SlideShare une entreprise Scribd logo
1  sur  83
Télécharger pour lire hors ligne
Marcel Lebrun @mlebrun2
UCL - Louvain Learning Lab
http://bit.ly/blogdemarcel
ORNIÈRES ET ATTRAITS DES CHEMINS
VERS L’HUMANITÉ NUMÉRIQUE ...
ENTRE ENLISEMENTS ET ASPIRATIONS,
ENTRE NÉCESSITÉS ET PROMESSES
Le confinement, les leçons qu’on en retire, la
société de « l’après » et son école
- Attention à la pensée magique liée au Covid-19
- Penser que « l’après » sera différent automatiquement de
« l’avant » est une pensée réductrice qui "par inertie"
conduira à une sorte d’effet "diligence" (continuer
"comme avant")
-
- Différent en quoi, par rapport à quoi ?
- Un peu comme les effets
automatiques du « numérique à
l’école »
- Les changements proviendront des
actions voulues, intentionnelles des
acteurs, vous, nous …
LA CLASSE INVERSÉE
Une affaire d’enseignants
http://bit.ly/classe-inversée
2008-2012
http://bit.ly/AIPU-TR
2012
« Les leçons à la maison
les devoirs en classe »
Bergmann et Sams, 2008,
enseignants de chimie au secondaire
Le « niveau » ou Type 1
LE CHEMIN ? HYBRIDATION & PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Aussi, une nouvelle considération des concepts
présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
Les dispositifs hybrides que nous
considérons ici sont ainsi supportés par une
plateforme technologique (un rassemblement
d’outils) et leur caractère hybride provient
d’une modification de leurs constituants
(ressources, stratégies, méthodes, acteurs et
finalités) par une recombinaison des temps
et des lieux d’enseignement et
d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un
continuum dont une dimension est liée au
rapport présence - distance et une autre au
rapport « enseigner » - « apprendre ».
http://bit.ly/Lebrun-Impacts
QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »
Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Présence « Distance »
Enseigner
Apprendre
http://bit.ly/Les-Flips
« Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant …
donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul
QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »
Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Présence « Distance »
Enseigner
Apprendre
Individuel
Enseigner
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Collectif
Apprendre Présence
Individuel
Apprendre
Distance
http://bit.ly/Les-Flips
« Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant …
donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul
ASSOCIER ET NON JUXTAPOSER PRÉSENCE ET DISTANCE
Porter "le cours" à distance ➜
Donner du sens à la présence
➜
Amener de la présence à distance ➜
Le confinement, les leçons qu’on en retire, la
société de « l’après » et son école
- Le rapport présence-distance, une opposition stérile
- L’antonyme de présence est absence, celui de distance
est proximité
- On peut donc trouver de la présence dans la distance
et de la distance dans la présence
- Installer de la collaboration, des interactions dans la
distance (LE défi), en supposant que nous les ayons
expérimentées en présence
- Installer de la différenciation, de l’autonomie dans la
présence (défi), en supposant que nous les ayons
expérimentées en présence
BESOIN D’UNE
BOUSSOLE ?
« Si vous n'êtes pas sûr de l'endroit où vous voulez aller,
vous risquez de vous retrouver ailleurs » (Mager)
et de ne pas
le savoir !!
3-4 Millénaires
200 générations
SOCIÉTÉ NUMÉRIQUE, ÈRE NUMÉRIQUE, HUMANITÉ NUMÉRIQUE
5-6 siècles
20 générations
2-3 décennies
1 génération
Vers de nouveaux rapports aux savoirs
DES TRANSFORMATIONS EN COURS … DEPUIS PLUS DE 20 ANS
DES TRANSFORMATIONS EN COURS … DEPUIS PLUS DE 20 ANS
DES TRANSFORMATIONS EN COURS … DEPUIS PLUS DE 20 ANS
21 LEÇONS POUR LE XXIÈME SIÈCLE … AUTANT DE DÉFIS
Education
La seule constante est le changement
Dans le monde d’aujourd’hui, donner plus d’informations à ses élèves est la dernière chose
qu’ait besoin de faire un enseignant. Ils en ont déjà beaucoup trop. Il leur faut plutôt
apprendre à en dégager le sens, à distinguer l’important de l’insignifiant, et surtout à
associer les multiples bribes d’informations en une vision d’ensemble du monde.
Qu’enseigner ?
La capacité la plus importante sera celle d’affronter le changement,
d’apprendre des choses nouvelles et de préserver son équilibre
mental dans des situations peu familières. Il faudra savoir se
réinventer sans cesse.
Rien dans le monde entier ne demeure un seul
instant identique à soi-même : tout passe, tout
change, tout meurt à chaque moment
Héraclite d’éphèse : 6ème siècle avant JC
DES COMPÉTENCES POUR DES TERRIENS DEVENUS MARINS
Nous étions terriens dans un monde stable ; nous
sommes devenus marins dans un monde héraclitéen
où tout est changement, déconstruction et
reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce
monde problématique. La transmission des savoirs
anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à
chercher la certitude dans des référentiels fixes " ...
• la carte —l'expérience, les savoirs antérieurs, ces
certitudes devenues provisoires— et
• la boussole —le questionnement, le doute, la
problématisation—,
... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et,
surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins
(Michel Fabre, 2011)
QUELS FONDEMENTS ?
LA COHÉRENCE PÉDAGOGIQUE
L’ALIGNEMENT CONSTRUCTIF
COHÉRENCE PÉDAGOGIQUE : L’ALIGNEMENT CONSTRUCTIF
Alignement Constructif (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Objectifs
Méth-Odes
Evaluation
Biggs. J. (1999) Teaching for
Quality Learning at University –
What the Student Does (1st
Edition) SRHE / Open University
Press, Buckingham.
http://bit.ly/Biggs-CA
COHÉRENCE PÉDAGOGIQUE : L’ALIGNEMENT CONSTRUCTIF
Alignement Constructif (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Objectifs
Méth-Odes
Evaluation
Biggs. J. (1999) Teaching for
Quality Learning at University –
What the Student Does (1st
Edition) SRHE / Open University
Press, Buckingham.
Outils
Lebrun, M. (2007).
Quality Towards an
Expected Harmony:
Pedagogy and Technology
Speaking Together About
Innovation. AACE
Journal, 15(2), 115-130.
Chesapeake, VA: AACE.
Cohérence
Efficacité
Pertinence
Validité
Valeurs ajoutées
http://bit.ly/Biggs-CA
Questions d’objectifs
Des enjeux
LA QUESTION DES OBJECTIFS
« Il y a encore une génération, les enseignants
pouvaient espérer que ce qu'ils apprenaient à leurs
élèves leur servirait toute leur vie. Aujourd'hui,
l'école doit préparer les jeunes à des changements
économiques et sociaux plus rapides que jamais, à
des emplois qui n'existent pas encore, à des
technologies qui restent à inventer et à des
problèmes dont nous ne savons encore rien »
Andreas Schleicher , Direction de l'éducation de l'OCDE
http://bit.ly/Schleicher1
« Vous avez des élèves du XXIe siècle, des enseignants et une pédagogie du XXe et une
organisation du travail du XIXe. Le monde ne vous récompense plus pour ce que vous
savez; Google sait tout. Le monde vous estime pour ce que vous êtes capables de faire
de ce que vous savez. Il s’agit d’être en mesure de mobiliser vos facultés cognitives,
sociales et émotionnelles pour réaliser quelque chose, ou résoudre un problème de
façon collaborative. Voilà ce qui fait un entrepreneur: de la créativité et de
l’imagination. Deux compétences fondamentales (2018) »  
http://bit.ly/Schleicher2
"L'enseignement belge fonctionne encore comme une usine"
LA QUESTION DES OBJECTIFS
Personne ne sait exactement à quoi ressemblera le monde dans
20/30 ans, pourtant, le système éducatif est supposé préparer
nos enfants à vivre les changements sociétaux de demain. Or, le
système éducatif actuel ne fait que transmettre les mêmes
choses, bien souvent de la même  manière à un public très
fortement hétérogène. Ceci peut coller et marche pour UN TYPE
de public, mais l’énorme majorité des gens ne s’épanouissent
pas dans le système scolaire tel qu’il est actuellement.
Que pouvons nous proposer à ces millions de gens à qui, l’école,
ça ne parle pas ? Sont-ils « moins intelligents » que ceux qui
réussissent à l’école ? Selon quels critères ?
L’idée principale du livre est que les intelligences sont multiples,
ne pas être bon dans un domaine n’exclut absolument pas que
l’on soit LE MEILLEUR dans un autre.
« L'enseignement actuel est fondé sur une vision étroite des capacités intellectuelles, qui
induit des programmes limités, des méthodes pédagogiques standardisées et des
systèmes d'évaluation impersonnels, dominés par les résultats bruts et les notes. Alors
que l'enseignement devrait tenir compte de l'élève dans son ensemble, aussi bien sur le plan
intellectuel qu'émotionnel, spirituel et physique.»
EVOLUER, CHANGER, INNOVER … LES COMPÉTENCES …
• L’étudiant sera capable de ...
• mobiliser connaissances et capacités
dans un contexte donné ...
• Learning outcomes (LO's) are
statements of what a learner is
expected to know, understand and/or
be able to demonstrate after a
completion of a process of learning
Capacités
Compétences
LO’s
1990
2000
2010
SAVOIRS ET COMPÉTENCES …
Avec le numérique, des
processus ... intra-psychiques
se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le
cerveau vide ... on a le
cerveau libre (Michel Serres)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi
nous n’apprenons plus comme avant ?
SAVOIRS ET COMPÉTENCES …
Avec le numérique, des
processus ... intra-psychiques
se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le
cerveau vide ... on a le
cerveau libre (Michel Serres)
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi
nous n’apprenons plus comme avant ?
SAVOIRS ET COMPÉTENCES …
Avec le numérique, des
processus ... intra-psychiques
se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le
cerveau vide ... on a le
cerveau libre (Michel Serres)
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi
nous n’apprenons plus comme avant ?
Mais, ils sont où les "savoirs" ?
Questions d’outils
Des opportunités ... vraiment ?
L’UTILISATION DES OUTILS … EN GÉNÉRAL
La fossilisation des pratiques vous guette ...
" In other words, we end up automating the past, as we continue
beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
M. Lebrun
BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ?
Technologies Pédagogies
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
peuvent contribuer au développement pédagogique
Promesses
http://bit.ly/Lebrun-Impacts
BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ?
http://bit.ly/Lebrun-Impacts
M. Lebrun
Numérique Pédagogies
Le numérique (Les MOOC, les smartphones, les réseaux
sociaux ...) peut contribuer au développement pédagogique pour
une « école » en phase avec la société
L’impact positif du numérique (Les MOOC, les smartphones, les
réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur
l’apprentissage des étudiants
Promesses
Nécessités
Questions de méthodes
Des conditions ...
DES MÉTHODES QUI « TIRENT DES VALEURS AJOUTÉES » DU NUMÉRIQUE
1999
2002
LE CONNECTIVISME … EN QUELQUES MOTS
LE CONNECTIVISME … EN QUELQUES MOTS
Le 'Connectivisme', théorie d'apprentissage à l'ère numérique,
a été développée par George Siemens et Stephen Downes. Elle
s’appuie sur leur analyse des limites du behaviorisme, du
cognitivisme et du constructivisme afin d'expliquer les effets
que la technologie a sur la façon dont nous vivons,
communiquons et apprenons
Les liens qui nous permettent d'apprendre
davantage sont plus importants que l'état
actuel de notre connaissance
La capacité d’établir des distinctions entre
l'information importante et sans
