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Structuration Pédagogique d’un Cours en Ligne
Dr. Kerma Azzeddine

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Les Systèmes d’un Cours en Ligne
Un cours en ligne comporte trois systèmes
 I. Le système d’entrée,
 II. Le système d’apprentissage,
 III. Le système de sortie

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Les Systèmes d’un Cours en Ligne
 I. Le système d’entrée prend en charge les
éléments pédagogiques préparatifs à
l’apprentissage ;
 II. Le système d’apprentissage prend en charge
les éléments de la production du savoir; et
 III. Le système de sortie prend en charge
l’évaluation de l’appropriation du contenu du cours
par les apprenants.

Structuration pédagogique d’un cours en ligne
I. Les Constituants du Système d’Entrée
KERMA Azzeddine

Le système d’entrée comporte trois éléments :
 1 Les objectifs spécifiques
 2 Le prétest
 3 Le test d’entrée

1 Les objectifs spécifiques
 La présentation explicite des objectifs spécifiques favorise
l’apprentissage des apprenants.
 L’apprenant informé des objectifs spécifiques focalise son
attention sur les points importants et organise son apprentissage
en fonction.
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 Établis par rapport aux niveaux cognitifs d’acquisition des
connaissances ou des compétences à atteindre,
 Formulés en termes de résultats attendus avec des verbes
d’action.
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Les six niveaux cognitifs d’acquisition des connaissances : la taxonomie de Bloom.
Niveau Signification
Evaluer Capacité d’exprimer un jugement.
Synthétiser Capacité de regrouper les connaissances acquises et de
comprendre les relations qui existent entre elles.
Analyser Capacité de décomposer les connaissances acquises et de
comprendre les relations qui existent entre elles.
Appliquer Capacité d’appliquer un principe acquit à un autre contexte.
Comprendre Interpréter/élaborer les informations fournies.
Connaître Assimiler/mémoriser les informations fournies.

Niveau Exemples de verbes d’action
Evaluer Décider, noter, tester, mesurer, recommander, ...
Synthétiser Conjuguer, intégrer, réarranger, substituer, planifier, créer,
Analyser Séparer, mettre en ordre, expliquer, établir des rapports,
diviser, comparer, ...
Appliquer Démontrer, compléter, illustrer, montrer, examiner, ...
Comprendre Prévoir, associer, estimer, différencier, extrapoler, résumer,
décrire, interpréter, ......
Connaître Définir, étiqueter, nommer, cerner, répéter, ...
Les verbes d’action de chaque niveau de la taxonomie de Bloom.

Erreurs à éviter
 Ne pas focaliser l’objectif sur le processus d’apprentissage (exemple:
l’étudiant apprendra les concepts liés à …)
 Ne pas substituer l’objectif d’apprentissage avec letitre du sujet traité
(exemple: «La photosynthèse»)
 Ne jamais inclure deux objectifs dans la même affirmation (exemple :
L’étudiant sera capable de reconnaître et d’appliquer le principe…)

2 Le pretest
Objectif: Permet de tester le degré de maîtrise des compétences que le cours
se propose de faire acquérir à l’apprenant.
Attention : le prétest ne porte que sur les objectifs spécifiques visés par le
cours.
Le prétest permet au tuteur de positionner les apprenants :
 Tous les objectifs sont préalablement maîtrisés par l’apprenant,
 Certains objectifs sont maîtrisés par l’apprenant, d’autres pas encore,
 Aucun des objectifs n’est préalablement maîtrisé.

Prétest
porte uniquement sur les objectifs du
module et non sur son contenu
Entièrement réussi Tous les
objectifs sont préalablement
maîtrisés par l’apprenant
Partiellement réussi Certains
objectifs sont maîtrisés par
l’apprenant, d’autres pas
encore
Non réussi
Aucun des objectifs
n’est préalablement
maîtrisé
Orienter l’étudiant vers un
module autre que celui pour
lequel il
a passé le prétest
Au sein du module, orienter
l’étudiant vers l’unité
correspondant aux objectifs
non maîtrisés
L’apprenant pourra
suivre le module dans
sa totalité
2 Le pretest
Positionnement des apprenants

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3 Le test d’entrée
Le test d’entrée est une évaluation des prérequis
Prérequis : les compétences que l’apprenant est censé maîtriser pour suivre
un cours et en retirer un bénéfice maximum.
Test d’entrée permet de s’assurer que l’apprenant a bien les connaissances et
les compétences nécessaires à suivre un module.

