicap.

12
Etat des lieux de l’intégration des enfants en CLIS sur le Grand Casablanca
Donnée statistiques sur le nombre d’enfants accueillis en CLIS dans la région
Après presque une année de rencontres, de débat et de sensibilisation au sujet de la
scolarisation des Enfants en Situation de Handicap dans les écoles publique du grand
Casablanca. Handicap International, l’Académie du grand Casablanca et l’AMH ont arrêté un
plan d’action dont la réalisation d’un état des lieux par HI fin 2009 au sujet la scolarité des ESH
en CLIS dans l’académie du grand Casablanca dont le détail des résultats est présenté en
annexe de ce document.
Cet état des lieux fait apparaître que l’académie du grand Casablanca est composée de 11
délégation dont 9 ayant des CLIS soit 32
écoles au total qui se répartissent
comme suit : la délégation d’Elfida
comptabilise à elle seule 8 CLIS dans 8
écoles différentes, suivi par la délégation
de Mohammadia avec 5 CLIS dans 5
écoles, les autres délégations
accueillent entre 2 et 4 CLIS chacune.
L’effectif total des élèves en situation
de handicap en CLIS est de 557
élèves alors que l’effectif des enfants
des classes ordinaires représente
235 787 élèves. Il convient cependant
de relativiser ces chiffres, dans la
mesure où certains délégués déplorent
le manque de statistiques fiables au sujet des enfants handicapés scolarisés en classes
ordinaires.
Selon l’étude, plus 80% des CLIS sont crées et gérées par les associations des parents
d’enfant handicapés. L’éducation nationale met à la disposition des associations des instituteurs
à mi temps (sans formation spécifique dans la prise en charge des élèves en situation de
handicap) soit 27 au total repartis sur 32 CLIS.
Le nombre d’enseignants est insuffisant pour encadrer les élèves avec des handicaps lourds ce
qui oblige les associations à embaucher des aides enseignants (eux aussi sans formation) sur
leur propres fonds.
Principales problématiques rencontrées par les enfants et par le personnel au sein des CLIS
Le handicap mental représente un fort taux chez les garçons soit 73% suivi de l’handicap Aditif
24% et de l’handicap physique 2% alors que le handicap visuel ne représente que 1%.
Même constat que chez les garçons le taux du handicap mental représente 70% chez les filles,
suivi de 27% du handicap Auditif et 3% du handicap physique.
Le handicap visuel est présent dans la seule délégation d’El Fida et son effectif reste très faible
soit 4 élèves.
L’état des lieux fait apparaître les différents types d’handicap en grande catégorie et révèle que
la majorité des élèves ne dispose pas d’un véritable diagnostic et une évaluation précise de leur
déficience ce qui complexifie l’adaptation pédagogique de l’enseignement dans les CLIS.
Souvent les CLIS fonctionnent avec des groupes d’élèves porteurs de déficiences différentes :
on peut par exemple trouver dans une même CLIS des enfants trisomiques, autistes, IMC et
des enfants psychotiques.
Nombre de CLIS
Ain Sbâa
12%
Anfa
6%
Ben M’sik
12%
Bernoussi
6%
Elfida
25%
Hay Hassani
9%
Hay Moulay
Rachid Sidi
Othmane
9%
Mediouna
6%
Mohammadia
15%

13
Une grande majorité des élèves sont issues de familles très modeste voir précaires et ne sont
pas suivit régulièrement par des médecins traitant ou spécialistes et non jamais rencontrés de
thérapeutes
Analyse par délégation des réponses des directeurs à l’adaptation des principaux besoins
Une enquête a été menée dans le cadre de l’étude auprès des directeurs d’établissement,
notamment au sujet des principaux besoins des enfants en situation de handicap au sein des
CLIS. Il ressort de cette analyse que l’adaptation des méthodes d’enseignement arrive en tête
avec 22 citations, suivi de besoin médical et thérapeutique avec 18 citations.
Tableau N°13 Répartition par délégation des réponses à l’adaptation des
principaux besoins
Les principaux besoins des élèves handicapés
Nom de la
Délégation Adaptation
de locaux
Adaptation
de
matériel
Besoin
d'accompagnement
Preneur
de note
Adaptation de
méthodes
d'enseignement
Besoin de
suivi médical
et
thérapeutique
Ain Sbâa 4 3 3 0 4 3
Anfa 1 0 1 0 1 2
Ben M’sik 1 3 2 0 3 2
Sidi
Bernoussi 1 1 0 0 1 1
El Fida 5 3 2 1 6 3
Hay Hassani 2 1 1 0 1 1
Hay Moulay
Rachid Sidi
Othmane 1 1 2 0 2 3
Mediouna 0 2 0 0 1 1
Mohammadia 1 2 0 0 3 2
TOTAL 16 16 11 1 22 18
Nous observons également des besoins en adaptation de locaux et matériel ainsi les besoins
en accompagnement des élèves en CLIS.
Par ailleurs nous constatons aussi à travers les différentes analyses de cet état des lieux que
les enseignants affectés au CLIS ainsi que les aides éducateurs ne disposent pas de formation
générale et approfondie dans la prise en charge et l’accompagnement des élèves en situation
de handicap.
Il est vrai que l’académie de l’éducation nationale du grand Casablanca, est déjà rudement
sollicitée par les difficultés sociales de tout genres, le manque d’équipements.... Multiples sont
les obstacles qui continuent de nuire à la scolarisation des enfants en situation de handicap, au
nombre desquels des locaux non accessibles, des moyens et des services d’accompagnement
insuffisants, le manque d’information et de formation des enseignants, mais aussi les préjugés,
les peurs... Et nombreux sont les parents à évoquer leur parcours du combattant pour scolariser
leur enfant.
Le résultat dressé par l’état des lieux peut paraître sévère, assez en tout cas pour que des
mesures soient prises dans la foulée en s’appuyant notamment sur Le plan « d’urgence » pour
l’accélération de la mise en œuvre de la Réforme de l’Education et de la Formation (2009-
2011)1
.
1 .Le plan « d’urgence » concerne en priorité développement quantitatif et qualitatif des domaines suivants :
.
 Le préscolaire ; Le primaire; Le collège ; La réhabilitation des établissements scolaires.
 Le droit de tous les enfants à l’éducation ;

14
ETAPE 2 : ORGANISATION DU FORUM « EDUCATION INCLUSIVE » ET ELABORATION
DE RECOMANDATIONS A DESTINATION DES ACTEURS DE L’EDUCATION
Le forum « EDUCATION INCLUSIVE ! » a eu lieu à Casablanca le 17 MARS 2010 Au siège de
l’académie de l’éducation nationale du grand Casablanca. Il a réuni plus de 150 personnes :
parents d’enfants en situation de handicap, des représentants d’associations des personnes en
situations de handicap, des représentants de services public (Wilaya, Préfectures, division
d’action sociale « DAS », OFPPT, enseignants, directeurs d’écoles, délégués de l’éducation
Nationale, médecins, psychologue et représentants d’ONG internationales…
Sur base notamment de l’état des lieux réalisé en amont, ce forum avait pour principal objectif
de favoriser les échanges d'expériences et les témoignages, entre les parents d'enfants en
situation de handicap, les enseignants et les professionnels du social et médico-social pour
que leurs enseignements, afin que les aspects apparaissant comme des conditions
préalables à l'accueil des enfants en situation de handicap au sein de l'éducation nationale
puissent être reconnus, échangés, transmis afin de favoriser de nouveaux développements.
Allocutions d’ouverture et constats généraux
La cérémonie d’ouverture a débuté par des allocutions de Madame Khadîdja BENCHOUIKH
Directrice de l’académie de l’éducation nationale du grand Casablanca, Monsieur
M.ELKHADIRI Président de l’AMH, Monsieur G.DELECOURT Directeur de HI (programme
Maroc/Tunisie), Monsieur D.ESKALI représentant de l’Union Européenne, Monsieur
A.KADOURI Doyen de la faculté des lettres et sciences humaines de Ben M’Sik
Il nous est impossible de reprendre l’ensemble les propos tenus par les intervenants, tellement
riches et denses dont nous vous proposons ci-dessous quelques extraits les plus significatifs :
Lors de ces allocutions certains intervenants … « ont souligné le fait qu’il arrive encore trop
souvent que des enfants d’âge scolaire ne soient pas acceptés, les cas sont assez fréquents
sur le plan national. Plus largement, les textes réglementaires existants sont satisfaisants,
mais ils ne créent pas d'obligation. L'accueil d'un enfant peut encore dépendre de l'absence
d'un plan incliné ou de matériel spécialisé, de l'existence d'un service pour l'accompagner, de
la présence d'un auxiliaire d'intégration, du bon vouloir de la direction de l’école. Réunir
l'ensemble de ces conditions n'est pas toujours facile»....
D’autres ont souligné que … « la scolarisation en milieu ordinaire suppose également un
changement d'état d'esprit. De la part des familles, qui pensent qu'en établissement spécialisé
leur enfant sera protégé des regards, des réactions négatives... De la part des enseignants,
qui ont peur d'avoir des problèmes, de ne pas être prêts, de ne pas savoir comment réagir si
l'enfant tombe, se blesse, se montre agressif. Parfois aussi les parents se heurtent à un
véritable « parcours du combattant ». En fait, plus tôt l'enfant est scolarisé avec d'autres,
mieux cela vaut »...
Un des intervenants a insisté sur … « le changement de regard, des mentalités et la manière
de dénommer les handicapés. Au lieu de désigner les personnes par ce qui les rapproche, on
le fait souvent par ce qui les sépare. On dit les mongoliens, les sourds, comme s'il s'agissait de
races ou d'ethnies particulières. Or ce n'est pas un sourd, mais un enfant sourd qui est d'abord
un enfant. Trop souvent aussi, les enseignants se contentent de relever les incapacités de
l'enfant au lieu de prendre en compte ses acquis, de définir ses potentialités, ce qui est
essentiel lorsqu'il s'agit de décliner un plan d’aide scolaire»….
 Le principe d’égalité des chances de tous les enfants marocains face à l’éducation ;
 Un préscolaire généralisé et de qualité est un moyen de lutte contre l’abandon précoce et les déperditions scolaires.