importance est vitale. La capacité de
reconnaître quand de nouvelles informations
modifient le paysage en fonction des décisions
prises hier est également critique.
(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun
Quelques tendances et constatations sur
l’apprentissage connecté (Siemens, 2005)
❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et
des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière
❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience
d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de
pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain
❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie.
Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas,
ils sont confondus
❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de
penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient
un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions
❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de
l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par
les TIC
❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand»,
les savoirs conditionnels
A learning theory for the digital age (Siemens, 2005)
http://bit.ly/GS-connectivisme
UNE CONVICTION … L’APPRENTISSAGE EN MIRE
La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il
puisse apprendre. C'est un processus interactif et
une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)
I never teach my pupils; I only attempt to provide
the conditions in which they can learn
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le
voilà, partout sur la Toile, disponible,
objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais,
tout le savoir est accessible à tous. Comment
le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une
certaine manière, il est toujours et partout
déjà transmis.
Eduquer au XXIe siècle
IL FAUT FRÉQUENTER LES BIBLIOTHÈQUES, CERTES ...
« Il faut fréquenter les bibliothèques, certes ; il convient, assurément, de se
faire savant.
Étudiez, travaillez, il en restera toujours quelque chose.
Et après ? Pour qu'il existe un après, je veux dire quelque avenir qui
dépasse la copie, sortez de la bibliothèque pour courir au grand air ;
si vous demeurez dedans, vous n'écrirez jamais que des livres faits de
livres.
Ce savoir, excellent, concourt à l'instruction, mais celle-ci a pour but autre
chose qu'elle-même...
Le but de l'instruction est la fin de l'instruction, c'est-à -dire l'invention.
L'invention est le seul acte intellectuel vrai, la seule action d'intelligence.
Le reste ? Copie, tricherie, reproduction, paresse, convention, bataille,
sommeil.
Seule éveille la découverte.
L'invention seule prouve qu'on pense vraiment la chose qu'on pense, quelle
que soit la chose.
Je pense donc j'invente. »
Sur les murs de la bibliothèque [de l'École centrale de
Lyon], on peut lire désormais le texte que Michel Serres a
offert à l'école et qui a été dévoilé le jour de
l'inauguration :
UNE RECHERCHE EUROPÉENNE
Le projet européen Hy-Sup
Hy = Dispositifs
Hybrides
Sup = Enseignement
Supérieur
Le projet européen HY-SUP (DG. Education et Culture)
a été coordonné par l'Université Claude Bernard Lyon 1
(E.Bettler) et l'Université de Genève (N.Deschryver).
Ce projet associe des chercheur-e-s et enseignant-es des
universités de Fribourg (S.Borruat, B. Charlier, A.
Rossier), de Genève (N.Deschryver, C. Peltier, D.
Peraya, A. Ronchi et E. Villiot-Leclercq), de Louvain-
La-Neuve (F. Docq, M. Lebrun et C. Letor), de Lyon
(C. Batier et C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et
G. Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin).
http://prac-hysup.univ-lyon1.fr
2010-2014
Session S3.4
Enseignant Chercheur
Deschryver,	N.	&	Lebrun,	M.	(2014).	
Dispositifs	hybrides	et	apprentissage	:	
Effets	perçus	par	des	étudiants	et	des	
enseignants	du	supérieur.	Education	&	
Formation,	e-301,	pp.	77-97.		
http://bit.ly/Educationformation301
LES DISPOSITIFS HYBRIDES ... LES EFFETS SUR L'APPRENTISSAGE
IMAIP
Hy-SUP
http://bit.ly/Hy-SUP-Effets
Centré « enseignant » Centré « apprenant »
Session S3.4
Enseignant Chercheur
Centré « enseignant » Centré « apprenant »
http://bit.ly/Hy-SUP-TYPO
http://bit.ly/Hy-SUP-Effets
LES CLASSES INVERSÉES
http://bit.ly/Cycle-CI
Le « niveau » ou Type 2
Penser apprentissage
et ancrer les savoirs
dans les contextes
Hors la classe
« à distance »
En classe
« en présence »
Prendre connaissance de
« la matière » au travers
de textes, de vidéos …
Application : Exercices
supervisés, travaux
pratiques, résolution de
situations-problèmes …
Type 1
La « théorie » d’abord,
l’application ensuite
Hors la classe
« à distance »
En classe
« en présence »
Prendre connaissance de
« la matière » au travers
de textes, de vidéos …
Application : Exercices
supervisés, travaux
pratiques, résolution de
situations-problèmes …
Type 1
La « théorie » d’abord,
l’application ensuite
Explorer les contextes,
chercher des ressources,
préparer une présentation
ou une activité …
Analyse, synthèse,
critique, créativité :
Débat, travaux de
groupe …
Type 2
Contextes et sens
d’abord, Modélisation
ensuite
Une systémique des savoirs
et de l’expérience concrète
Le « niveau » ou Type 3
LES Classes
inversées
Hors la classe
« à distance »
En classe
« en présence »
Prendre connaissance de
« la matière » au travers
de textes, de vidéos …
Application : Exercices
supervisés, travaux
pratiques, résolution de
situations-problèmes …
Type 1
La « théorie » d’abord,
l’application ensuite
Explorer les contextes,
chercher des ressources,
préparer une présentation
ou une activité …
Analyse, synthèse,
critique, créativité :
Débat, travaux de
groupe …
Type 2
Contextes et sens
d’abord,
Modélisation ensuite
Type 3
Contextualisation,
décontextualisation,
recontextualisation
Type 1
Type 2
M. Lebrun
1⃣
2⃣
3⃣
4⃣
1⃣ 2⃣
3⃣ 4⃣
http://bit.ly/Cycle-CI
4⃣
2⃣
LES Classes
inversées
Type 1
Type 2
1⃣
2⃣
3⃣
4⃣
Type 3
Contextualisation,
décontextualisation,
recontextualisation
Une bon enseignement à distance est
d'abord un bon enseignement ⚫
M. Lebrun
LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Rapports
aux Savoirs
Les savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltés
par les étudiants eux-mêmes
L’enseignant « donne son cours »
et construit son dispositif
Les étudiants participent
aux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisent
le dispositif de leur module
ou du cours
Rapports
aux Rôles
Des savoirs transmis
en classe par le professeur
Présence
Distance
LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Rapports
aux Savoirs
Les savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltés
par les étudiants eux-mêmes
L’enseignant « donne son cours »
et construit son dispositif
Les étudiants participent
aux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisent
le dispositif de leur module
ou du cours
Type 1
Rapports
aux Rôles
Des savoirs transmis
en classe par le professeur
Présence
Distance
3⃣
4⃣
LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Rapports
aux Savoirs
Les savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltés
par les étudiants eux-mêmes
L’enseignant « donne son cours »
et construit son dispositif
Les étudiants participent
aux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisent
le dispositif de leur module
ou du cours
Type 1
Type 2
Rapports
aux Rôles
Des savoirs transmis
en classe par le professeur
Présence
Distance
Classes
translatées
Classes
inversées
Classes
renversées
1⃣
1⃣
2⃣
2⃣
3⃣
4⃣
LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Rapports
aux Savoirs
Les savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltés
par les étudiants eux-mêmes
L’enseignant « donne son cours »
et construit son dispositif
Les étudiants participent
aux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisent
le dispositif de leur module
ou du cours
Type 1
Type 2
Rapports
aux Rôles
Des savoirs transmis
en classe par le professeur
Présence
Distance
Classes
inversées
Classe
inversée
Classe
renversée
1⃣
1⃣
2⃣
2⃣
3⃣
4⃣
Type 3
http://bit.ly/CI-Modele M. Lebrun
L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB
1⃣ 2⃣
3⃣
4⃣
Théorie ⫷⫸ Pratique
Distance ⫷⫸ Présence
Distance
Présence
L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB
Théorie ⫷⫸ Pratique
Présence ⫷⫸ Distance
1⃣ 2⃣
3⃣
4⃣
DES CYCLES POUR LES APPRENTISSAGES … DAVID KOLB (1984)
Distance
Présence
Contextualiser
Décontextualiser
Recontextualiser
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
Théorie ⫷⫸ Pratique
Présence ⫷⫸ Distance
1⃣ 2⃣
3⃣
4⃣
BLOOM SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT »
Connaître
Comprendre
Appliquer
Des Savoirs
Grilles de lecture
⓵
« Ecole »
Analyser
Évaluer
Créer (Imaginer)
Des situations-problèmes
Terrains d'exercice de Savoir-Faire
⓶
BENJAMIN BLOOM (1956) SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT »
Connaître
Comprendre
Appliquer
Des Savoirs
Grilles de lecture
⓵
« Ecole »
Analyser
Évaluer
Créer (Imaginer)
Des situations-problèmes
Terrains d'exercice de Savoir-Faire
⓶
⓶
Vie
quotidienne
⓵
Type 1
Type 2
M. Lebrun
DES HYBRIDATIONS DÉJÀ EN ROUTE PARMI NOUS …
• Savoirs distribués <> Connaissances intégrées
• Savoirs <> Compétences (!)
• Formel <> informel
• Enseigner <> Apprendre (confusion)
• Formation initiale <> continue (compétences
LLL)
• Présence et Mobilité <>Distance et Flexibilité
• Synchronicité <> asynchronicité
• Disciplines (interdisciplinarité)
• Campus et Région, Entreprises …
• ….
Des tensions aussi … Besoin de pensée systémique !
Quelques recherches
http://bit.ly/ML-CLIC-2018 http://bit.ly/CI-Effets
TYPOLOGIE - VARIÉTÉ DES USAGES
Lebrun, M., Gilson C. et Goffinet, C. (2016). Contribution à une typologie des classes inversées :
éléments descriptifs de différents types, configurations pédagogiques et effets. Education &
Formation. En ligne, consulté le 21 février 2017 sur http://revueeducationformation.be/
Principal2 3 par rapport à Principal1 3
Cluster 3-4
1
2
3
4
1
2
3
4
Principal1 3
-8 -6 -4 -2 0 2 4
Principal2
3
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
Type 1
Type 2
Type 3
http://bit.ly/EF-CI
DES BÉMOLS
2017
http://bit.ly/CI-K-12
DES BÉMOLS … DES CHALLENGES
1. Expliciter les attentes et expliquer la façon de travailler (le dispositif) aux élèves
2. Préparer les élèves à la façon d’apprendre en « mode inversé » (commencer en classe)
3. Concevoir finement les productions vidéos (Mayer, théories cognitives du multimedia)
4. Délimiter le temps de travail en autonomie (en enseignement supérieur, max 20 min)
5. Associer une plateforme pour les interactions en dehors de la classe
Pour les élèves, les étudiants
2017
DES BÉMOLS … DES CHALLENGES
Pour les enseignants
1. Continuer à se former « aux classes inversées » : échanger,
mutualiser, évaluer … avec les autres
2. Préparer le matériel (les ressources, les outils …) progressivement
… envisager d’exploiter des ressources tierces (cfr 1)
LA FORMATION DES ENSEIGNANTS
OU MIEUX LEUR DÉVELOPPEMENT
PROFESSIONNEL …
DES NIVEAUX, DES MARCHES, DES COMPOSANTES …
DANS LA FORMATION PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS
Enseigner c’est ...
• Transmettre de l’information
• Faire passer un savoir
• Gérer des interactions
• Accompagner l’apprentissage
• Favoriser un changement de conception
Adapté de Kember (1997) in M. Romainville : L’échec
dans l’université de masse. Paris : L'Harmattan, 2000
Contenus Dispositifs Apprenants
La formation peut être regardée comme la
mise à disposition du futur formé
d’occasions, d’opportunités où il puisse
apprendre. C'est un processus interactif et
une activité intentionnelle 

