Sabemos que crescemos num ambiente rodeados das advinhas, então, por que não levá-las a sala de aula para facilitar o ensino-aprendizagem nos estudantes de língua estrangeira. Neste trabalho, estarão expostas respostas para essas e mais perguntas.

1. UNIVERSIDADE LICUNGO-BEIRA
LICENCIATURA EM ENSINO DE FRANCÊS
L'intégration des devinettes en
classe de FLE
Orientador: Zelino Suandique Taiada
BEIRA, Abril 2022
Discente: Amilton Chibante E . Miquicene
1

2. Plan d'étude
 Introduction
 Cadre conceptuel
 Cadre théorique
 Cadre méthodologique
 Conclusion
 Références bibliographiques

3. INTRODUCTION
Pendant notre parcours académique nous avons appris, l'importance de la
diversification des supports et de contenus pour l'enseignement et apprentissage.
Constat: Lors du stage pédagogique-2020- Les futurs professeurs ne faisaient
pas recours aux exercices des devinettes.
À son tour Coste (1970) l’enseignement des langues doit être renouvelé et
nécessite des moyens diversifiés qui amènent vers une motivation, plaisir et goût.
Pour ce faire, Djachy (2012) la devinette représente l’arsenal très riche des
métaphores [...] et des tropes qu’on ne trouve pas parmi les textes de grandes ou
petites dimensions de tout genre (p.08). 3

4. PROBLEMATIQUE
Comment intégrer les devinettes dans l'enseignement et apprentissage du FLE?
Les sous-questions de recherche:
a) Quelles sont les principales stratégies pour intégrer les devinettes en
classe ?
b) Comment les devinettes sont-elles utilisées en classe du FLE ?
c) Quelles pensées ont les futurs enseignants par rapports aux devinettes
vers la classe de FLE ? 4

5. LES OBJECTIFS
Découvrir comment les futurs professeurs peuvent intégrer les
devinettes dans la classe de FLE
-Identifier les principales stratégies de l’intégration de devinettes en
classe
- Analyser comment les devinettes sont utilisées en classe de FLE
- Analyser les perceptions des étudiants par rapport à l’intégration de
devinettes en classe de FLE.
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6. JUSTIFICATIF
‘‘... la première formalisation
des jeux de mots, de ceux qui
restent gravés dans la mémoire
et qu’on n’oublie pas…(Bailly,
2004, p.18)‘’
• Dans l’Enseignement-
Apprentissage
• on cherche la gravation du
contenu chez les élèves,
susciter l’intérêt pour
l’apprentissage et susciter
• l ’interaction en classe
A partir de
l’étude
-Donner
de
stratégies
- Amener
d'autres
visions
Scientifiqu
ement
- Ce champ
n´est pas
trop
exploité
Aider les
futurs
chercheurs
avec
d’autres
visions et
information 6

7. Devinette (Définition)
Djachy (2012) la devinette est un petit texte littéraire, contenant un sens
cryptique, […] l’objet à deviner représentées par une métaphore (p.18).
des puzzles de mots dans lesquels […] des situations familiers sont évoqués
en termes figurés […]. (Miruka cité par Gachanja et Kebaya, 2013, P.293)
L’intégration - l'incorporation de nouveaux éléments à un système […]
(Robert, p.688).
l’apprentissage = transformation psychique (Delevay cité par Yanez, 2016,
p.72) .
L’enseignement - est une action d’enseigner. (dicti Univer 6e cité par
Nayc, 2014, p.18),
CADRE CONCEPTUEL
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8. CADRE THÉORIQUE
1. Les stratégies pour l’intégration de devinettes en classe
1.1 Les devinettes comme source de motivation en classe de FLE
Lima et Alves (2019) motivations nécessaires pour susciter l´intérêt chez les élèves.
Harrache (2020, p.28) […] les apprenants agissent pour se faire plaisir et pour réussir
ou gagner en mobilisant leurs connaissances. Ils peuvent prendre des initiatives,
élaborer leurs propres stratégies et développer leur imaginaire en construisant des
fictions.
‘‘En commençant leur cours par une devinette, les enseignants peuvent ouvrir l'esprit de
leurs élèves et faire en sorte qu'ils retiennent mieux le contenu du cours. (Bonhler, sd,
en ligne)’’
8