15
Prenant appui sur les recommandations issues de l’état des lieux un autre intervenant a fait
remarqué que … « la modalité la mieux adaptée est celle d’un travail en réseau pour répondre
au projet personnel de scolarisation, car chaque élève est un cas singulier. L'équipe éducative,
la famille, les services (tous les spécialistes dont le métier est d'aider l'enfant à progresser :
psychomotricien, orthophoniste, rééducateur, enseignant de la langue des signes, etc.),
services sociaux doivent travailler ensemble. Ce réseau est malheureusement inexistant et peu
pensé en terme de complémentarité partenariale »...
Enfin et globalement les différents intervenants ont tous abondé vers l’encouragement d’un
système d’éducation inclusive en insistant sur la mobilisation de tous les partenaires relevant
de l’éducation national, du médico-social et bien sur l’implication des parents dans
l’accompagnement des élèves en situation de handicap.
Synthèse de l’état des lieux des CLIS sur le Grand Casablanca
Le forum a été aussi l'occasion de présenter aux participants les résultats de l'état des lieux
de la situation de l'intégration scolaire des enfants handicapés dans le grand Casablanca.
Cette restitution a été a été effectuée par Mr F.MADEC chef de projet Handicap International.
Le détail de la présentation est incluse dans le CD-Rom joint à ce document.
A partir des constats sur les modalités d'intégration scolaire en CLIS actuellement proposées
aux enfants handicapés, et au regard des préconisations récentes en la matière, il importe de
savoir si un développement des soutiens éducatifs en faveur d'enfants handicapés bénéficiant
d'intégration scolaire permettrait de diminuer l'impact des difficultés rencontrées dans ces
situations, mais aussi de favoriser une modification de l'offre d'accueil et de soutien en
direction des enfants handicapés et de leur entourage.
… « Cet état des lieux montre une connaissance quantitative des situations des enfants
handicapés en situation d'intégration scolaire dans le cycle primaire.
« La réalisation de cet état des lieux nous a appris aussi de mesurer combien les partenaires
sont engagés dans ces actions. Elle nous a confirmé que si la fragilité des dispositifs suscitait
l'intensité de cet engagement, elle suscitait aussi l'attente, amplifiée par la réaffirmation des
politiques publiques, et en retour l'expression de nouvelles exigences à leur adresse : le
rappel que le seul engagement et la bonne volonté ne peuvent être les seuls ou principaux
ingrédients requis »
Par ailleurs, lors de nos différents contacts, il nous a semblé avoir repéré que les choses sont
à un tournant : celui, délicat, de la recherche d'une mise en œuvre des actions très concrètes,
pérennes, gage de transformations significatives »...
Interventions d’experts et témoignages
Suite à la présentation de l’état des lieux, plusieurs interventions d’experts sont venus éclairer
des points et problématiques spécifiques liées à l’intégration scolaire des Enfants en Situation
de Handicap.
 Intervention de Monsieur A. BENELAZMIA Professeur à la faculté des Sciences et
l’Education Université Med V à RABAT "l'intervention socioéducative au profit des
élèves en situation de handicap"
 Intervention de Mme N. BARRET Directrice du Service d'Education Spécialisée et de
Soins A Domicile (SSESAD) à l’association Insertion Education et soins (IES) en France,

16
 Témoignage Mme S.AMRANI (présidente de l’association Pinocchio à RABAT),
 Témoignage de l’OFPPT centre de formation LALLA AICHA Casablanca,
Le contenu de toutes ces interventions est compilé dans le CD Rom joint au document.
Les ateliers de travail thématiques
Pour atteindre l'objectif de ce forum et donner de meilleures conditions aux échanges, trois
ateliers ont été organisé dans l’après midi, auxquels ont participé les professionnels de
l'éducation, du médical, paramédical, du social et les associations des parents des enfants
en situation de handicap en faisant part de leurs témoignages et réflexions, pour souligner
les lignes de force de leurs problèmes et expériences :
Atelier 1 : L’évaluation de l’aptitude de l’élève
 Objectifs et composition de l’atelier 1
Titre complet: L’évaluation de l’aptitude de l’élève : les outils de l’évaluation, caractéristiques,
atout limites et propositions, le rôle de l’équipe pluridisciplinaire dans élaboration et le suivi du
projet personnalisé de scolarisation.
Cet atelier a été animé par Madame N.BARRE Directrice du SESSAD, association IES France
et Mr Mohamed LAAZRI, secrétaire général de l’AMH.
Etaient présents : directeurs d’écoles, Acteurs associatifs, Enseignants, Educateurs,
Psychologue,
 Principale recommandations relatives à la mise en place de 3 CLIS pilotes dans la
région
L’atelier a produit comme recommandation principale la mise en place de 3 CLIS accueillant
chacun des enfants présentant une déficience spécifique
 (Trouble de développement) Autisme
 Handicap Mental – Trisomie 21
 (Sensoriel) Malentendants et Sourds.
Par ailleurs les éléments suivants ont été débattus pour la mise en place de ces CLIS pilotes :
 Création d’un service de soins rattaché au CLIS (travail en partenariat avec le secteur
médical et social).
 Effectif= 5 pour les CLIS (Autistes) et 12 pour les autres CLIS
 Personnel =.1 enseignant spécialisé +1 accompagnant + service de soin
 Mettre en place un moyen de transport pour faciliter l’accès aux écoles.
 Renforcer le travail en partenariat en intégrant l’approche participative et le respect de
tache professionnel de chacun.
 Créer des postes d’enseignants référents qui suivent la scolarité des enfants
handicapés.
 Créer des Centres Spécialisés pour accueillir les enfants dont les temps d’intégration
sont réduits.
Autres recommandations :
 Formation de personnel pour l’élaboration de fiches de bilan (scolaire médical social).
 Avec un corps de coordination de tous les acteurs en matière d’intégration.
 Création d’un Centre Référentiel de l’Intégration au niveau du Grand Casablanca
 Etablir une grille de critères standards sur le Grand Casablanca pour les orientations au
CLIS.
 Sensibiliser, informer les familles à scolariser leurs enfants.
 Instaurer des mesures de soutien