(Brown & Atkins, 1988)
Découverte, informations, contenus, savoirs …
Approche « apprentissage », attention à l’apprenant,
activités, adaptation …
Appropriation pédagogique, alignement des
dispositifs pédagogiques ….
Lebrun, M. (2008). SOTL as a learning process
TEMPS
DES NIVEAUX, DES MARCHES, DES COMPOSANTES …
DANS LA FORMATION PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS
Paquay, 1994
Paquay, 2012 Titoun Lavenier,
Guy Le Bouëdec,
Luc Pasquier, 2016
DES NIVEAUX, DES MARCHES, DES COMPOSANTES …
DANS LA FORMATION PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS
TEMPS
R. Puentedura, « Hipassus », 2013. [En ligne] Disponible sur : hAp://bit.ly/Puentedura-SAMR
DES NIVEAUX, DES MARCHES, DES COMPOSANTES …
DANS LA FORMATION PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS : LE SAMR
https://ripes.revues.org/821
DES NIVEAUX, DES MARCHES, DES COMPOSANTES …
DANS LA FORMATION PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS : LE TPACK
FORMATION DES ENSEIGNANTS … AUX USA PLUS RÉCEMMENT EN EUROPE
De manière précise Shulman (1999)
propose trois attributs pour que des
créations intellectuelles ou artistiques
puissent prétendre au Scholarship of
Teaching and Learning (SoTL) :
(a) L’activité est rendue publique ,
(b) Elle devient un objet qui peut être
soumis à la critique et à l’évaluation de
la communauté de son auteur et
(c) Les membres de la communauté
utilisent les résultats, construisent sur
eux et les développent encore.
CLasses Inversées
le Congrès
DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL DES ENSEIGNANTS
SOCIÉTÉ NUMÉRIQUE … SOCIÉTÉ DE L’APPRENTISSAGE
➤ Favoriser les expérimentations de démarche apprenante dans les territoires pour
prototyper, documenter, partager et évaluer des projets prometteurs aux bénéfices de tous.
➤ Créer des écosystèmes numériques d’apprentissage, dont un carnet de l’apprenant,
qui permettent à chacun de documenter ses apprentissages, s’orienter, rencontrer pairs et
mentors et penser son avenir.
➤ Stimuler la recherche pour l’éducation, en mobilisant toutes les disciplines et en créant
des sciences participatives de l’apprendre pour que tous soient invités à être des co-
chercheurs capables d’innover.
➤ Réinventer et enrichir la formation adossée à la recherche des acteurs de la société
apprenante, en particulier les formateurs, les formateurs de formateurs et les décideurs,
en créant un campus numérique, lieu de ressources pour le vivier d’acteurs de la société
apprenante.
➤ Inviter nos partenaires à co-construire une Europe et une planète apprenantes, en
créant ensemble une alliance internationale, agile et dotée de plateformes numériques
pour mutualiser les recherches et les innovations, former tous les acteurs désirant
contribuer et mobiliser l’intelligence collective en s’ouvrant aux initiatives et aux
questionnements de la société, à l’heure de la coévolution des intelligences humaines et
artificielles.
Partant du principe que " l’éducation, la formation tout au long de la vie,
le développement professionnel et la construction des nouvelles
compétences nécessaires aux métiers de demain sont indispensables
au progrès économique et social", le rapport invite à construire une
société apprenante. " Une société apprenante facilite les
apprentissages individuels et collectifs, pour que les savoirs et les
expériences des uns permettent à d’autres d’apprendre et
d’innover plus facilement. Elle apprend à apprendre en organisant au
mieux les apprentissages de chacun et de chaque structure, des êtres
humains comme des machines".
L’INNOVATION SELON FULLAN … UNE CERTAINE FAÇON D’APPRENDRE
Se construire une
vision personnelle forte
Inscrite dans une
vision partagée
Répondre à des
besoins
Développer des
compétences
Collaborer dans l’action
et la formation
Dans une
structure
intermédiaire
Laisser des
espaces de liberté
Malgré les freins
et les contraintes
Fullan, M. G. (1993). The complexity of the change process. In Change forces: Probing
the depth of educational reform, pp. 19-41. Falme Press.
Fullan, M. G. (1999). Change Forces: The sequel. Philadelphia, PA: Falmer Press.
VOYAGE
La formation des enseignants ou mieux leur
développement professionnel …
- Former les enseignants comme on voudrait qu’ils
forment leurs élèves, étudiants …
- Aussi en formation initiale
- Se former toute la vie durant et participer à des
communautés d’apprentissage … C’est aussi d’actualité
(et un chantier) pour les enseignants
UN MONDE QUI CHANGE
UNE NOUVELLE RENAISSANCE ?
© Marcel Lebrun 2021
UNE SYSTÉMIQUE DES « THÉORIES DE L’APPRENTISSAGE »
Mondes des idées, des modèles, des théories,
des concepts …
Rationnalisme
PLATON
DESCARTES
Monde des faits, de la réalité concrète, des
percepts, de l’expérience
Empirisme
LOCKE
HERACLITE
© Marcel Lebrun 2021
UNE SYSTÉMIQUE DES « THÉORIES DE L’APPRENTISSAGE »
Des savoirs
à transmettre
Béhaviorisme Des connaissances
à construire
Constructivisme
Mondes des idées, des modèles, des théories,
des concepts …
Rationnalisme
PLATON
DESCARTES
Monde des faits, de la réalité concrète, des
percepts, de l’expérience
Empirisme
LOCKE
HERACLITE
M. Lebrun
Nous vivions une époque de transition, le
« virus » nous a forcé la main …
- De l’importance des compétences transversales
- Chercher l’information et exercer l’esprit critique
- Travailler en équipe et gérer les projets
- Développer la créativité, l’imagination …
- Savoirs et compétences ne sont pas exclusifs, ils
se complètent … pour construire des « têtes bien
faites »
- Nous vivons une nouvelle renaissance …
© Marcel Lebrun 2021
QUELQUES RÉFÉRENCES
Lebrun, M., Gilson C. et Goffinet, C. (2016). Contribution à une typologie des classes inversées :
éléments descriptifs de différents types, configurations pédagogiques et effets. Education &
Formation. En ligne, consulté le 21 février 2017 sur http://revueeducationformation.be/
Education & Formation
The conversation (Webzine) : Classes inversées, retour sur un
phénomène précurseur (Octobre 2016) et Les classes
inversées, vers une approche systémique (Novembre 2016).
En ligne, consulté le 28 janvier 2021 sur http://bit.ly/Cycle-CI
Lebrun Marcel & Lecoq Julie.
Classes inversées, enseigner et
apprendre à l’endroit !
CANOPE Editions 2015
Liria Philippe,
Oddou Marc, Eid
Cynthia (2019). La
classe inversée -
Techniques et
pratiques de classe
Dumont Ariane,
Berthiaume Denis
(2016). La pédagogie
inversée. Enseigner
autrement dans le
supérieur par la
classe inversée
QUELQUES RÉFÉRENCES … UN GUIDE PRATIQUE À TÉLÉCHARGER
http://bit.ly/Guide-CI
MERCI POUR VOTRE
ATTENTION
Et bienvenue sur le Blog de M@rcel
http://bit.ly/blogdemarcel
@mlebrun2