3 Le test d’entrée
En cas d’échec au test d'entrée
- Prévoir les activités de remédiation qui permettent de corriger les lacunes
constatées par des situations d'apprentissage conçues afin de remédier aux
lacunes constatées.
Il est donc essentiel que le concepteur de la formation prévoie un module de
remédiation.
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Structuration pédagogique d’un cours en ligne
II. Les Constituants du Système d’Apprentissage
KERMA Azzeddine

Le système d’apprentissage comporte trois éléments :
 1 Le contenu
 2 Les activités exigées
 3 Aides et ressources disponibles

1 Le Contenu
En fonction des objectifs spécifiques établis, il s’agit, en utilisant un style précis
et direct, de communiquer à l'apprenant:
 Les parties du contenu du cours sur lesquels il sera amené à exercer son
activité.
 Chaque partie représente une séquence de cours qui porte sur un seul objectif
spécifique.
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1 Le Contenu
Les éléments de contenu peuvent être communiqués :
 directement dans le module, ou
 à travers des ressources externes (ressources annexes ou des liens
hyperactifs vers des ressources).
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2 Les activités exigées
Deux manières de présenter les activités exigées des apprenants:
 Les exercices d’autoévaluation,
 Les activités d’apprentissage.
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2.1 Les activités d’apprentissage
 Séparées des contenus,
 Regroupées à la fin d’une ou plusieurs séquences du cours
 Notées en tant qu’évaluations formatives.
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Quelques règles à observer pour les activités d’apprentissage
 Proposer à l'apprenant des activités de synthèse et de transfert des acquis.
 Eviter que l'apprenant ne construise ses connaissances par simple juxtaposition
d’éléments.
 Présenter des activités qui permettent d’établir des liens avec ce qui est appris.
 Encourager les synthèses qui préparent la mémorisation et facilitent le transfert.
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La variété des activités d’apprentissage
 Prise de connaissance par l’apprenant de contenus exposés par l’enseignant
 Réalisation d’exposé ou dossier par l'apprenant
 Réalisation d’expérience par l'apprenant
 Présentation d'expérience par l'apprenant
 Simulation
 Jeu de rôles
 Etude de cas
 Exercice d'application
 Exercice de recherche
 Résolution de problème (Approche par problème)

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L’Approche Par Problème (APP)
Objectif de l’APP
 Le développement d’habiletés réelles et efficaces :
 de résolution de problèmes;
 d’apprentissage autodirigé; et
 de travail collaboratif.

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Le groupe d’apprentissage :
 Idéalement en petites équipes
 Au fur et à mesure que les membres apprennent et résolvent ensemble
des problèmes, ils acquièrent des habiletés d’apprentissage collaboratif et
de travail en équipe.

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Caractéristiques d’une Situation Problème
Les situations problèmes doivent être:
 Mal structurées,
 Complexes,
 Contextualisées,
 Déstabilisantes,
 Riches.

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Caractéristiques d’une Situation Problème 2
 Mal structurées à l’image de celles qu’ils auront à résoudre dans le monde réel.
 Complexe : porte des thèmes différents et demande à prospecter des
associations nouvelles. elle n'implique pas une réponse unique
 Contextualisée : répond à un besoin, elle fait sens,
 Déstabilisante : représente un obstacle à franchir, crée un déséquilibre, un
conflit cognitif.
 Riche : applique un savoir, provoque la confrontation des points de vue,
induit la recherche d'informations provenant de plusieurs sources.

3. Aides & ressources
Les aides et ressources portent deux éléments:
 Les aides à la recherche d’informations,
 Les aides cognitives.
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Les aides à la recherche
Les aides à la recherche concernent les informations associées au cours,
L'apprenant doit disposer de moyens d'accès rapide aux ressources.
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Les aides cognitives
Ces aides concernent tout ce qui peut assister l'apprenant dans
l’organisation de son apprentissage. Ce sont des aides à l’organisation
du travail.
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Les aides à l’organisation
Les aides cognitives
Les aides cognitives peuvent prendre des formes diverses telles que :
 le glossaire des notions fondamentales,
 les cartes conceptuelles,
 toute autre forme de représentation spatiale des contenus…
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Structuration Pédagogique d’un Cours en Ligne
III Les constituants du système de sortie
Dr KERMA Azzeddine

II. Les Constituants du Système de Sortie
Le système de sortie comporte deux éléments :
 1 Le Posttest
 2 L’Orientation à la sortie du module

1 Le Posttest
 Le posttest est une d’évaluation finale, sommative et certificative
 Attention : le posttest ne porte que sur les compétences effectivement
abordées par le module.
Il permet :
 de tester la maîtrise des objectifs spécifiques,
 d’orienter l’apprenant à l'issue de la formation.
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III Le constituant du système de sortie
2 L’orientation à la sortie du module
Selon le cas, l'orientation consistera :
soit à permettre la sortie du module et l'orientation éventuelle vers un autre
module (posttest parfaitement réussi).
soit à orienter l’apprenant vers des possibilités de remédiation lorsque le
posttest est partiellement ou totalement raté.
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2 Orientation à la sortie du module
Quelques stratégies de remédiation
Proposer un module de remédiation avec une progression plus lente et
davantage d’activités
Proposer un module de remédiation qui s’appuie sur des approches
pédagogiques différentes.
Mettre les apprenants en contact en favorisant les échanges et le tutorat entre
pairs.

Merci pour votre attention
KERMAAzzeddine

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