17
 Renforcer les personnels des délégations par des personnels compétents dans
l’Education Spécialisée
 Généraliser le préscolaire
 Formation des éducateurs spécialisés
Atelier 2 : Le Diagnostic des élèves en situation de handicap
Titre complet : Le Diagnostic des élèves en situation de handicap orientés vers les CLIS et/ou
établissements spécialisés : médical, paramédical, psychologique, psychiatrique et
neurologique,
Cet atelier a été animé par Dr M.AGHEDAR médecin chef du Centre Hospitalier Noor CHN et
Mlle L. LEMSEFER Psychologue au CHN. Etaient présents des directeurs d’écoles, des Acteurs
associatifs, des Enseignants, des éducateurs, des médecins
 Principaux constats issus de l’atelier 2
Lors de l’atelier les participants ont particulièrement mis en avant les constats suivants :
 Le non respect des types d’handicap lors de créations des CLIS, ce même problème est
remarqué au niveau de la scolarisation et de la formation professionnelle.
 La non évaluation de l’état de chaque enfant en situation d’handicap avant son accès dans
une CLIS.
 Un bon diagnostic contribue sûrement à éviter toutes contraintes de scolarisation et de
formation des enfants en situation d’handicap.
 L’enfant en situation d’handicap a beaucoup de potentiel.
 Vision pas claire des acteurs œuvrant dans le domaine de l’éducation de l’enfant en SH.
 Débat / échange d’expérience et de bonnes pratiques
 Mise en œuvre d’un travail de sensibilisation et de formation, en impliquant différents
acteurs.
 Commission pluridisciplinaire : Educateur, médecin, assistant social, …
 Les acteurs : établissement scolaire, association, famille,… doivent avoir une vision claire
sur le lancement de la CLIS.
 Recommandations issues de l’atelier 2
 Différentes orientations doivent pouvoir être proposées aux élèves et parents, en fonction
de la situation de l’enfant :
 CLIS,
 CLIS avec accompagnent spécial (moyens humains ou / et matériels,
 Centres spécialisés
 Il convient de renforcer la qualification de tous les acteurs autour de l’Ethique et
changement de regard, notamment par un accompagnement des professionnels
 Ceci peut passer par l’élaboration et la mise en place de modules spécialement conçus, à
intégrer dans le cadre des Sensibilisations ou/et Formations :
 Enseignants, Educateurs, Médecins, Acteurs sociaux, …
 Famille et environnement proche.
 Responsables de presse.
 Il convient d’assurer une meilleure Connaissance du système par les acteurs, notamment
par une actualisation des informations concernant les CLIS : notes, Circulaires, lois, afin de
les mieux mettre en œuvre et les activer.

18
Ateliers 3 : L’accès à l’éducation et à la scolarité : quel mode d’emploi ?
Titre complet : L’accès à l’éducation et à la scolarité quel mode d’emploi :
- Expérience du terrain et proposition de nouvelles stratégies
- Renforcer et valoriser la formation des enseignants affectés aux CLIS
- Faciliter l’accès à la formation,
- Développer les offres de formation pour les enseignants non spécialisés,
Cet atelier a été animé par Mme S.AMRANI (présidente de l’association Pinocchio à RABAT)
et Madame N. BITUEL présidente de l’IES France) et Monsieur F.IMBOURG Directeur
général de l’IES France),
Etaient présents : directeurs d’écoles, Acteurs associatifs, acteurs institutionnels, Enseignants,
Educateurs, …
 Principes devant être liés à l’éducation des enfants en situation de handicap
 L’éducation inclusive doit être axée vers les projets d’avenir des enfants en situation de
handicap et les différents intervenants doivent croire en la finalité de leur mission auprès
des PSH
 Une école inclusive est basée sur les principes des droits de l’homme, des PSH et avoir un
projet d’établissement sur cette base.
 L’éducation inclusive est la responsabilité de tous (directeurs, enseignants, familles,
associations de parents)
 Priorités d’ordre général pour l’accès à l’éducation des Enfants en situation de handicap
 Mise en œuvre des lois
 Respect des circulaires, notamment celles dressant le profil de l’enseignant
 Changement des mentalités
 Renforcer et valoriser la formation des enseignants affectés aux CLIS
 Faciliter l’accès à la formation,
 Clarifier les rôles et les hiérarchies au sein du MEN par rapport à la question de l’éducation
des personnes en situation de handicap
 Favoriser le fonctionnement du corps humain en général puis les spécificités de chaque
handicap
 Recommandations issues de l’atelier 3
 La formation de base des enseignants doit inclure un tronc commun sur le handicap ensuite
des spécialisations sur les différents types de handicap
 Une commission technique au sein de chaque délégation pour étudier les candidatures des
enseignants sur la base d’un entretien individualisé avec CV et lettre de motivation
 Cadre d’échanges entre les enseignants de chaque délégation
 Les nouvelles stratégies doivent être basées sur des expériences de terrain
 Développer les offres de formation pour les enseignants non spécialisés.
 Suggestion principale issue de l’atelier
Mise en place d’un cycle de formation en direction des enseignants qui encadrent les
CLIS.

19
Conclusion concernant le forum Education Inclusive
En guise de conclusion, ce forum d’éducation inclusive, en apportant un état des lieux relatif
aux modalités d'accueil et d'intégration scolaire qui sont actuellement offertes aux enfants
handicapés dans la région du grand Casablanca, a pu participer modestement à
l'évaluation de ce dispositif.
Si le développement du nombre de CLIS a encouragé l'accueil des enfants handicapés au
sein « des écoles », il importe cependant de mieux connaître les caractéristiques des enfants
qui y sont accueillis, leur situation scolaire, les difficultés rencontrées, la nature des soutiens
dont ils bénéficient et de savoir si ces CLIS ont permis de modifier l'organisation des
accueils dans le dispositif éducatif.
Il a été évoqué également lors de ce forum, parmi les éléments qui permettent de modifier
les situations scolaires, la mise à disposition d'aides matérielles et techniques et le
renforcement des compétences des enseignants et la place des professionnels du social et
médico-social dans ce dispositif.
Les travaux de ce forum se sont clôt sur les perspectives nouvelles qui pourraient sans doute
favoriser la mise en œuvre de projet de vie personnalisé de scolarisation à partir d’un réel
diagnostic et d’un plan de formation en direction des enseignants.
Ces ateliers ont permis de dégager des synthèses et recommandations, qui ont mené à la
mise en place de comités de suivi spécifiques et de plans d’action.

ETAPES 3 et 4: MISE EN PLACE DE COMITES DE SUIVI DES RECOMANDATIONS et
ELABORATION DES PLANS D’ACTION
A l’issu de la journée du forum « Education Inclusive » il a été mis en place un comité de suivi des
recommandations composé de Directeurs d’écoles, enseignants, responsables associatifs, membre
de l’ADS, équipe médicale du CHN… la première réunion s’est tenue le 14 avril 10 au CHN.
Les membres du comité se sont répartie en trois commissions afin d’étudier les recommandations
issues des ateliers et définir les plans d’action qui en découlent :
1) Commission « Formation des enseignants et aides éducateurs »:
Cette commission s’est réunir le 28 avril 10 au complexe OUQBA à Ain Sbâa. Les membres
participants ont finalisé le cahier de charge et les termes de références des modules de formation
qui a été soumis ensuite à la faculté des sciences et de l’éducation Med V à RABAT.
Cette réunion a été précédée par une rencontre entre les enseignants CLIS le 21 avril 10 de 10h à
12h à l’académie du grand Casablanca afin de recenser les souhaits du corps enseignant concerné
par cette formation.
2) Commission « CLIS pilotes » :
Cette commission s’est réuni le 28 avril 10 au complexe OUQBA à Ain Sbâa de 9h30 à 12h. Les
membres participants ont finalisé la trame du cahier des charges d’une CLIS modèle selon la nature
de l’handicap.
3) Commission « Pré diagnostic médical et para médical » des 557 élèves en CLIS :
Cette commission et les actions menées sous sur le terrain on été conduites sous la responsabilité
du Dr AGHEDAR médecin chef de CHN accompagné de son équipe composée de Médecins,
Psychologue, Ergothérapeute, Orthophoniste ainsi que la secrétaire, l’assistante sociale et le chargé
d’intégration scolaire du PAPS/AMH.
Un pré diagnostic pour chaque élève et par délégation a été établi selon un calendrier précis, et les
lieux de rassemblement des parents et élèves sera par la suite discuté avec chaque délégué. Ce pré
diagnostic sera suivi d’un bilan approfondit au CHN selon le besoin de chaque élève.