Contenu connexe

Tendances

Les classes inversées, effet de mode pédagogique ou phénomène de l’école préc...
Les classes inversées, effet de mode pédagogique ou phénomène de l’école préc...Les classes inversées, effet de mode pédagogique ou phénomène de l’école préc...
Les classes inversées, effet de mode pédagogique ou phénomène de l’école préc...Marcel Lebrun
 
Impacts des TICE : questions d'objectifs, de méthodes ...
Impacts des TICE : questions d'objectifs, de méthodes ...Impacts des TICE : questions d'objectifs, de méthodes ...
Impacts des TICE : questions d'objectifs, de méthodes ...Marcel Lebrun
 
Le modèle synthétique et pragmatique I.M.A.I.P
Le modèle synthétique et pragmatique I.M.A.I.PLe modèle synthétique et pragmatique I.M.A.I.P
Le modèle synthétique et pragmatique I.M.A.I.PMarcel Lebrun
 
De "LA" classe inversée aux Classes Inversées : Vers un principe de variété p...
De "LA" classe inversée aux Classes Inversées : Vers un principe de variété p...De "LA" classe inversée aux Classes Inversées : Vers un principe de variété p...
De "LA" classe inversée aux Classes Inversées : Vers un principe de variété p...Marcel Lebrun
 
L’hybridation, une « simple » question de présence et de distance ou alors un...
L’hybridation, une « simple » question de présence et de distance ou alors un...L’hybridation, une « simple » question de présence et de distance ou alors un...
L’hybridation, une « simple » question de présence et de distance ou alors un...Marcel Lebrun
 
Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9R
Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9RApprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9R
Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9RFFFOD
 
Apprendre et enseigner à l’ère numérique : Savoirs, Méthodes actives & Hybrid...
Apprendre et enseigner à l’ère numérique : Savoirs, Méthodes actives & Hybrid...Apprendre et enseigner à l’ère numérique : Savoirs, Méthodes actives & Hybrid...
Apprendre et enseigner à l’ère numérique : Savoirs, Méthodes actives & Hybrid...Marcel Lebrun
 
Transitions, transitions ... nous-mêmes !
Transitions, transitions ... nous-mêmes ! Transitions, transitions ... nous-mêmes !
Transitions, transitions ... nous-mêmes ! Marcel Lebrun
 
Concevoir, analyser, évaluer ... des dispositifs "innovants" pour favoriser l...
Concevoir, analyser, évaluer ... des dispositifs "innovants" pour favoriser l...Concevoir, analyser, évaluer ... des dispositifs "innovants" pour favoriser l...
Concevoir, analyser, évaluer ... des dispositifs "innovants" pour favoriser l...Marcel Lebrun
 
Dans quel monde allons-nous vivre ? Transitions … changements, bouleversement...
Dans quel monde allons-nous vivre ? Transitions … changements, bouleversement...Dans quel monde allons-nous vivre ? Transitions … changements, bouleversement...
Dans quel monde allons-nous vivre ? Transitions … changements, bouleversement...Marcel Lebrun
 
Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?
Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?
Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?Marcel Lebrun
 
OUTILS :Alliance francaise-sao-paulo-58-74
OUTILS :Alliance francaise-sao-paulo-58-74OUTILS :Alliance francaise-sao-paulo-58-74
OUTILS :Alliance francaise-sao-paulo-58-74Marcel Lebrun
 
Ornières et attraits des chemins vers l’humanité numérique ... entre enlisem...
Ornières et attraits des chemins vers l’humanité numérique ...  entre enlisem...Ornières et attraits des chemins vers l’humanité numérique ...  entre enlisem...
Ornières et attraits des chemins vers l’humanité numérique ... entre enlisem...Marcel Lebrun
 
Classes inversées ... "classes à l'envers" ? Enseigner et apprendre à l’endroit
Classes inversées ... "classes à l'envers" ? Enseigner et apprendre à l’endroitClasses inversées ... "classes à l'envers" ? Enseigner et apprendre à l’endroit
Classes inversées ... "classes à l'envers" ? Enseigner et apprendre à l’endroitMarcel Lebrun
 
De LA classe inversée vers LES classes inversées, de quelles inversions parl...
De LA classe inversée vers  LES classes inversées, de quelles inversions parl...De LA classe inversée vers  LES classes inversées, de quelles inversions parl...
De LA classe inversée vers LES classes inversées, de quelles inversions parl...Marcel Lebrun
 
L'école de l'après ... ?
L'école de l'après ... ?L'école de l'après ... ?
L'école de l'après ... ?Marcel Lebrun
 
Classes inversées, Pistes pédagogiques
Classes inversées, Pistes pédagogiquesClasses inversées, Pistes pédagogiques
Classes inversées, Pistes pédagogiquesMarcel Lebrun
 
Citadelle des savoirs et agoras d'apprentissage : les classes inversées, une ...
Citadelle des savoirs et agoras d'apprentissage : les classes inversées, une ...Citadelle des savoirs et agoras d'apprentissage : les classes inversées, une ...
Citadelle des savoirs et agoras d'apprentissage : les classes inversées, une ...Marcel Lebrun
 
Semaine du cerveauGrenoble_11mars2014_GENTAZ_developpements-et-apprentissages...
Semaine du cerveauGrenoble_11mars2014_GENTAZ_developpements-et-apprentissages...Semaine du cerveauGrenoble_11mars2014_GENTAZ_developpements-et-apprentissages...
Semaine du cerveauGrenoble_11mars2014_GENTAZ_developpements-et-apprentissages...Atoutcerveau
 
METHODES : Alliance francaise-sao-paulo-37-57
METHODES : Alliance francaise-sao-paulo-37-57METHODES : Alliance francaise-sao-paulo-37-57
METHODES : Alliance francaise-sao-paulo-37-57Marcel Lebrun
 

Tendances (20)

Les classes inversées, effet de mode pédagogique ou phénomène de l’école préc...
Les classes inversées, effet de mode pédagogique ou phénomène de l’école préc...Les classes inversées, effet de mode pédagogique ou phénomène de l’école préc...
Les classes inversées, effet de mode pédagogique ou phénomène de l’école préc...
 
Impacts des TICE : questions d'objectifs, de méthodes ...
Impacts des TICE : questions d'objectifs, de méthodes ...Impacts des TICE : questions d'objectifs, de méthodes ...
Impacts des TICE : questions d'objectifs, de méthodes ...
 
Le modèle synthétique et pragmatique I.M.A.I.P
Le modèle synthétique et pragmatique I.M.A.I.PLe modèle synthétique et pragmatique I.M.A.I.P
Le modèle synthétique et pragmatique I.M.A.I.P
 
De "LA" classe inversée aux Classes Inversées : Vers un principe de variété p...
De "LA" classe inversée aux Classes Inversées : Vers un principe de variété p...De "LA" classe inversée aux Classes Inversées : Vers un principe de variété p...
De "LA" classe inversée aux Classes Inversées : Vers un principe de variété p...
 
L’hybridation, une « simple » question de présence et de distance ou alors un...
L’hybridation, une « simple » question de présence et de distance ou alors un...L’hybridation, une « simple » question de présence et de distance ou alors un...
L’hybridation, une « simple » question de présence et de distance ou alors un...
 
Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9R
Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9RApprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9R
Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9R
 
Apprendre et enseigner à l’ère numérique : Savoirs, Méthodes actives & Hybrid...
Apprendre et enseigner à l’ère numérique : Savoirs, Méthodes actives & Hybrid...Apprendre et enseigner à l’ère numérique : Savoirs, Méthodes actives & Hybrid...
Apprendre et enseigner à l’ère numérique : Savoirs, Méthodes actives & Hybrid...
 
Transitions, transitions ... nous-mêmes !
Transitions, transitions ... nous-mêmes ! Transitions, transitions ... nous-mêmes !
Transitions, transitions ... nous-mêmes !
 
Concevoir, analyser, évaluer ... des dispositifs "innovants" pour favoriser l...
Concevoir, analyser, évaluer ... des dispositifs "innovants" pour favoriser l...Concevoir, analyser, évaluer ... des dispositifs "innovants" pour favoriser l...
Concevoir, analyser, évaluer ... des dispositifs "innovants" pour favoriser l...
 
Dans quel monde allons-nous vivre ? Transitions … changements, bouleversement...
Dans quel monde allons-nous vivre ? Transitions … changements, bouleversement...Dans quel monde allons-nous vivre ? Transitions … changements, bouleversement...
Dans quel monde allons-nous vivre ? Transitions … changements, bouleversement...
 
Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?
Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?
Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?
 
OUTILS :Alliance francaise-sao-paulo-58-74
OUTILS :Alliance francaise-sao-paulo-58-74OUTILS :Alliance francaise-sao-paulo-58-74
OUTILS :Alliance francaise-sao-paulo-58-74
 
Ornières et attraits des chemins vers l’humanité numérique ... entre enlisem...
Ornières et attraits des chemins vers l’humanité numérique ...  entre enlisem...Ornières et attraits des chemins vers l’humanité numérique ...  entre enlisem...
Ornières et attraits des chemins vers l’humanité numérique ... entre enlisem...
 
Classes inversées ... "classes à l'envers" ? Enseigner et apprendre à l’endroit
Classes inversées ... "classes à l'envers" ? Enseigner et apprendre à l’endroitClasses inversées ... "classes à l'envers" ? Enseigner et apprendre à l’endroit
Classes inversées ... "classes à l'envers" ? Enseigner et apprendre à l’endroit
 
De LA classe inversée vers LES classes inversées, de quelles inversions parl...
De LA classe inversée vers  LES classes inversées, de quelles inversions parl...De LA classe inversée vers  LES classes inversées, de quelles inversions parl...
De LA classe inversée vers LES classes inversées, de quelles inversions parl...
 
L'école de l'après ... ?
L'école de l'après ... ?L'école de l'après ... ?
L'école de l'après ... ?
 
Classes inversées, Pistes pédagogiques
Classes inversées, Pistes pédagogiquesClasses inversées, Pistes pédagogiques
Classes inversées, Pistes pédagogiques
 
Citadelle des savoirs et agoras d'apprentissage : les classes inversées, une ...
Citadelle des savoirs et agoras d'apprentissage : les classes inversées, une ...Citadelle des savoirs et agoras d'apprentissage : les classes inversées, une ...
Citadelle des savoirs et agoras d'apprentissage : les classes inversées, une ...
 