9. 1.2 Les devinettes comme jeu et comme source d’interaction au
service de l’enseignement et apprentissage
L’exploitation de devinettes suppose […] l’apprentissage par essais/erreurs dans le
cadre de l’approche ludique. Les apprenants-joueurs font des choix et agissent de
manière stratégique pour atteindre les objectifs fixés (Harrache, 2020,p.08).
" Un élève peut aller devant les autres et énoncer sa devinette et donne la parole
aux autres élèves qui essayent de deviner l’élément." Bonhler(sd, en ligne)
1.3 Les devinettes comme activités pratiques dans l’enseignement et
apprentissage
Alves et Limas (2019) les devinettes peuvent être associées à des contenus.
Aucagos (2009) l’évocation et catégorisation. la déconstruction du sens dans les
devinettes au service de l’enseignement et apprentissage (Derrida cité par
Boucher,2007.p.28)
9

10. Méthodologie
L'expérimentation
‘‘la méthode expérimentale correspond à une démarche de recherche moins
contrôlée mais que l'on met en œuvre sur le terrain.’’
a) La population expérimentée, la description et raison de choix
- 18 garçons et 16 filles, 34 étudiants au total, âgés de 18-27 ans.
10

11. RAPPORT DE L’EXPÉRIMENTATION
Notre expérimentation a déroulé dans un environnent très agréables,
interactif et motivant
quand nous avons utilisé les devinettes comme jeu et comme source
d’interaction au service de l’enseignement et apprentissage nous avons
noté qu’il avait des concurrences.
En donnant les réponses, ils construisaient de façon implicite le sujet du
cours. Mis à part cela, le professeur demandait de justifier les réponses,
tout cela pour susciter la capacité d’exposition des idées et des arguments
ce qui va en concordance avec les idées de Derida.
11

12. CONT…
Dans les cours, nous avons utilisé les devinettes comme source de
motivation en classe de FLE où nous ouvrions le cours avec une devinette
liée au sujet du notre cours tel comme le suggère Bohler (sd) et par
conséquent nous avons réussi à susciter l’envie d’apprendre chez les
étudiants.
Il avait quelques étudiants qui avant avaient la peur de prendre la parole mais
qu’avec les devinettes, ils avaient l’envie de lire, dire la réponse et aussi à
présenter leurs propres devinettes, Harrache (2020)
12

13. CONT…
Quant aux devinettes comme activités pratiques dans l’enseignement et
apprentissage, nous avons associé les devinettes au contenus de nos cours
comme la fixation de la grammaire, la lecture et interprétation des textes
comme est défendu par Alves et Limas (2019)
Nous avons fait recours à l’évocation, catégorisation comme le défend
Augagos (2009)
En autre, nous avons fait recours à la déconstruction du sens des
devinettes au service de l’enseignement et apprentissage où nous avons
exploré les différentes possibilités d’interprétation.
13

14. INSTRUMENT DE LA RÉCOLTE DE DONNÉES
l’entretien semi-directif
Le rôle de l’interviewer dans l’entretien semi-directif ‘‘est d’encourager
l’informateur à parler et donner davantage d’information sur la thématique de
sa recherche. (Blanchet et Gotman, 2007,p.13).’’
Échantillons
Nous avons choisi 10 étudiants parmi le groupe des étudiants de la première
année qui a participé dans notre expérimentation.
14

15. ANALYSE DE DONNÉES ET INTERPRETATION
1. Qu’est ce que c’est une devinette pour vous ?
À partir des réponses données (voir p.40), leurs réponses se rapportent dans les
mots clés suivants :jeu, question, description, solution, réflexion.
2. Avez-vous déjà fait des devinettes chez vous, en quel moment et avec qui ?
Tous les étudiants ont répondus positivement (voir p.41-42), en ajoutant qu’ils les
jouaient dans les moments de loisirs, à la maison et à l’école.
15

16. Cont…
3. Quoi pensez-vous sur l’intégration de devinette en classe de FLE ?
• Pertinente
• permettent l’apprentissage du vocabulaire, d’une façon ludique;
• les devinettes facilitent la mémorisation;
• aident encore à réfléchir;
• permettent l´apprentissage des aspects grammaticaux et l’apprentissage
par essai/erreur (voir page 42-44).
16