21
ETAPES 5 : MISE EN ŒUVRE DU PLAN D’ACTION « FORMATION des ENSEIGNANTS
DES CLIS »
Sur base des recommandations du forum, une formation pour les enseignants des CLIS a été
mise en place, intitulée « Formation et renforcement des compétences des enseignants
des CLIS »
Problématiques et constat de départ concernant la formation des enseignants des CLIS
Le résultat de l’enquête, présenté le 17 Mars 2010 lors du Forum « Education Inclusive » à
l’Académie du Grand Casablanca, a permis de dégager certaines recommandation nécessaire
à la mise en place d’une intervention globale afin d’améliorer les conditions d’accueil et
d’accompagnement des élèves de classes intégrées.
Concernant la place des enseignants et les encadrants dans le dispositif des CLIS, il a été
constaté, en effet, à travers les différentes analyses de l’état des lieux que les enseignants
affectés aux C.L.I.S ainsi que les aides éducateurs ne disposent pas de formation générale et
approfondie dans la prise en charge et l’accompagnement des élèves en situation de handicap.
Suite à l’identification des attentes des encadrant concernés un cahier des charges et des
termes de références des modules de la formation on été élaborés, en partenariat avec, la
Directrice de l’Académie du Grand Casablanca, et l’équipe pédagogique du Centre de
Formation des Institutrices et Instituteurs (C.F.I).
Objectifs et résultats attendus de la formation
Les principaux objectifs définis par l’équipe de travail ont été les suivants :
 De former les enseignants à une connaissance et de références théoriques rappelant les grands
principes de l’éducation inclusive adaptée,
 D'initier les enseignants à l'utilisation optimale des nouvelles technologies et des pratiques
pédagogiques différenciées et adaptées aux besoins particuliers des élèves selon la nature de
leur déficience,
 De former les enseignants à une connaissance raisonnable des processus d'apprentissage des
stratégies d'apprentissage, qui peuvent considérablement varier d'un élève à l'autre en leur
offrant des outils pédagogiques notamment la méthodologie d’élaboration, de suivi et
d’évaluation des projets personnalisé de scolarisation,
 Connaître l’environnement réglementaire et institutionnel concernant la scolarisation et les aides
aux élèves en situation de handicap,
 Acquérir les techniques et les approches d’une communication interne et externe avec les divers
acteurs du médico-social qui environnent les élèves et leurs familles,
En termes de résultats attendus, le contenu de la formation a été élaboré afin que les enseignants
acquièrent les éléments suivants :
 Être capable de développer un argumentaire; une réflexion sur les nomenclatures et
classifications actuelles dans le domaine de la santé : principes, applications et enjeux liées aux
divers handicaps,
 Etre en capacité de définir les priorités pédagogiques adaptées en adéquation avec les besoins
de chaque élève.
 Etre outillés pour travailler en équipe pluridisciplinaire et d’engager une approche pédagogique
avec les différents partenaires qui contribuent aux projets personnalisés de scolarisation.

22
Eléments généraux sur la formation : Déroulement, participants, partenaires, outils utilisé
La formation a été répartie sur plusieurs modules et s’est déroulée, sous formes de séminaires
et ateliers interactifs. Une première partie a eu lieu en 2010 ; Après avoir évalué la première
phase de cette formation avec le corps enseignant une seconde partie s’est déroulé en 2011
afin d’approfondir certaines thématiques conformément aux demandes des participants.
Elle s’est déroulée au Centre de Formation des Institutrices et Instituteurs (C.F.I) Casablanca,
en deux temps distincts :
 Premières partie : du 25 au 29 Octobre et du 08 au 12 Novembre 2010.
 Deuxième partie : Du 03 au 11 Mars 2011
Soit au total un volume en journée de formation de : 16 jours à temps plein.
Participants : 32 enseignants de l’éducation Nationale affectés au CLIS
20 aides éducateurs
De nombreux partenaires ont été associés au projet de la formation des enseignants des CLIS :
 Académie Régionale du Grand Casablanca
 C.F.I (Centre de Formation des instituteurs)
 Associations œuvrant dans le cadre des CLIS
 Centre NOOR de rééducation et de réadaptation
 Etablissements scolaires comprenant des classes intégrées
 Enseignants et éducateurs affectés à des CLIS
 Formateurs de la formation nationaux et internationaux
Dès l’élaboration du module, des outils d’analyse et d’évaluation de la formation ont été
élaborés ;
 Grille d’évaluation remplie quotidiennement par les enseignants à la fin de chaque
intervention
 Grille d’évaluation remplie par l’ensemble des enseignants au dernier jour de la
formation
 Evaluation globale présentée oralement par chaque bénéficiaire au dernier jour de la
formation (Appréciations, commentaires et suggestions…)

23
Retour sur les axes d’amélioration identifiés en amont de la formation, et les réponses
Modules Axes du cahier des charges Thèmes
Socialisation
Repérer et accompagner les élèves nécessitant une
prise en charge individualisée.
Maîtriser les concepts liés à l’éducation inclusive
Maîtriser les techniques de communication
(enseignants/familles.
Connaître les dispositifs d’aide aux
élèves à besoins éducatifs
particuliers
Techniques de communication
dans le cadre de la psychologie
sociale
Pédagogie
Acquérir les concepts méthodologiques du projet
personnalisé de scolarisation.
Maîtriser le concept de la pédagogie différenciée
dans sa classe adaptation/évaluation.
Construire une culture commune de l'évaluation
pour s’assurer de la maîtrise des nouveaux
programmes
Conforter les personnels dans leurs missions, les
accompagner dans la mise en œuvre de projets
communs fondés sur la richesse des
complémentarités professionnelles.
Renforcer la réflexion collective autour du projet
d'école, du projet d’établissement et mobiliser les
équipes pour leur mise en œuvre.
Initié les enseignants aux différentes
méthodes d’accompagnement des
ESH selon le type de déficience par ex :
ABA, PECS, langage des signes…
Les outils d’évaluation des besoins
et construction des réponses
adaptées.
Favoriser la prise en compte de
l’aide personnalisée dans les
projets d’école.
Aider les enseignants à s’approprier
la démarche d’évaluation par les
compétences et la mise en œuvre
de PPS.
Former les enseignants pour qu’ils
puissent construire et évaluer une
compétence en faisant appel à
différentes disciplines.
Connaissances
des handicaps
et déficiences
Définition du handicap et déficiences.
Approche des outils et concepts : CIH, CIF, PPH
Approches psychosociales de la personne en situation
de handicap
Les représentations du handicap.
Comprendre les diagnostics médicaux,
Approche des différentes méthodes
d’enseignements adaptés.
Former les enseignants sur les
handicaps sensoriels, handicaps
moteurs, handicaps intellectuels et
troubles du comportement.
Former les enseignants et les
aider à élaborer et conduire des projets
personnalisés de type PPS.
Accompagner les enseignants dans la
mise en place des nouveaux dispositifs.
Législations
Sensibiliser les apprenants aux différents textes
législatifs, réglementaires…relatifs à la scolarisation
des ESH.
Connaître la législation nationale
Convention internationale des droits de
l’enfant,
Convention internationale relative aux
droits des personnes handicapées.
Accessibilité
Initier les enseignants aux différentes techniques
d’accessibilités favorisant l’intégration des ESH dans le
système scolaire de façon harmonieuse.
Accessibilité physique de l’école,
adaptation de la classe, signalisation,
adaptation des méthodes
d’enseignement
Accompagner les équipes d'école dans
l'organisation de l'accueil des élèves
scolarisés en CLIS.

TABLEAU RECAPITULATIF DES MODULES DE FORMATION
Objectifs pédagogiques de la session de formation Méthodes pédagogiques et
programme
Intervenants
Repérer et accompagner les élèves nécessitant une prise en charge individualisée
Acquérir les concepts méthodologiques du PPS (projet personnalisé de scolarisation)
Maîtriser les techniques de communication : enseignants/ familles
Exposés
Echange avec la salle
Etude d’un document de P.P.S
Mme Nicole BARRE
IES - France
Repérer et accompagner les élèves nécessitent une prise en charge individualisée
Acquérir les concepts méthodologiques du P.P.S
Initier les enseignants aux méthodes d’accompagnement, Ex : Teach et principes
généraux de la prise en charge des élèves en situation de handicap.
Former les enseignants sur les différents types de handicaps intellectuels et troubles de
comportement.
Exposé oral théorique suivi
d’échange avec l’assistance à partir
des situations et mises-en commun
des expériences professionnelles.
Dr Robert PHILIPS
Dr Pédopsychiatre
IES - France
Connaissance et classification de handicap :
Diagnostic, appareillage, rééducation, hospitalisation…
Prise en charge des I.M.C (Infirmité motrice cérébrale)
Exposé, échanges et interactions Docteur M. AGHADDAR
Docteur Y. YOUBI
Tous deux Médecin de
rééducation physique au
centre Noor (CHR)
Notions Générales sur la langue des signes
Diagnostic des problématiques des sourds
Impact de l’handicap
Langue
Dactylologie
Difficultés vécues par les sourds
(société)
Mr Kamal MAJOUAL
Directeur de centre des
sourdes associations
(AMES)
Sensibilisation des enseignants au problème d’accessibilité Connaissance des types
d’handicaps.
Sensibilisation sur les difficultés des
personnes en situation handicap.
Initiation aux différents types
d’accessibilité.
Initiation à l’établissement de
diagnostic.
Mr Amal BENMANSSOUR
Architecte