Semaine du cerveauGrenoble_11mars2014_GENTAZ_developpements-et-apprentissages...
Semaine du cerveauGrenoble_11mars2014_GENTAZ_developpements-et-apprentissages...Semaine du cerveauGrenoble_11mars2014_GENTAZ_developpements-et-apprentissages...
Semaine du cerveauGrenoble_11mars2014_GENTAZ_developpements-et-apprentissages...
 
METHODES : Alliance francaise-sao-paulo-37-57
METHODES : Alliance francaise-sao-paulo-37-57METHODES : Alliance francaise-sao-paulo-37-57
METHODES : Alliance francaise-sao-paulo-37-57
 

Similaire à Ornières et attraits des chemins vers l’humanité numérique ... entre enlisements et aspirations, entre nécessités et promesses

Innovations pédagogiques : retour aux sources de l’apprentissage et culture n...
Innovations pédagogiques : retour aux sources de l’apprentissage et culture n...Innovations pédagogiques : retour aux sources de l’apprentissage et culture n...
Innovations pédagogiques : retour aux sources de l’apprentissage et culture n...Marcel Lebrun
 
Quels apprentissages pour une « école toute la vie durant » à l’ère numérique ?
Quels apprentissages pour une « école toute la vie durant » à l’ère numérique ?Quels apprentissages pour une « école toute la vie durant » à l’ère numérique ?
Quels apprentissages pour une « école toute la vie durant » à l’ère numérique ?Marcel Lebrun
 
Former à l’ère numérique : Quelles hybridations entre promesses technologiqu...
Former à l’ère numérique :  Quelles hybridations entre promesses technologiqu...Former à l’ère numérique :  Quelles hybridations entre promesses technologiqu...
Former à l’ère numérique : Quelles hybridations entre promesses technologiqu...Marcel Lebrun
 
Ecole démocratique aped
Ecole démocratique apedEcole démocratique aped
Ecole démocratique apedMarcel Lebrun
 
Flipped Classrooms : pédagogie inversée et scénarisation pédagogique
Flipped Classrooms : pédagogie inversée et scénarisation pédagogiqueFlipped Classrooms : pédagogie inversée et scénarisation pédagogique
Flipped Classrooms : pédagogie inversée et scénarisation pédagogiqueMarcel Lebrun
 
Les MOOCs et l'apprentissage numérique. Quel avenir pour l'école à l'ère numé...
Les MOOCs et l'apprentissage numérique. Quel avenir pour l'école à l'ère numé...Les MOOCs et l'apprentissage numérique. Quel avenir pour l'école à l'ère numé...
Les MOOCs et l'apprentissage numérique. Quel avenir pour l'école à l'ère numé...Marcel Lebrun
 
L'évaluation de La classe inversée par la recherche
L'évaluation de La classe inversée par la rechercheL'évaluation de La classe inversée par la recherche
L'évaluation de La classe inversée par la rechercheMarcel Lebrun
 
MOOCs et Classes inversées : deux phénomènes précurseurs pour l’innovation da...
MOOCs et Classes inversées : deux phénomènes précurseurs pour l’innovation da...MOOCs et Classes inversées : deux phénomènes précurseurs pour l’innovation da...
MOOCs et Classes inversées : deux phénomènes précurseurs pour l’innovation da...Marcel Lebrun
 
Les classes inversées, un phénomène précurseur pour l'innovation dans "l'éco...
Les classes inversées,  un phénomène précurseur pour l'innovation dans "l'éco...Les classes inversées,  un phénomène précurseur pour l'innovation dans "l'éco...
Les classes inversées, un phénomène précurseur pour l'innovation dans "l'éco...Marcel Lebrun
 
La classe inversée, une méthode de formation parmi d’autres ?
La classe inversée, une méthode de formation parmi d’autres ?La classe inversée, une méthode de formation parmi d’autres ?
La classe inversée, une méthode de formation parmi d’autres ?Marcel Lebrun
 
Fopa conference 2018 : De « l’école » à L’environnement numérique d’apprenti...
Fopa conference 2018 : De « l’école »  à L’environnement numérique d’apprenti...Fopa conference 2018 : De « l’école »  à L’environnement numérique d’apprenti...
Fopa conference 2018 : De « l’école » à L’environnement numérique d’apprenti...Marcel Lebrun
 
Le cours magistral en question ? Vers la classe inversée
Le cours magistral en question ? Vers la classe inverséeLe cours magistral en question ? Vers la classe inversée
Le cours magistral en question ? Vers la classe inverséeMarcel Lebrun
 
Apprendre et enseigner avec les réseaux sociaux : engluage sur la toile ou ou...
Apprendre et enseigner avec les réseaux sociaux : engluage sur la toile ou ou...Apprendre et enseigner avec les réseaux sociaux : engluage sur la toile ou ou...
Apprendre et enseigner avec les réseaux sociaux : engluage sur la toile ou ou...Marcel Lebrun
 
APPRENDRE ET FORMER À L’ÈRE NUMÉRIQUE : Une évolution nécessaire des pratique...
APPRENDRE ET FORMER À L’ÈRE NUMÉRIQUE : Une évolution nécessaire des pratique...APPRENDRE ET FORMER À L’ÈRE NUMÉRIQUE : Une évolution nécessaire des pratique...
APPRENDRE ET FORMER À L’ÈRE NUMÉRIQUE : Une évolution nécessaire des pratique...Marcel Lebrun
 
Enseigner et apprendre à l’ère numérique : Défis, enjeux, conditions et limites
Enseigner et apprendre  à l’ère numérique : Défis, enjeux, conditions et limitesEnseigner et apprendre  à l’ère numérique : Défis, enjeux, conditions et limites
Enseigner et apprendre à l’ère numérique : Défis, enjeux, conditions et limitesMarcel Lebrun
 
Essai de réflexion sur le numérique
Essai de réflexion sur le numériqueEssai de réflexion sur le numérique
Essai de réflexion sur le numériqueGarance B-Delorme
 
Former à l’ère numérique. Quelles hybridations entre promesses technologiques...
Former à l’ère numérique. Quelles hybridations entre promesses technologiques...Former à l’ère numérique. Quelles hybridations entre promesses technologiques...
Former à l’ère numérique. Quelles hybridations entre promesses technologiques...Marcel Lebrun
 
Classes inversées, classes "à l'envers" ? Et si c’était simplement Enseigne...
Classes inversées, classes "à l'envers" ?  Et si c’était simplement  Enseigne...Classes inversées, classes "à l'envers" ?  Et si c’était simplement  Enseigne...
Classes inversées, classes "à l'envers" ? Et si c’était simplement Enseigne...Marcel Lebrun
 
Classes inversées et Pédagogie numérique
Classes inversées et Pédagogie numériqueClasses inversées et Pédagogie numérique
Classes inversées et Pédagogie numériqueMarcel Lebrun
 
2024 : Enseigner à l’université dans 10 ans
2024 : Enseigner à l’université dans 10 ans2024 : Enseigner à l’université dans 10 ans
2024 : Enseigner à l’université dans 10 ansMarcel Lebrun
 

Similaire à Ornières et attraits des chemins vers l’humanité numérique ... entre enlisements et aspirations, entre nécessités et promesses (20)

Innovations pédagogiques : retour aux sources de l’apprentissage et culture n...
Innovations pédagogiques : retour aux sources de l’apprentissage et culture n...Innovations pédagogiques : retour aux sources de l’apprentissage et culture n...
Innovations pédagogiques : retour aux sources de l’apprentissage et culture n...
 
Quels apprentissages pour une « école toute la vie durant » à l’ère numérique ?
Quels apprentissages pour une « école toute la vie durant » à l’ère numérique ?Quels apprentissages pour une « école toute la vie durant » à l’ère numérique ?
Quels apprentissages pour une « école toute la vie durant » à l’ère numérique ?
 
Former à l’ère numérique : Quelles hybridations entre promesses technologiqu...
Former à l’ère numérique :  Quelles hybridations entre promesses technologiqu...Former à l’ère numérique :  Quelles hybridations entre promesses technologiqu...
Former à l’ère numérique : Quelles hybridations entre promesses technologiqu...
 
Ecole démocratique aped
Ecole démocratique apedEcole démocratique aped
Ecole démocratique aped
 
Flipped Classrooms : pédagogie inversée et scénarisation pédagogique
Flipped Classrooms : pédagogie inversée et scénarisation pédagogiqueFlipped Classrooms : pédagogie inversée et scénarisation pédagogique
Flipped Classrooms : pédagogie inversée et scénarisation pédagogique
 
Les MOOCs et l'apprentissage numérique. Quel avenir pour l'école à l'ère numé...
Les MOOCs et l'apprentissage numérique. Quel avenir pour l'école à l'ère numé...Les MOOCs et l'apprentissage numérique. Quel avenir pour l'école à l'ère numé...
Les MOOCs et l'apprentissage numérique. Quel avenir pour l'école à l'ère numé...
 
L'évaluation de La classe inversée par la recherche
L'évaluation de La classe inversée par la rechercheL'évaluation de La classe inversée par la recherche
L'évaluation de La classe inversée par la recherche
 
MOOCs et Classes inversées : deux phénomènes précurseurs pour l’innovation da...
MOOCs et Classes inversées : deux phénomènes précurseurs pour l’innovation da...MOOCs et Classes inversées : deux phénomènes précurseurs pour l’innovation da...
MOOCs et Classes inversées : deux phénomènes précurseurs pour l’innovation da...
 
Les classes inversées, un phénomène précurseur pour l'innovation dans "l'éco...
Les classes inversées,  un phénomène précurseur pour l'innovation dans "l'éco...Les classes inversées,  un phénomène précurseur pour l'innovation dans "l'éco...
Les classes inversées, un phénomène précurseur pour l'innovation dans "l'éco...
 
La classe inversée, une méthode de formation parmi d’autres ?
La classe inversée, une méthode de formation parmi d’autres ?La classe inversée, une méthode de formation parmi d’autres ?
La classe inversée, une méthode de formation parmi d’autres ?
 
Fopa conference 2018 : De « l’école » à L’environnement numérique d’apprenti...
Fopa conference 2018 : De « l’école »  à L’environnement numérique d’apprenti...Fopa conference 2018 : De « l’école »  à L’environnement numérique d’apprenti...
Fopa conference 2018 : De « l’école » à L’environnement numérique d’apprenti...
 