17. CONT…
Après avoir participée aux cours en utilisant des devinettes. allez vous utiliser
les devinettes en classe aux Ecole Secondaire, comment allez- vous les
utiliser en classe?
• Les futurs professeurs ont répondu positivement à cette question,
• utiliser dans l´introduction pour amener les élèves au cours,
• les utiliser dans les différentes phase de cours et comme source de motivation
• comme une stratégie pour faciliter la compréhension,
• comme document support. (Voir page 44-45)
17

18. Conclusion générale
Notre sujet de recherche intitulé l’intégration de devinettes en classe du FLE
a comme question la suivante: comment intégrer les devinettes en classe de
FLE ?
Nous tenons à dire qu’il y a plusieurs stratégies à utiliser lors de l’intégration de
devinette en classe étant les principales, la devinette comme source de motivation,
devinette comme jeu et source d’interaction et la devinette comme activité pratique
de l’enseignement et apprentissage de langue.
Les futurs professeurs ont une perception positive par rapport à l'intégration de
devinette et ils ont été motivé à les intégrer dans leurs cours de plusieurs manières.
Donc, tous nos objectifs ont été achevés.
18

19. Sugestions
 Il faut prendre en compte les stratégies avancées dans cette étude
 il faut que les devinettes choisies soient en concordance avec les
objectifs du cours et avec les contenus du cours, il faut également
prendre en compte l’âge des élèves ;
 le langage à utiliser en classe doit être selon leurs niveaux, il faut faire
en sorte que les élèves créent leurs propres devinettes,
 Il faut faire en sorte que tous les élèves prennent la parole pour
présenter ou donner la réponse aux devinettes en permettant ainsi un
environnement agréable, interactif et motivant.
19

20. Alves, A. & Limas, B. (2019). O lúdico na educação infantil: jogos, brinquedos e brincadeiras no
cotidiano escolar. (mémoire) – Universidade Federal da Paraíba disponible sur
https://repositorio.ufpb.br/jspui/bitstream/123456789/15147/1/ABL03072019.pdf
Aucagos, C.(2009). Qui suis-je ? (Article) disponibles sur:
https://www.lecoledemesreves.com/rubrique/cecile-aucagos/ visité le 11/11/2021
Boucher, G. (2007). Jacques Derida et l’ecriture autobiographique : entre plus d’une langue et
plus de langue, (article),nº 9.p.17 https://www.editorarealize.com.br/artigo/visualizar/9020.
Chapala, D. (2006). L’approche etnosociculturelle de l’enseignenent des langues & l’evaluation
Universidade pedagógica. Maputo
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES
20

21. Cont...
Coste, D. (1970) Le renouvellement méthodologique dans l’enseignement du français langue étrangère :
remarques sur les années 1955-1970. In: Langue française, n°8, Apprentissage du français langue
étrangère, sous la direction d’Emmanuèle Wagner. Pp. 7-23.DOI : https://doi.org/10.3406/lfr.1970.5525
Gachanja, M. W. et Kebaya, C (2013). Pedagogical Aspects of Riddles: A Critical Examination of
Abagusii Riddles (thesis). International Journal of Humanities and Social Science Vol. 3 No. 3 Kenyatta
University, Nairobi, Kenya retiré sur: http://ir.mksu.ac.ke› handle PDF Pedagogical Aspects of Riddles: A
Critical Examination of Abagusii Riddles. Le 27/02/2022.
Harrache, S. (2020). Le ludique dans les manuels de français du cycle primaire : enjeux et perspectives,
(article) Multilinguales [Em ligne], 12 |, mis en ligne le 14 février 2020, consulté le 17 octobre 2021.
DOI:https://doi.org/10.4000/multilinguales.4407
Naeyc, F. (2014). Les conceptions de l’apprentissage chez les futurs enseignants.. Encyclopédie sur le
développement des jeunes enfants. (article). Université du Québec à montréal disponible
sur :https://www.profinnovant.com/ visité le 25/11/2020
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22. Fin
MERCI DE VOTRE
ATTENTION !
 Beira, le 1e Avril 2022
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