Objectifs pédagogie de la session de formation Méthodes pédagogiques et
programme
Intervenants
Mettre à la disposition des enseignants et les sensibiliser aux différentes conventions
internationales, au droit de l’Homme, de l’Enfant et des Personnes en situation de
handicap.
Connaître la législation nationale et la réglementation du ministère de l’Education
nationale.
Exposé
Echanges
Etude des documents relatifs à la
convention internationale de la
personne en situation de handicap.
Mr M. LAAZRI
Professeur de Droit
Sensibiliser les enseignants sur l’autisme, le mode d’apprentissage et le vécu des
enfants autistes (MAROC/ NORVEGE).
définition de l’autisme
caractéristiques de l’autisme
(photos)
mode d’apprentissage des autistes
vécu des jeunes autistes en Norvège
(centre, lieu de formation/domicile et
emploi).
Mr D. MEHNI
Mr PHLIPPE
Parents d’enfants Autiste
Etre capable de connaître et de comprendre la notion de projet d’établissement le projet
pédagogique et le projet individualisé
Travail en groupe (atelier)
Présentation des travaux des
groupes
Discussion et réajustement
Equipe de formateurs de
CFI :
Mme ELMORCHID
Mr BELMOKADEM
Mr NASSIH
Mr HASSAN
Elargir la compréhension du concept du handicap au-delà du modèle médical.
Historique de l’évolution des approches du handicap.
Modèle du processus de production du handicap.
L’approche médicale et l’approche
sociale : définition, points forts et
points faibles.
Le modèle de Wood : présentation
du modèle et définition des concepts,
points forts et faiblesses.
Déficience Incapacité
Désavantage / handicap
Le modèle PPH : présentation du
modèle et définition des concepts,
les grands éléments de
classification, points forts et
faiblesses.
Facteurs de risque et les causes : les
grandes catégories
Mr M. ZAHIR
Handicap International

Objectifs pédagogie de la session de formation Méthodes pédagogiques et
programme
Intervenants
Présenter les différents aspects de la trisomie.
Tracer le schéma d’accompagnement des personnes porteuses de trisomie 21
Etudier les difficultés de scolarisation de l’enfant porteur de trisomie 21
Définir les démarches d’élaboration du projet individuel de l’enfant porteur de trisomie.
Première partie : Trisomie 21
symptomatologie et suivi
Deuxième partie : Trisomie 21 et
scolarisation
Troisième partie : Le projet psycho
éducatif de la personne porteuse de
trisomie 21
Visite des classes Anaïs
Mlle M. HASSANINE
Psychologue ANAIS
Sensibilisation de ces professionnels vis-à-vis de l’autisme, le syndrome de Down, la
perte auditive et les difficultés d’apprentissage
4 sessions d’une demi-heure
chacune avec dix minutes de
discussion pour chaque session
Docteur
Mme R.. ROUDIES
Pédopsychiatre Hôpital
RAZI à Salé
Suite de la 1ére session, l’analyse des fiches de diagnostic Travaux pratiques (études des fiches
de diagnostics remplis par les
Professionnels cadres sociaux).
Donner la parole aux enseignants et
aides éducateurs des CLIS pour
commenter la fiche diagnostique de
leur établissement.
Proposition par le formateur de
solutions cas par cas.
Mr Amal BENMANSSOUR
Architecte
Droit à l’éducation inclusive.
Cadre juridique et la responsabilité des enseignants des CLIS
Plan d’urgence et le projet de guide de pédagogique des CLIS.
Atelier pratique avec des recommandations touchant l’aspect juridique, pédagogique,
administratifs des pratiques des enseignants et d’apprentissages dans les CLIS.
Elaboration des 4 ateliers.
Travail de groupe au sein des
ateliers
Exposition et discussions des
travaux des groupes.
Conclusion avec recommandations.
Mr M. LAAZRI
Professeur de droit
Découvrir et exploiter le PPS/PPI.
Présenter des grilles d’évaluation et élaborer des outils d’évaluation finalisés.
Elaborer le synopsis du livret de suivi et d’accompagnement de l’enfant en situation de
handicap.
Brainstorming PPS/PPI (remue-
ménage)
Analyse de documents PPS/PPI et
adaptation à la situation des CLIS
Elaboration de grilles finalisées.
Elaboration du synopsis du livret de
suivi.
Equipe de formateurs de
CFI :
Mme ELMORCHID
Mr BELMOKADEM
Mr NASSIH
Mr HASSAN

27
Evaluation des modules de formation par les enseignants
L’ensemble des modules a été évalué par les enseignants et les aides éducateurs à l’issu de
chaque intervention ; Ils disposaient à cet effet, d’une grille d’évaluation en lien avec le contenu
des modules. L’analyse de toutes les
grilles d’évaluation permet de dégager les
grandes tendances de satisfaction (voir
figure)
Dans l’ensemble, tous les enseignants
étaient satisfaits de la qualité de la
formation sur le renforcement des
compétences dans le cadre des CLIS.
Ils ont, nonobstant la qualité de
l’enseignement offert par l’ensemble des
intervenants des deux formations, émis
une série de recommandations
nécessaires à une réelle prise en charge
des élèves en situation de handicap :
 Participation active d’une équipe pluridisciplinaire à la prise en charge des enfants en
situation de handicap,
 P.P.S et P.P.I sont étroitement liés à un travail associé entre tout les partenaires
sociaux et scolaires œuvrant dans le cadre des CLIS et sans oublier les parents qui
doivent assurer la prise en charge au delà de la classe (programmes et apprentissage
adaptés aux différents types de handicap),
 Mise en place d’un livret de suivi, d’accompagnement et d’évaluation de l’élève en
situation de handicap (Le sentiment de changement et d’évolution au sein sa CLIS).
Rappelons que ce travail a été effectué par les formateurs du C.F.I un livret sera affecté
à chaque élève pour la rentré scolaire de septembre 2011,
 Mise à disposition des outils pédagogiques au service des enseignants des CLIS
pour garantir un apprentissage riche et stimulant. Le matériel de l’approche de
MONTESSORI
 Aménagement des établissements scolaires en matière d’accessibilité.
 Aménagement de l’emploi du temps des enseignants des CLIS susceptible de leur
garantir des visites mutuelles au sein des écoles respectives et stages pratiques
pour renforcer le volet théorique de la formation,
 Reconnaissance de l’élève des CLIS à part entière au même titre que les autres élèves
(Inscription et participation aux activités parascolaires)
 Mise en place d’une assurance qui reconnaît la prise en charge de l’élève des CLIS en
cas d’accidents ou de maladie,
 Implication et formation destinée aux responsables administratifs et scolaires dont
la fonction gravitent autour de l’élève en situation de handicap (Académie, délégations,
inspecteurs directeurs des écoles comprenant des CLIS et le conseil des parents
d’élèves….)
En accord
35%
En désaccord
1%
Tout à fait
d'accord
45%
Plus ou moins
d'accord
6%
Pas de
réponses
13%

28
 Les Inspecteurs, formés dans le domaine de handicap, doivent exercer le droit
d’inspection sur les enseignants des CLIS qui jusqu'à présent, ont le sentiment d’être
marginalisés de la vie scolaire de l’établissement
 Reconnaissance du statut de l'enseignant des CLIS.
 Formation au profit des enseignants dans le cadre des soins d’urgence (Secourisme)
 Instauration des classes intégrées comprenant tous les types de handicaps au niveau
de toutes les délégations du Grand Casablanca. Cette mesure permettra aux parents
d’éviter l’éloignement géographique (école concernée/domicile).
 Préparation et formation des futurs enseignants des CLIS afin de répondre à un besoin
accru en la matière (Eviter l’engagement des enseignants des CLIS prêts de l’âge de la
retraite faute de quoi leur savoir faire serait peu exploitable par les élèves des CLIS