Le cours magistral en question ? Vers la classe inversée
Le cours magistral en question ? Vers la classe inverséeLe cours magistral en question ? Vers la classe inversée
Le cours magistral en question ? Vers la classe inversée
 
Apprendre et enseigner avec les réseaux sociaux : engluage sur la toile ou ou...
Apprendre et enseigner avec les réseaux sociaux : engluage sur la toile ou ou...Apprendre et enseigner avec les réseaux sociaux : engluage sur la toile ou ou...
Apprendre et enseigner avec les réseaux sociaux : engluage sur la toile ou ou...
 
APPRENDRE ET FORMER À L’ÈRE NUMÉRIQUE : Une évolution nécessaire des pratique...
APPRENDRE ET FORMER À L’ÈRE NUMÉRIQUE : Une évolution nécessaire des pratique...APPRENDRE ET FORMER À L’ÈRE NUMÉRIQUE : Une évolution nécessaire des pratique...
APPRENDRE ET FORMER À L’ÈRE NUMÉRIQUE : Une évolution nécessaire des pratique...
 
Enseigner et apprendre à l’ère numérique : Défis, enjeux, conditions et limites
Enseigner et apprendre  à l’ère numérique : Défis, enjeux, conditions et limitesEnseigner et apprendre  à l’ère numérique : Défis, enjeux, conditions et limites
Enseigner et apprendre à l’ère numérique : Défis, enjeux, conditions et limites
 
Essai de réflexion sur le numérique
Essai de réflexion sur le numériqueEssai de réflexion sur le numérique
Essai de réflexion sur le numérique
 
Former à l’ère numérique. Quelles hybridations entre promesses technologiques...
Former à l’ère numérique. Quelles hybridations entre promesses technologiques...Former à l’ère numérique. Quelles hybridations entre promesses technologiques...
Former à l’ère numérique. Quelles hybridations entre promesses technologiques...
 
Classes inversées, classes "à l'envers" ? Et si c’était simplement Enseigne...
Classes inversées, classes "à l'envers" ?  Et si c’était simplement  Enseigne...Classes inversées, classes "à l'envers" ?  Et si c’était simplement  Enseigne...
Classes inversées, classes "à l'envers" ? Et si c’était simplement Enseigne...
 
Classes inversées et Pédagogie numérique
Classes inversées et Pédagogie numériqueClasses inversées et Pédagogie numérique
Classes inversées et Pédagogie numérique
 
2024 : Enseigner à l’université dans 10 ans
2024 : Enseigner à l’université dans 10 ans2024 : Enseigner à l’université dans 10 ans
2024 : Enseigner à l’université dans 10 ans
 

Plus de Marcel Lebrun

Une humanité numérique à construire entre promesses et nécessités, entre ur...
Une humanité numérique à construire  entre promesses et nécessités,  entre ur...Une humanité numérique à construire  entre promesses et nécessités,  entre ur...
Une humanité numérique à construire entre promesses et nécessités, entre ur...Marcel Lebrun
 
Une humanité numérique à construire entre promesses et nécessités, entre urg...
Une humanité numérique à construire entre promesses et nécessités,  entre urg...Une humanité numérique à construire entre promesses et nécessités,  entre urg...
Une humanité numérique à construire entre promesses et nécessités, entre urg...Marcel Lebrun
 
Genèse du modèle IMAIP, un modèle pour concevoir, analyser, évaluer un dispos...
Genèse du modèle IMAIP, un modèle pour concevoir, analyser, évaluer un dispos...Genèse du modèle IMAIP, un modèle pour concevoir, analyser, évaluer un dispos...
Genèse du modèle IMAIP, un modèle pour concevoir, analyser, évaluer un dispos...Marcel Lebrun
 
Scénarisation d'un cours
Scénarisation d'un cours Scénarisation d'un cours
Scénarisation d'un cours Marcel Lebrun
 
Les classes inversées ? Un autre regard sur les espaces-temps de l’enseigner...
Les classes inversées ? Un autre regard sur  les espaces-temps de l’enseigner...Les classes inversées ? Un autre regard sur  les espaces-temps de l’enseigner...
Les classes inversées ? Un autre regard sur les espaces-temps de l’enseigner...Marcel Lebrun
 
De LA classe inversée vers LES classes inversées, de quelles inversions parlo...
De LA classe inversée vers LES classes inversées, de quelles inversions parlo...De LA classe inversée vers LES classes inversées, de quelles inversions parlo...
De LA classe inversée vers LES classes inversées, de quelles inversions parlo...Marcel Lebrun
 
CRFPE-LILLE-2022.pdf
CRFPE-LILLE-2022.pdfCRFPE-LILLE-2022.pdf
CRFPE-LILLE-2022.pdfMarcel Lebrun
 
Les classes inversées, simple effet de mode pédagogique ou phénomène précur...
Les classes inversées,  simple effet de mode pédagogique ou  phénomène précur...Les classes inversées,  simple effet de mode pédagogique ou  phénomène précur...
Les classes inversées, simple effet de mode pédagogique ou phénomène précur...Marcel Lebrun
 
Dispositifs hybrides et apprentissages
Dispositifs hybrides et apprentissagesDispositifs hybrides et apprentissages
Dispositifs hybrides et apprentissagesMarcel Lebrun
 
Enseignements à tirer des pratiques et des recherches sur les classes invers...
Enseignements à tirer  des pratiques et des recherches sur les classes invers...Enseignements à tirer  des pratiques et des recherches sur les classes invers...
Enseignements à tirer des pratiques et des recherches sur les classes invers...Marcel Lebrun
 
Enseignement hybride, Enseignement à distance : Explorons LEURS modalités
Enseignement hybride, Enseignement à distance : Explorons LEURS modalitésEnseignement hybride, Enseignement à distance : Explorons LEURS modalités
Enseignement hybride, Enseignement à distance : Explorons LEURS modalitésMarcel Lebrun
 
La classe inversée, une méthode de formation parmi d’autres ? Les classes inv...
La classe inversée, une méthode de formation parmi d’autres ? Les classes inv...La classe inversée, une méthode de formation parmi d’autres ? Les classes inv...
La classe inversée, une méthode de formation parmi d’autres ? Les classes inv...Marcel Lebrun
 
Se former : les classes inversées, une opportunité pédagogique pour le retour...
Se former : les classes inversées, une opportunité pédagogique pour le retour...Se former : les classes inversées, une opportunité pédagogique pour le retour...
Se former : les classes inversées, une opportunité pédagogique pour le retour...Marcel Lebrun
 
La classe inversée, une autre manière d'enseigner à l'heure du numérique
La classe inversée, une autre manière d'enseigner à l'heure du numériqueLa classe inversée, une autre manière d'enseigner à l'heure du numérique
La classe inversée, une autre manière d'enseigner à l'heure du numériqueMarcel Lebrun
 

Plus de Marcel Lebrun (15)

Une humanité numérique à construire entre promesses et nécessités, entre ur...
Une humanité numérique à construire  entre promesses et nécessités,  entre ur...Une humanité numérique à construire  entre promesses et nécessités,  entre ur...
Une humanité numérique à construire entre promesses et nécessités, entre ur...
 
Une humanité numérique à construire entre promesses et nécessités, entre urg...
Une humanité numérique à construire entre promesses et nécessités,  entre urg...Une humanité numérique à construire entre promesses et nécessités,  entre urg...
Une humanité numérique à construire entre promesses et nécessités, entre urg...
 
Genèse du modèle IMAIP, un modèle pour concevoir, analyser, évaluer un dispos...
Genèse du modèle IMAIP, un modèle pour concevoir, analyser, évaluer un dispos...Genèse du modèle IMAIP, un modèle pour concevoir, analyser, évaluer un dispos...
Genèse du modèle IMAIP, un modèle pour concevoir, analyser, évaluer un dispos...
 
Scénarisation d'un cours
Scénarisation d'un cours Scénarisation d'un cours
Scénarisation d'un cours
 
IMAIP.pdf
IMAIP.pdfIMAIP.pdf
IMAIP.pdf
 
Les classes inversées ? Un autre regard sur les espaces-temps de l’enseigner...
Les classes inversées ? Un autre regard sur  les espaces-temps de l’enseigner...Les classes inversées ? Un autre regard sur  les espaces-temps de l’enseigner...
Les classes inversées ? Un autre regard sur les espaces-temps de l’enseigner...
 
De LA classe inversée vers LES classes inversées, de quelles inversions parlo...
De LA classe inversée vers LES classes inversées, de quelles inversions parlo...De LA classe inversée vers LES classes inversées, de quelles inversions parlo...
De LA classe inversée vers LES classes inversées, de quelles inversions parlo...
 
CRFPE-LILLE-2022.pdf
CRFPE-LILLE-2022.pdfCRFPE-LILLE-2022.pdf
CRFPE-LILLE-2022.pdf
 
Les classes inversées, simple effet de mode pédagogique ou phénomène précur...
Les classes inversées,  simple effet de mode pédagogique ou  phénomène précur...Les classes inversées,  simple effet de mode pédagogique ou  phénomène précur...
Les classes inversées, simple effet de mode pédagogique ou phénomène précur...
 
Dispositifs hybrides et apprentissages
Dispositifs hybrides et apprentissagesDispositifs hybrides et apprentissages
Dispositifs hybrides et apprentissages
 
Enseignements à tirer des pratiques et des recherches sur les classes invers...
Enseignements à tirer  des pratiques et des recherches sur les classes invers...Enseignements à tirer  des pratiques et des recherches sur les classes invers...
Enseignements à tirer des pratiques et des recherches sur les classes invers...
 
Enseignement hybride, Enseignement à distance : Explorons LEURS modalités
Enseignement hybride, Enseignement à distance : Explorons LEURS modalitésEnseignement hybride, Enseignement à distance : Explorons LEURS modalités
Enseignement hybride, Enseignement à distance : Explorons LEURS modalités
 
La classe inversée, une méthode de formation parmi d’autres ? Les classes inv...
La classe inversée, une méthode de formation parmi d’autres ? Les classes inv...La classe inversée, une méthode de formation parmi d’autres ? Les classes inv...
La classe inversée, une méthode de formation parmi d’autres ? Les classes inv...
 
