présentation

1. Séminaire
Maitrise de la langue
7 décembre 2016
Dire - Lire - Écrire
Les programmes de l’école élémentaire
et
l’usage des ressources Eduscol
http://eduscol.education.fr/pid23199/ecole-
elementaire-et-college.html

2. 4 chercheurs
pour accompagner la réflexion
4 vidéos d’environ 10 minutes
• Sylvie Plane, Professeur des Universités, Université Paris-Sorbonne,
vice-présidente du Conseil supérieur des programmes CSP
• Bernard Combettes, Professeur d’université émérite, Université de
Lorraine
• Patrice Gourdet, Enseignant Chercheur, ÉSPÉ Université de Cergy-
Pontoise
• Agnès Perrin- Doucey, Maître de conférences, ESPE Languedoc-
Roussillon Université Montpellier 2 (LIRDEF)
► Présentation◄
Valérie Neveu, IEN Asnières-sur-Seine, pilote du groupe départemental MDL
Laurence Breton, CPC MDL

3. • Sylvie Plane, Professeur des Universités, Université Paris-
Sorbonne, vice-présidente du Conseil supérieur des
programmes CSP

4. • Des réactions
• Des points de vigilance
• Des recommandations
En tant que formateurs…

5. DIRE - LIRE - ECRIRE
Sylvie PLANE
 caractéristiques
majeures
 Une confiance dans la capacité des équipes à s’emparer des places, des lieux de
travail offerts par les programmes pour les « re-personnaliser » et les rendre efficace.
Responsabilité
didactique et
pédagogique
Accent mis sur
l’activité langagière et
les pratiques
langagières
Lien entre
connaissances
et
compétences
Le cycle 3, un cycle
à part entière
L’empan temporel
de la lecture
L’oral, un objet
d’apprentissage
La production
d’écrit à vivifier
Le rôle et la qualité
de la grammaire
enseignée
 points d’attention pour
sensibiliser les équipes
Une certaine idée
des programmes 2015

6. • Bernard Combettes, Professeur d’université émérite,
Université de Lorraine

7. • Des réactions
• Des points de vigilance
• Des recommandations
En tant que formateurs…

8. Replacer les programmes 2015 dans la
lignée historique du projet Rouchette
le plan Rouchette
Années 70 2006 2008
Un grand recul
Retour à la phrase et
à son analyse
Contre
- une grammaire
d’analyse
Pour
- l’étude des structures
de langue
Introduction de la
dimension textuelle
et discursive
Des textes novateurs
Travailler sur :
►la relation entre les
constructions
(syntaxe) et le sens (la
sémantique)
►des structures de
langue et non des
unités d’analyse .
► Quelques nouveautés pour travailler sur les structures :
2015
La notion de prédicat
Simplification des compléments du verbe
Phrase complexe : suppression de la notion de principale
Ouverture sur la notion sens/syntaxe
Évolution de l’étude de la
langue dans les programmes
Bernard COMBETTES

9. • Patrice Gourdet, Enseignant Chercheur, ÉSPÉ
Université de Cergy-Pontoise

10. • Des réactions
• Des points de vigilance
• Des recommandations
En tant que formateurs…

11. Utiliser les ressources en français.
Patrice GOURDET
Etudier et enseigner la langue suppose une
maitrise des propriétés que l’on enseigne.
Notre orthographe est un code commun, une norme, une règle conforme à une communauté à
un moment donné
Le principe
phonographique
Écrire ce que
l’on entend
Le principe
sémiographique
Les lettres ne
servent pas à écrire
du son mais à
donner des
indicateurs de sens .
Un système
hiérarchisé qui
renvoie à des
régularités
► Orthographe lexicale
► Orthographe grammaticale
► Pour cela des grands principes :
Mémoriser les éléments stables
Raisonner pour gérer la variation
Apprendre à gérer des outils
► Un faisceau d’activités hebdomadaires :
Activités de réflexion
Activités de renforcement
Activités de consolidation
Prendre la complexité et aider les élèves à chercher les régularités.

12. • Agnès Perrin-Doucey, Maître de conférences, ESPE
Languedoc-Roussillon Université Montpellier 2 (LIRDEF)

13. • Des réactions
• Des points de vigilance
• Des recommandations
En tant que formateurs…

14. Comprendre les textes littéraires en
cycle 2, entre guidage et enseignement,
quelle place pour la métacognition ?
Agnès PERRIN-DOUCET
Interroger la compréhension au cycle 2.
Une façon de penser la lecture et les lecteurs
DES
COMPETENCES
de lecteur :
1. Identifier des mots
stratégiques
linguistiques
de décodage
textuelles
empathiques
2.Comprendre
Lire des
textes
littéraires
Lire pour
apprendre
Lire à
l’heure
numérique
Prendre
en
compte la
diversité
des élèves
LIRE…
Comment aider le lecteur ?
 Processus :
• Affectif
• Argumentatif
• symbolique
• Des activités pour repérer ce qu’il a compris ou non : c’est
la reformulation
• Des activités pour guider la compréhension : c’est
retrouver la bonne formulation
• Des activités pour développer des stratégies

15. Ateliers de l’après-midi
• DIRE : Véronique Le Bellec, Sylvia Antognarelli, Frédérique
Eberlé
• LIRE : Emmanuel Simonet, Karine Le Fur, Christine Legouais
• ECRIRE : Kathy Similowski, Catherine Fournié, Sébastien
Szelong
Merci de votre
participation.