29
ETAPE 5 (BIS) : MISE EN PLACE DE 3 CLIS PILOTES LDANS DES ECOLES DU GRAND
CASABLANCA
Introduction : retour sur le fonctionnement (théorique) des CLIS au Maroc
Les classes d’intégration scolaire (CLIS) sont intégrées dans une école primaire ordinaire et
permettent l’accueil un petit groupe d’enfants (de 5 à 12 au maximum) présentant le même type
de handicap.
On dénombre quatre catégories de CLIS destinées à accueillir des enfants présentant des
troubles importants, des fonctions cognitives, d’un handicap auditif, ou d’un handicap moteur le
handicap visuel est pris en charge par une institution nationale.
Les enfants dont le handicap ne favorise pas une scolarisation individuelle continue dans une
classe ordinaire sont accueillis dans une classe d’intégrations scolaire, mais peuvent aussi
bénéficier, dans le cadre d’une école, d’une forme ajustée de scolarisation :
 Une pédagogie adaptée au sein de la CLIS,
 Intégration des ESH aux activités pédagogiques prévues dans le projet de l’école.
Chaque élève doit bénéficier, selon ses capacités, de temps de scolarisation dans une classe
intégrée à l’école où il peut effectuer des apprentissages scolaires à un rythme proche de celui
des autres élèves.
L’orientation d’un enfant en situation de handicap en CLIS doit être effectué par une
commission pluridisciplinaire composée de médecin spécialisé, psychologue, orthophoniste,
travailleur social…, avec accord de la famille dans le cadre de l’élaboration du projet
personnalisé de scolarisation de l’élève.
L’enseignant chargé d’une CLIS est un instituteur des écoles qui doit être formé à la prise en
charge des ESH. Il fait partie intégrante de l’équipe pédagogique de l’école et organise, en
liaison avec les maîtres des différents cycles et les services médico-sociaux, l’élaboration et
mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation de chaque élève handicapé.
Dans la plupart des écoles possédant une CLIS, des assistants d’éducation effectuent un travail
« d’accompagnateur de vie scolaire » sous la responsabilité de l’enseignant de la CLIS et du
directeur de l’école. Leur action, dans la classe ou en dehors de la classe, est destinée à
faciliter la vie quotidienne des élèves handicapés sur l’ensemble du temps scolaire.
Chaque CLIS doit être dotée d’un projet pédagogique spécifique. Celui-ci doit favoriser
l’élaboration, la réalisation et l’évaluation de chaque projet personnalisé de scolarisation des
élèves en situation de handicap.
C’est sur ce principe qu’il a été mis en place en accord avec l’Académie du grand Casablanca,
à titre expérimentale 3 CLIS pilote prenant en charge 3 types de déficiences différentes : enfant
Trisomique, enfants Autiste et enfants Sourd et Muet.
Pour mener à bien leurs projets, ces CLIS pilotes ont été soutenu financièrement dans le cadre
des appels à projet PAPS, l’évaluation de ces trois expérience laisse apparaitre des résultats
satisfaisant tant au niveau des enseignants que des élèves en situations de handicap.

30
1. Les 3 CLIS Pilotes : retour sur la mise en œuvre et les principales réalisations
En commun accord avec les responsables de l’Académie du grand Casablanca et sur la base
de cahier de charge élaboré par le comité de suivi des recommandations, il a été décidé la
mise en place de 3 CLIS pilotes à titre expérimental, accueillant des enfants présentant 3 types
de déficiences différentes, à savoir une CLIS pour enfants autiste, une CLIS pour enfants
trisomique et une CLIS pour enfants sourds et muets.
Les différents projets de CLIS pilotes ont été élaboré conjointement par les enseignants, avec
l’implication des parents dans le respect de cahier de charge, le déroulement et l’évaluation ont
été ensuite supervisé par l’équipe de PAPS et Handicap International.
 CLIS Pilote de l’association Idmaj Autiste, pour les enfants autistes
La CLIS pilote dédiée aux enfants autistes de l’Association IDMAJ AUTISTES est crée à l’école
publique TAHA HCINE relevant de la délégation du MEN de Aïn Sebaâ Hay Mohammadi. Le
transport est assuré actuellement par les parents et constitue un vrai handicap à l’action
de l’association.
Les bénéficiaires directes sont 6 enfants autistes âgés de 5 à 12 ans, avec une autonomie
variable, certains d’entre eux n’ayant jamais bénéficié de prise en charge ; Les bénéficiaires
indirects sont les parents, familles, amis, corps médical et éducatifs. Le projet pédagogique est
établi sur la base des 3 axes principaux présentés ci-dessous : l’axe éducatif, l’axe relationnel
et social et enfin l’axe cognitif. L’objectif principal de cet expérience pilote est de permettre à
ces enfants autistes de bénéficier d’un cadre d’apprentissage structuré et adapté à leurs
besoins et satisfaisant pleinement leurs attentes.
Les méthodes d’enseignement sont organisées, préparées de manière à donner des repères
simples et compréhensibles pour les enfants. Les principes du TEACCH de l’ABA, du PECS et
autres approches validées sont utilisés.
Les moyens humains mobilisés sont un enseignant du MEN, avec 6 éducateurs spécialisés (1
éducateur par enfant) et une équipe multidisciplinaire. Les familles sont tenues informées
régulièrement des programmes d’activités. Les parents, essentiellement des mamans, assistent
aux réunions hebdomadaires en vue de discuter des progrès ou des difficultés de l’enfant en
présence de l’enseignante du MEN et l’éducatrice.
Les moyens matériels mobilisés dans le cadre du projet sont : une classe bien aménagée, des
matériaux didactiques et audio visuel pour l’enseignement des enfants et des Matériel des jeux.
 CLIS Pilote pour enfants trisomiques, porté par l’association Shems Bladi
Ce projet pilote, porté par l’association Shems Bladi, est situé dans l’école publique cheikh
khalil, Boulevard jerada, Casablanca Anfa. La proximité géographique de l’école par rapport au
domicile est privilégiée, l’association ayant pris l’initiative de régler le transport via un soutien
financier de l’INDH pour l’achat d’un bus.
Les bénéficiaires directes sont 8 enfants trisomiques âgée de 8 à 14 ans, avec une autonomie
moyenne, et des centres d’intérêt différents. Le projet pédagogique est établi sur la base des 3
axes fondamentaux à savoir l’axe éducatif, l’axe relationnel et social et enfin l’axe cognitif.

31
L’objectif principal est de permettre à ces enfants trisomiques de bénéficier d’un cadre
d’apprentissage structuré et intégré au sein des autres élèves de l’école dans des conditions
d’évolution et de progression scolaire sur les plans individuel et collectif.
Les moyens humains mobilisés sont un enseignant du MEN, ainsi que les familles, associées
aux programmes d’activités de leurs enfants et interviennent en cas de demande.
Les moyens matériels mobilisés: une classe bien aménagée, des matériaux didactiques et
audio visuel pour l’enseignement des enfants et des Matériel des jeux et de psychomotricité.
 CLIS Pilote de l’école Omar Ben Abdel Aziz pour enfants sourds - muets
La CLIS pilote dédiée aux enfants sourds muets de l’école publique Omar Ben Abdel Aziz, situé
à jamila1, et relève de la Délégation de Ben M’sik. L’école est loin du domicile des élèves,
sachant qu’il ya à proximité de l’école un arrêt de bus qui permet aux élèves de venir à l’école,
avec une moyenne de 30 min de trajet pour arriver à l’école.
Les bénéficiaires directs sont 8 élèves dont 1 fille, de 6 à 13 ans: 2 enfants sont muets et 6 sont
sourds/muets.
Le projet pédagogique est établi selon le cahier de charge sur la base des 3 axes
fondamentaux, dans le but de :
 Contribuer au processus d’intégration scolaire des enfants sourds de la ville de
Casablanca, d’Améliorer la maîtrise de la langue de signes (arabe et français) pour les
enfants sourds
 Améliorer l’intégration scolaire des enfants sourds à travers des activités parascolaires
Les méthodes d’enseignement sont organisées, préparées de manière à donner des repères
simples et compréhensibles pour les enfants.
Les moyens humains mobilisés sont deux enseignants du MEN, pour toute la classe. Les
familles participent aux réunions de parents avec l’enseignant et directeur d’école, en vue de
discuter des progrès ou des problèmes rencontrés avec les élèves.
Les moyens matériels mobilisés dans le cadre du projet sont : une classe bien aménagée, des
matériaux didactiques et audio visuel data show, pour l’enseignement des enfants et des
Matériel des jeux éducatifs.
2. Eléments de recommandation généraux issus de la mise en place des 3 CLIS pilotes
 Critères préalables, moyens matériels et situation géographique des CLIS pilotes
Les critères préalables
Le principal critère est l’homogénéisation des classes par type de handicap diagnostic et
évaluation des déficiences).
Les moyens matériels
Les classes doivent être bien aérées l’école doit être équipée de toilettes adaptées. Le travail
en classe doit être aménagé (coin de lecture, musique, travaux manuels, scolarisation).
En termes de mobilier, l’équipement des classes doit être adapté aux élèves. Les tables pour
les cours ainsi que des endroits aménagés pour les activités d’éveil. Les classes ne doivent pas
dépasser un effectif réduit (10 à 12 élèves).
La situation géographique par rapport au domicile
L’école ne doit pas être loin du domicile, dans le cas contraire, il est préférable de prévoir le
transport ainsi qu’une cantine scolaire.