Se former : les classes inversées, une opportunité pédagogique pour le retour...
Se former : les classes inversées, une opportunité pédagogique pour le retour...Se former : les classes inversées, une opportunité pédagogique pour le retour...
Se former : les classes inversées, une opportunité pédagogique pour le retour...
 
La classe inversée, une autre manière d'enseigner à l'heure du numérique
La classe inversée, une autre manière d'enseigner à l'heure du numériqueLa classe inversée, une autre manière d'enseigner à l'heure du numérique
La classe inversée, une autre manière d'enseigner à l'heure du numérique
 

Dernier

Copilot your everyday AI companion- OFFICE 365-
Copilot your everyday AI companion- OFFICE 365-Copilot your everyday AI companion- OFFICE 365-
Copilot your everyday AI companion- OFFICE 365-Majida Antonios, M.Ed.
 
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienneChana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienneTxaruka
 
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdfLa Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdfbdp12
 
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdfBibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdfAtelier Canopé 37 - Tours
 
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24BenotGeorges3
 
Aux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècle
Aux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècleAux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècle
Aux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècleAmar LAKEL, PhD
 
0234567778999876554345678898765566.15.ppt
0234567778999876554345678898765566.15.ppt0234567778999876554345678898765566.15.ppt
0234567778999876554345678898765566.15.pptessiben
 
Calendrier de la semaine du 8 au 12 avril
Calendrier de la semaine du 8 au 12 avrilCalendrier de la semaine du 8 au 12 avril
Calendrier de la semaine du 8 au 12 avrilfrizzole
 
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdfBibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdfAtelier Canopé 37 - Tours
 
M2i Webinar - CPF 2024 : une stratégie pour booster les performances RH
M2i Webinar - CPF 2024 : une stratégie pour booster les performances RHM2i Webinar - CPF 2024 : une stratégie pour booster les performances RH
M2i Webinar - CPF 2024 : une stratégie pour booster les performances RHM2i Formation
 
L'Unité de Spiritualité Eudiste se joint à toute l'Église Universelle et en p...
L'Unité de Spiritualité Eudiste se joint à toute l'Église Universelle et en p...L'Unité de Spiritualité Eudiste se joint à toute l'Église Universelle et en p...
L'Unité de Spiritualité Eudiste se joint à toute l'Église Universelle et en p...Unidad de Espiritualidad Eudista
 

Dernier (12)

Copilot your everyday AI companion- OFFICE 365-
Copilot your everyday AI companion- OFFICE 365-Copilot your everyday AI companion- OFFICE 365-
Copilot your everyday AI companion- OFFICE 365-
 
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienneChana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
 
Bulletin des bibliotheques Burkina Faso mars 2024
Bulletin des bibliotheques Burkina Faso mars 2024Bulletin des bibliotheques Burkina Faso mars 2024
Bulletin des bibliotheques Burkina Faso mars 2024
 
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdfLa Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
 
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdfBibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
 
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
 
Aux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècle
Aux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècleAux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècle
Aux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècle
 
0234567778999876554345678898765566.15.ppt
0234567778999876554345678898765566.15.ppt0234567778999876554345678898765566.15.ppt
0234567778999876554345678898765566.15.ppt
 
Calendrier de la semaine du 8 au 12 avril
Calendrier de la semaine du 8 au 12 avrilCalendrier de la semaine du 8 au 12 avril
Calendrier de la semaine du 8 au 12 avril
 
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdfBibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
 
M2i Webinar - CPF 2024 : une stratégie pour booster les performances RH
M2i Webinar - CPF 2024 : une stratégie pour booster les performances RHM2i Webinar - CPF 2024 : une stratégie pour booster les performances RH
M2i Webinar - CPF 2024 : une stratégie pour booster les performances RH
 
L'Unité de Spiritualité Eudiste se joint à toute l'Église Universelle et en p...
L'Unité de Spiritualité Eudiste se joint à toute l'Église Universelle et en p...L'Unité de Spiritualité Eudiste se joint à toute l'Église Universelle et en p...
L'Unité de Spiritualité Eudiste se joint à toute l'Église Universelle et en p...
 

Ornières et attraits des chemins vers l’humanité numérique ... entre enlisements et aspirations, entre nécessités et promesses