32
La situation géographique de la CLIS dans l’école:
La CLIS doit faire partie intégrante de l’école et de son projet. Les murs de séparation entre les
classes « ordinaires » et la CLIS doivent être abolis. La récréation permettra déjà une première
inclusion des élèves en situation de handicap avec les autres composantes de l’école.
 Le public de la CLIS
Un public large
Le public de la CLIS se constitue des élèves en situation de handicap, des enseignants, les
éducateurs, le staff administratif de l’école (directeur, surveillant, inspecteur) et les parents.
Toutes ces personnes doivent travailler en synergie pour mener à bien le projet pédagogique et
assurer une prise en charge et un accompagnement cohérent.
Des centres d’intérêts différents
Les évaluations régulières des capacités et compétences des élèves en situation de handicap
permettent d’identifiés leur centre d’intérêt (scolarité, loisir...) pour mieux y répondre. Un enfant
autiste aura des centres d’intérêts différents qu’un enfant trisomique et même qu’un autre
enfant autiste.
 Les moyens humains mis à disposition
Les enseignants
La formation des enseignants est l’une des revendications essentielles de la part des parents
des enfants, des associations ainsi que de la part des enseignants eux mêmes.
L’enseignant référent est une nécessité vis-à-vis des enfants. C’est par rapport à ce dernier que
l’élève aura des repères. L’enseignant doit avoir une formation, en plus de la pédagogie, sur les
types de handicap.
Le ministère de l’éducation nationale doit instituer un cadre pour contrôler les enseignants des
CLIS. Les inspecteurs académiques doivent aussi être formés pour pouvoir faire des
évaluations.
Accompagnateur à la vie scolaire :
Les éducateurs et les accompagnateurs sont des personnes très importantes dans la scolarité
des élèves en situation de handicap. Pour les enfants autistes, il faudrait un éducateur par
enfant pour obtenir des résultats et soutenir l’élève en classe.
Les parents doivent également être sensibilisés à l’éducation de leurs enfants. Ils doivent être
associés à la formation sur le type de handicap ; cela leur permettra de continuer les efforts
fournis à l’école.
3. Recommandations concernant le projet pédagogique
Le projet pédagogique de la classe doit être envisagé afin de faire naître un effet
d’appartenance dans l’école et la classe et de favoriser pour les élèves la prise de conscience
de leur identité et de leur capacité d’appropriation des compétences en respectant les trois
axes : social , cognitif, éducatif.
Il convient de souligner également que la classe d’intégration scolaire a vocation à accueillir des
élèves porteurs d’handicaps, qui peuvent avoir des origines et des symptômes très diverses :
retard mental global, difficultés cognitives, troubles psychiques graves, troubles graves du
développement… problème auditif et déficience motrice avec des troubles cognitifs associés…

33
Les 3 axes de construction du projet pédagogiques de la CLIS
Le projet pédagogique d’une CLIS doit s’articuler autour de 3 axes essentiels qui sont : l’axe
éducatif, l’axe relationnel et social et enfin l’axe cognitif. Ces trois axes sont essentiels pour
permettre à la CLIS de vivre en tant que groupe « classe » et en tant que classe au sein d’une
école.
Constats (ex des enfants autistes):
 capacité disciplinaires et transversales,
 le rapport aux savoirs : selon ces trois composantes,
 le rapport à soi (beaucoup d’inhibition, peu de confiance en soi, image de soi dévalorisée,
refus de la frustration),
 la connexion aux autres (difficulté à accepter le groupe, difficulté à communiquer, grande
sensibilité au changement).
 la relation au monde (carence éducative et culturelle, peur d’apprendre)
L es objectifs généraux de la CLIS
OBJECTIF 1 : Favoriser la création des CLIS dans les écoles de proximité et encourager
la participation des clases à des activités dans d’autres classes. Encourager les
relations entre les élèves de la CLIS et les autres élèves de l’école.
Les moyens envisagés pour atteindre l’objectif 1 :
 Collaborer à l’élaboration et la mise en œuvre aux projets d’écoles
 Participer à des activités en fonction des évaluations
 Mettre en place des temps d’intégration individuelle après l’évaluation et diagnostic
des besoins et des classes d’accueil possible
 Favoriser des temps d’intégration collective (décloisonnement, échange de service):
par exemple
 Education musicale avec la classe
 la piscine
 Visite aux musés, artisans…
 Mettre en place un emploi du temps en liaison avec les partenaires de services
médico-sociaux et les collègues pour permettre les temps d’intégration.
OBJECTIF 2 : Générer dans chaque CLIS des modalités pédagogiques pour que chaque
élève puisse s’améliorer selon ses capacités et à son rythme au sein de groupe.
 Prévoir des temps de travail individuel où l’élève travaille seul autour de son projet
individuel en utilisant des supports variés et des outils variés (pictogrammes,
tableaux, fiches, ordinateur, manipulations…)
 Favoriser la conception des supports variés et partagés par tous : les classeurs
supports de lecture seront étudiés de façon distinguée.
 Encourager à chaque fois ou c’est possible des activités et des ateliers de travail par
groupe de niveau.
 Rencontrer régulièrement les familles pour faire le point, élaborer des outils de suivis

34
OBJECTIF 3 : Permettre aux élèves d’acquérir des savoirs de base que sont la langue
orale, la lecture, l’écriture et les mathématiques, mettre en place une organisation
pédagogique pour tendre vers un développement optimal des capacités cognitives des
élèves, offrir une autre entrée dans les apprentissages ;
 Favoriser les activités de maniement, de création, d’observation permettant d’acquérir
des compétences scolaires (jeux mathématiques, jeux phonologiques, matériels
éducatifs variés).
 Encourager le travail en petits groupes de soutien et développer l’approche
pédagogique à travers des projets personnalisés avec des apprentissages de
renforcement et d’entraînement.
 Esquisser durant l’année scolaire de projets pluridisciplinaires et interdisciplinaires :
projet lecture/ écriture, projet jeux mathématiques (manipulation et fabrication)….
OBJECTIF 4 : Soutenir l’élève dans la structuration de sa personnalité pour lui
permettant d’avoir davantage confiance en lui et en les autres, décrypter et parler de ses
émotions, aider l’élève à acquérir plus d’autonomie.
 Elaborer des plans d’action individualisés en relation avec les services médico-
sociaux et les classes d’accueil.
 Favoriser la mise en place d’un suivi personnalisé à de son projet et les actions qui
en découle.
 Elaborer un emploi du temps de classe stable pour rassurer chaque élève au sein de
la classe.
 Encourager l’entraide entre les élèves dans les différentes disciplines en organisant
des groupes de travail homogènes ou hétérogènes.
 Mettre en place des temps de parole où tous les élèves peuvent participer, privilégiée
l’oral, utilisation de support comme les marionnettes, ….
 Encourager des intégrations individuelles à chaque élève pour mettre en avant les
capacités déjà acquises et les objectifs disciplinaires à atteindre.
Enfin, la classe doit s’organiser pédagogiquement pour permettre l’atteinte de ces quatre
objectifs et prendre en compte les besoins spécifiques des élèves.
Evaluation des CLIS et des résultats
La démarche d’évaluation de ces quatre objectifs peut se faire par différents moyens (concrets
ou observables), cela peut être par :
 Des réunions avec l’équipe pluridisciplinaire pour faire le bilan sur le fonctionnement
des temps de cycle d’intégration et sur la place de la CLIS dans l’école. Une réunion
annuelle avec tous les partenaires de la CLIS

35
 La conception et l’adaptation des projets individualisé d ‘intégration et des bilans
d’intégration
 Mesurer l’impact de la demande des collègues de pouvoir intégrer des élèves
 Réaliser périodiquement un bilan de compétences disciplinaires pour chaque élève
en fonction des compétences travaillées afin d’alimenter l’évaluation annuelle
 Mise en place des rencontres régulières avec les parents en présence des équipes
de suivi de scolarisation
 La fréquence et l’impact des temps de participation ou d’échanges oraux en classe

36
Besoins Réponses Intervenants Structures Observation
sLES CONDITIONS D’ACCUEIL
Prise en charge des besoins
éducatifs particuliers de ESH dans
toutes les dimensions du PPS
(scolaire, soin,...) Evaluer et identifier
les compétences outre la notation,
les potentiels, les capacités, les
progrès, et les difficultés, en
particulier du développement
cognitif et de
l’attention
Préparation de l’intégration :
 de l’enfant,
 de l’environnement :
adultes, enfants, parents
d’élèves,
 Rapports de l’école avec
la famille et les
professionnels
Encourager la continuité du PPS
et la constance du parcours de
scolarisation : échéances (l’année, le
cycle,...), même avec souplesse
Combiner temps scolaire, temps hors
l’école, temps familial, et se
préoccuper de l’équilibre de rythme
de vie
Affiner le projet tout au long du
parcours scolaire autant que de besoin
(en coordination avec tous les
professionnels concernés)
L’enseignant,
Assistant scolaire
Médecin spécialisé
Psychologue,
Orthophoniste,
Famille
Autres
profession
nels du
médico-
social
Ecole,
PAPS,
CHN,
Secteur
sanitaire,
Etablissements
et services
médico-
sociaux
Secteur libéral
Rôle de
l’enseignant
référent
dans la
préparation
et la
cohérence
du parcours
scolaire, en
lien avec le
PAPS
LES APPRENTISSAGES
Prendre en considération les
référentiels communs à tous et dans
toutes les disciplines
Ajustement des contenus, du temps,
des modalités d’évaluation.
Encourager la démarche de la pédagogie
différenciée
Favoriser l’autonomie
Outils et modes de communication
adaptés ou spécifiques en fonction des
besoins identifiés
Enseignants.
Enseignants affecté
au CLIS
Coordination entre
enseignants et professionnels
dans le cadre d’un projet
d’apprentissage commun en
fonction des besoins des
élèves.

37
4. Premiers éléments de conclusion sur l’expérience des CLIS Pilotes
En termes de résultats pédagogiques de l’expérience, à l’heure de la rédaction de ce
document, la mise en place des CLIS pilote est encore trop récente pour en faire un bilan
complet.
Il est cependant à remarquer certains éléments forts, comme l’utilisation systématique
par les enseignants de cahier de charge comme outil de guidance qui cadre l’activité de
l’enseignant tout en restant assez ouvert pour permettre:
 La plus grande souplesse d'organisation (matérielle et pédagogique) de la classe,
 Les possibilités d’introduire l’accompagnement scolaire individualisé
 L'accroissement de l'autonomie des élèves
 L’implication des parents dans le suivi scolaire de leurs enfants
Il convient de noter également que le fait de doter chaque CLIS pilote de matériel et outils
pédagogique a incontestablement renforcé la démarche de l’accompagnement individualisé des
élèves selon leur capacité en respectant le rythme de chacun. En cette première année de mise
en place du dispositif, les enseignants ont essentiellement cherché à se familiariser avec la
démarche de montage de projet pédagogique d’une CLIS.
Sur le plan pédagogique, de nombreuses pistes de travail ont été explorées. Certains sont
pertinents et débouchent d'ores et déjà sur des pratiques de terrain fortement enrichies par
l'apport de l'outil informatique, aménagement de la classe, matériaux éducatifs... Citons plus
particulièrement la possibilité offerte aux enseignants d'utiliser des outils de communication
aussi performants que le vidéo projecteur ou la possibilité pour les élèves d'accéder à des
supports aussi riches que diversifiées et adaptés à leurs déficiences.
D'autres sont à aborder pour le moment avec plus de circonspection mais laissent présager
pour l'avenir, une fois la réflexion suffisamment avancée, un large champ d'applications. C'est le
cas notamment de tout le travail pédagogique mené autour de la maîtrise de la pédagogie
différenciée et de la réflexion à construire autour d'une d’un accompagnement scolaire plus
individualisé du travail personnel demandé à l'élève.
Enfin, les expériences qui vont être menées un peu partout, à travers les CLIS de
l’Académie du Grand Casablanca, vont permettre de dégager des "usages pédagogiques
rentables" qui, par type de déficience, devront ensuite être évaluées puis diffusées,
mutualisées, par les équipes des CLIS sur d’autres régions voir sur le plan national.

38
ETAPE 5 (TER) : MISE EN ŒUVRE DU PLAN D’ACTION 3 : DIAGNOSTIC MEDICAL DES
ENFANTS ACCUEILLIS DANS LES CLIS DU GRAND CASABLANCAR
Cette action a été conduite du 26 avril au 10 mai 2010 sous la responsabilité du Dr
AGHEDAR médecin chef de Centre Hospitalier Noor, accompagné d’une équipe
composée de 4 Médecins. Cette mission a été appuyée par les professionnels du
PAPS : la secrétaire, l’assistante sociale et le chargé d’intégration scolaire du
PAPS/AMH.
Il s’agissait en effet, d’établir un pré diagnostic individualisé pour chaque élève
scolarisé en CLIS. Les bilans médicaux se sont déroulé dans les délégations de
l’éducation nationale de la région du grand Casablanca dont relèvent les enfants
scolarisé en CLIS : Ain Sbâa ; Anfa ; Ben M’sik ; Bernoussi ; El Fida ; Hay Hassani :
Hay Moulay Rachid Sidi Othmane ; Mediouna Mohammadia.
L’accueil des enfants a été organisé par les associations et les écoles ayant la gestion
des LIS et les enfants ont été accompagnés par leurs parents ou un membre de la
famille. Les Médecins ont pu examiner 557 enfants, en se basant sur le dossier
médical et les examens médicaux quand ils existent.
Principaux éléments issus du Pré diagnostic médical et para médical des 557 élèves en
CLIS
De façon générale la typologie de
déficiences confirme les tendances de
l’état de lieux que nous avons réalisé
dans le cadre du PAPS. Cependant
les médecins ont émis certaines
réserves au sujet de diagnostic initial
des déficiences de certains enfants en
prescrivant des analyses
complémentaires en lien avec leur état
de santé comme indiqué dans le
tableau ci-contre.
Par ailleurs il convient de noter que lors des consultations nous avons remarqué aussi
que 250 familles n’ont aucune couverture sociale ce chiffre à voisine la tendance de
pourcentage révélé lors de l’enquête nationale sur le handicap en 2004.
Recommandations issues du travail de diagnostic
Pour conclure ce chapitre, nous émettrons quelques recommandations suite aux entretiens que
nous avons eux avec les responsables scolaires, associatifs et les parents d’élèves au cours de
cette opération de pré diagnostic:
1. Etablir une fiche de renseignement standard englobant toutes les informations sur un
élève scolarisé en CLIS (Volet signalétique, médical et social),
2. Inciter le corps enseignant en CLIS à assurer un bon suivi des élèves en situation de
handicap en cas d’absence pour des raisons non justifiées (fiche d’assiduité)
3. Elaborer un cahier de liaison pour que les parents et le corps enseignant soient
impliqués mutuellement dans la prise en charge de l’élève scolarisé en CLIS
Type de bilan Nombre
d’enfant
Orthophonie / Neuropsychologie 98
Orthophonie 15
Bilan des fonctions supérieur 43
Voir l’avis d’un ORL 1
Bilan des fonctions cognitives 4
Ophtalmologique 1
A Bilanté 67
Total 229

39
4. Réfléchir à une approche pédagogique rénovant permettant à l’élève en situation de
handicap de sentir le changement voire l’évolution au cours de son cursus scolaire en
CLIS au lieu de rester confiné dans la même classe dotée de même méthodes
pédagogiques en friche
5. Le M.E.N doit avoir un droit de regard et de contrôle sur toutes les classes intégrées y
compris celles gérées par les Associations
6. Standardiser les méthodes d’apprentissages liées aux CLIS tout en respectant bien
entendu la spécificité de chaque type de handicap
7. Sensibiliser les Pouvoirs publics et les Assurances pour une réelle prise en charge des
frais de scolarités des élèves issus de familles défavorisées
A noter que toutes les CLIS gérées dans le cade associatif sont payantes dont le cout mensuel varie
entre 500.00 et 2.000.00 DH d’où la nécessité de mettre en place un soutien financier pour soutenir
les parents dans la scolarisation des enfants.

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