  • 1. Marcel Lebrun @mlebrun2 UCL - Louvain Learning Lab http://bit.ly/blogdemarcel ORNIÈRES ET ATTRAITS DES CHEMINS VERS L’HUMANITÉ NUMÉRIQUE ... ENTRE ENLISEMENTS ET ASPIRATIONS, ENTRE NÉCESSITÉS ET PROMESSES
  • 2. Le confinement, les leçons qu’on en retire, la société de « l’après » et son école - Attention à la pensée magique liée au Covid-19 - Penser que « l’après » sera différent automatiquement de « l’avant » est une pensée réductrice qui "par inertie" conduira à une sorte d’effet "diligence" (continuer "comme avant") - - Différent en quoi, par rapport à quoi ? - Un peu comme les effets automatiques du « numérique à l’école » - Les changements proviendront des actions voulues, intentionnelles des acteurs, vous, nous …
  • 6. « Les leçons à la maison les devoirs en classe » Bergmann et Sams, 2008, enseignants de chimie au secondaire Le « niveau » ou Type 1
  • 7. LE CHEMIN ? HYBRIDATION & PRINCIPE DE VARIÉTÉ Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité) Les dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d’outils) et leur caractère hybride provient d’une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d’enseignement et d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un continuum dont une dimension est liée au rapport présence - distance et une autre au rapport « enseigner » - « apprendre ». http://bit.ly/Lebrun-Impacts
  • 8. QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE » Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigner Présence Présence « Distance » Enseigner Apprendre http://bit.ly/Les-Flips « Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant … donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul
  • 9. QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE » Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigner Présence Présence « Distance » Enseigner Apprendre Individuel Enseigner Distance Collectif Enseigner Présence Collectif Apprendre Présence Individuel Apprendre Distance http://bit.ly/Les-Flips « Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant … donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul
  • 10. ASSOCIER ET NON JUXTAPOSER PRÉSENCE ET DISTANCE Porter "le cours" à distance ➜ Donner du sens à la présence ➜ Amener de la présence à distance ➜
  • 11. Le confinement, les leçons qu’on en retire, la société de « l’après » et son école - Le rapport présence-distance, une opposition stérile - L’antonyme de présence est absence, celui de distance est proximité - On peut donc trouver de la présence dans la distance et de la distance dans la présence - Installer de la collaboration, des interactions dans la distance (LE défi), en supposant que nous les ayons expérimentées en présence - Installer de la différenciation, de l’autonomie dans la présence (défi), en supposant que nous les ayons expérimentées en présence
  • 12. BESOIN D’UNE BOUSSOLE ? « Si vous n'êtes pas sûr de l'endroit où vous voulez aller, vous risquez de vous retrouver ailleurs » (Mager) et de ne pas le savoir !!
  • 13. 3-4 Millénaires 200 générations SOCIÉTÉ NUMÉRIQUE, ÈRE NUMÉRIQUE, HUMANITÉ NUMÉRIQUE 5-6 siècles 20 générations 2-3 décennies 1 génération Vers de nouveaux rapports aux savoirs
  • 14. DES TRANSFORMATIONS EN COURS … DEPUIS PLUS DE 20 ANS
  • 15. DES TRANSFORMATIONS EN COURS … DEPUIS PLUS DE 20 ANS
  • 16. DES TRANSFORMATIONS EN COURS … DEPUIS PLUS DE 20 ANS
  • 17. 21 LEÇONS POUR LE XXIÈME SIÈCLE … AUTANT DE DÉFIS Education La seule constante est le changement Dans le monde d’aujourd’hui, donner plus d’informations à ses élèves est la dernière chose qu’ait besoin de faire un enseignant. Ils en ont déjà beaucoup trop. Il leur faut plutôt apprendre à en dégager le sens, à distinguer l’important de l’insignifiant, et surtout à associer les multiples bribes d’informations en une vision d’ensemble du monde. Qu’enseigner ? La capacité la plus importante sera celle d’affronter le changement, d’apprendre des choses nouvelles et de préserver son équilibre mental dans des situations peu familières. Il faudra savoir se réinventer sans cesse. Rien dans le monde entier ne demeure un seul instant identique à soi-même : tout passe, tout change, tout meurt à chaque moment Héraclite d’éphèse : 6ème siècle avant JC
  • 18. DES COMPÉTENCES POUR DES TERRIENS DEVENUS MARINS Nous étions terriens dans un monde stable ; nous sommes devenus marins dans un monde héraclitéen où tout est changement, déconstruction et reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce monde problématique. La transmission des savoirs anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à chercher la certitude dans des référentiels fixes " ... • la carte —l'expérience, les savoirs antérieurs, ces certitudes devenues provisoires— et • la boussole —le questionnement, le doute, la problématisation—, ... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et, surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins (Michel Fabre, 2011)
  • 19. QUELS FONDEMENTS ? LA COHÉRENCE PÉDAGOGIQUE L’ALIGNEMENT CONSTRUCTIF
  • 20. COHÉRENCE PÉDAGOGIQUE : L’ALIGNEMENT CONSTRUCTIF Alignement Constructif (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) Objectifs Méth-Odes Evaluation Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham. http://bit.ly/Biggs-CA
  • 21. COHÉRENCE PÉDAGOGIQUE : L’ALIGNEMENT CONSTRUCTIF Alignement Constructif (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) Objectifs Méth-Odes Evaluation Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham. Outils Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE. Cohérence Efficacité Pertinence Validité Valeurs ajoutées http://bit.ly/Biggs-CA
  • 23. LA QUESTION DES OBJECTIFS « Il y a encore une génération, les enseignants pouvaient espérer que ce qu'ils apprenaient à leurs élèves leur servirait toute leur vie. Aujourd'hui, l'école doit préparer les jeunes à des changements économiques et sociaux plus rapides que jamais, à des emplois qui n'existent pas encore, à des technologies qui restent à inventer et à des problèmes dont nous ne savons encore rien » Andreas Schleicher , Direction de l'éducation de l'OCDE http://bit.ly/Schleicher1 « Vous avez des élèves du XXIe siècle, des enseignants et une pédagogie du XXe et une organisation du travail du XIXe. Le monde ne vous récompense plus pour ce que vous savez; Google sait tout. Le monde vous estime pour ce que vous êtes capables de faire de ce que vous savez. Il s’agit d’être en mesure de mobiliser vos facultés cognitives, sociales et émotionnelles pour réaliser quelque chose, ou résoudre un problème de façon collaborative. Voilà ce qui fait un entrepreneur: de la créativité et de l’imagination. Deux compétences fondamentales (2018) »   http://bit.ly/Schleicher2 "L'enseignement belge fonctionne encore comme une usine"
  • 24. LA QUESTION DES OBJECTIFS Personne ne sait exactement à quoi ressemblera le monde dans 20/30 ans, pourtant, le système éducatif est supposé préparer nos enfants à vivre les changements sociétaux de demain. Or, le système éducatif actuel ne fait que transmettre les mêmes choses, bien souvent de la même  manière à un public très fortement hétérogène. Ceci peut coller et marche pour UN TYPE de public, mais l’énorme majorité des gens ne s’épanouissent pas dans le système scolaire tel qu’il est actuellement. Que pouvons nous proposer à ces millions de gens à qui, l’école, ça ne parle pas ? Sont-ils « moins intelligents » que ceux qui réussissent à l’école ? Selon quels critères ? L’idée principale du livre est que les intelligences sont multiples, ne pas être bon dans un domaine n’exclut absolument pas que l’on soit LE MEILLEUR dans un autre. « L'enseignement actuel est fondé sur une vision étroite des capacités intellectuelles, qui induit des programmes limités, des méthodes pédagogiques standardisées et des systèmes d'évaluation impersonnels, dominés par les résultats bruts et les notes. Alors que l'enseignement devrait tenir compte de l'élève dans son ensemble, aussi bien sur le plan intellectuel qu'émotionnel, spirituel et physique.»
  • 25. EVOLUER, CHANGER, INNOVER … LES COMPÉTENCES … • L’étudiant sera capable de ... • mobiliser connaissances et capacités dans un contexte donné ... • Learning outcomes (LO's) are statements of what a learner is expected to know, understand and/or be able to demonstrate after a completion of a process of learning Capacités Compétences LO’s 1990 2000 2010
  • 26. SAVOIRS ET COMPÉTENCES … Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) http://bit.ly/Serres-Stiegler Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ?
  • 27. SAVOIRS ET COMPÉTENCES … Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://bit.ly/Serres-Stiegler Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ?
  • 28. SAVOIRS ET COMPÉTENCES … Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://bit.ly/Serres-Stiegler Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ? Mais, ils sont où les "savoirs" ?
  • 30. L’UTILISATION DES OUTILS … EN GÉNÉRAL La fossilisation des pratiques vous guette ... " In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner" M. Lebrun
  • 31. BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ? Technologies Pédagogies Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique Promesses http://bit.ly/Lebrun-Impacts
  • 32. BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ? http://bit.ly/Lebrun-Impacts M. Lebrun Numérique Pédagogies Le numérique (Les MOOC, les smartphones, les réseaux sociaux ...) peut contribuer au développement pédagogique pour une « école » en phase avec la société L’impact positif du numérique (Les MOOC, les smartphones, les réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants Promesses Nécessités
  • 33. Questions de méthodes Des conditions ...
  • 34. DES MÉTHODES QUI « TIRENT DES VALEURS AJOUTÉES » DU NUMÉRIQUE 1999 2002
  • 35. LE CONNECTIVISME … EN QUELQUES MOTS
  • 36. LE CONNECTIVISME … EN QUELQUES MOTS Le 'Connectivisme', théorie d'apprentissage à l'ère numérique, a été développée par George Siemens et Stephen Downes. Elle s’appuie sur leur analyse des limites du behaviorisme, du cognitivisme et du constructivisme afin d'expliquer les effets que la technologie a sur la façon dont nous vivons, communiquons et apprenons Les liens qui nous permettent d'apprendre davantage sont plus importants que l'état actuel de notre connaissance La capacité d’établir des distinctions entre l'information importante et sans importance est vitale. La capacité de reconnaître quand de nouvelles informations modifient le paysage en fonction des décisions prises hier est également critique.
  • 37. (c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage connecté (Siemens, 2005) ❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière ❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain ❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus ❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» ❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions ❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC ❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les savoirs conditionnels A learning theory for the digital age (Siemens, 2005) http://bit.ly/GS-connectivisme
  • 38. UNE CONVICTION … L’APPRENTISSAGE EN MIRE La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988) I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis. Eduquer au XXIe siècle
  • 39. IL FAUT FRÉQUENTER LES BIBLIOTHÈQUES, CERTES ... « Il faut fréquenter les bibliothèques, certes ; il convient, assurément, de se faire savant. Étudiez, travaillez, il en restera toujours quelque chose. Et après ? Pour qu'il existe un après, je veux dire quelque avenir qui dépasse la copie, sortez de la bibliothèque pour courir au grand air ; si vous demeurez dedans, vous n'écrirez jamais que des livres faits de livres. Ce savoir, excellent, concourt à l'instruction, mais celle-ci a pour but autre chose qu'elle-même... Le but de l'instruction est la fin de l'instruction, c'est-à -dire l'invention. L'invention est le seul acte intellectuel vrai, la seule action d'intelligence. Le reste ? Copie, tricherie, reproduction, paresse, convention, bataille, sommeil. Seule éveille la découverte. L'invention seule prouve qu'on pense vraiment la chose qu'on pense, quelle que soit la chose. Je pense donc j'invente. » Sur les murs de la bibliothèque [de l'École centrale de Lyon], on peut lire désormais le texte que Michel Serres a offert à l'école et qui a été dévoilé le jour de l'inauguration :
  • 40. UNE RECHERCHE EUROPÉENNE Le projet européen Hy-Sup Hy = Dispositifs Hybrides Sup = Enseignement Supérieur Le projet européen HY-SUP (DG. Education et Culture) a été coordonné par l'Université Claude Bernard Lyon 1 (E.Bettler) et l'Université de Genève (N.Deschryver). Ce projet associe des chercheur-e-s et enseignant-es des universités de Fribourg (S.Borruat, B. Charlier, A. Rossier), de Genève (N.Deschryver, C. Peltier, D. Peraya, A. Ronchi et E. Villiot-Leclercq), de Louvain- La-Neuve (F. Docq, M. Lebrun et C. Letor), de Lyon (C. Batier et C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et G. Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin). http://prac-hysup.univ-lyon1.fr 2010-2014
  • 42. LES DISPOSITIFS HYBRIDES ... LES EFFETS SUR L'APPRENTISSAGE IMAIP Hy-SUP http://bit.ly/Hy-SUP-Effets Centré « enseignant » Centré « apprenant »
  • 43. Session S3.4 Enseignant Chercheur Centré « enseignant » Centré « apprenant » http://bit.ly/Hy-SUP-TYPO http://bit.ly/Hy-SUP-Effets
  • 45. Le « niveau » ou Type 2 Penser apprentissage et ancrer les savoirs dans les contextes
  • 46. Hors la classe « à distance » En classe « en présence » Prendre connaissance de « la matière » au travers de textes, de vidéos … Application : Exercices supervisés, travaux pratiques, résolution de situations-problèmes … Type 1 La « théorie » d’abord, l’application ensuite
  • 47. Hors la classe « à distance » En classe « en présence » Prendre connaissance de « la matière » au travers de textes, de vidéos … Application : Exercices supervisés, travaux pratiques, résolution de situations-problèmes … Type 1 La « théorie » d’abord, l’application ensuite Explorer les contextes, chercher des ressources, préparer une présentation ou une activité … Analyse, synthèse, critique, créativité : Débat, travaux de groupe … Type 2 Contextes et sens d’abord, Modélisation ensuite
  • 48. Une systémique des savoirs et de l’expérience concrète Le « niveau » ou Type 3
  • 49. LES Classes inversées Hors la classe « à distance » En classe « en présence » Prendre connaissance de « la matière » au travers de textes, de vidéos … Application : Exercices supervisés, travaux pratiques, résolution de situations-problèmes … Type 1 La « théorie » d’abord, l’application ensuite Explorer les contextes, chercher des ressources, préparer une présentation ou une activité … Analyse, synthèse, critique, créativité : Débat, travaux de groupe … Type 2 Contextes et sens d’abord, Modélisation ensuite Type 3 Contextualisation, décontextualisation, recontextualisation Type 1 Type 2 M. Lebrun 1⃣ 2⃣ 3⃣ 4⃣ 1⃣ 2⃣ 3⃣ 4⃣ http://bit.ly/Cycle-CI
  • 50. 4⃣ 2⃣ LES Classes inversées Type 1 Type 2 1⃣ 2⃣ 3⃣ 4⃣ Type 3 Contextualisation, décontextualisation, recontextualisation Une bon enseignement à distance est d'abord un bon enseignement ⚫ M. Lebrun
  • 51. LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ Rapports aux Savoirs Les savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance
  • 52. LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ Rapports aux Savoirs Les savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Type 1 Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance 3⃣ 4⃣
  • 53. LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ Rapports aux Savoirs Les savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Type 1 Type 2 Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance Classes translatées Classes inversées Classes renversées 1⃣ 1⃣ 2⃣ 2⃣ 3⃣ 4⃣
  • 54. LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ Rapports aux Savoirs Les savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Type 1 Type 2 Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance Classes inversées Classe inversée Classe renversée 1⃣ 1⃣ 2⃣ 2⃣ 3⃣ 4⃣ Type 3 http://bit.ly/CI-Modele M. Lebrun
  • 55. L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB 1⃣ 2⃣ 3⃣ 4⃣ Théorie ⫷⫸ Pratique Distance ⫷⫸ Présence
  • 56. Distance Présence L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB Théorie ⫷⫸ Pratique Présence ⫷⫸ Distance 1⃣ 2⃣ 3⃣ 4⃣
  • 57. DES CYCLES POUR LES APPRENTISSAGES … DAVID KOLB (1984) Distance Présence Contextualiser Décontextualiser Recontextualiser Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique » Théorie ⫷⫸ Pratique Présence ⫷⫸ Distance 1⃣ 2⃣ 3⃣ 4⃣
  • 58. BLOOM SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT » Connaître Comprendre Appliquer Des Savoirs Grilles de lecture ⓵ « Ecole » Analyser Évaluer Créer (Imaginer) Des situations-problèmes Terrains d'exercice de Savoir-Faire ⓶
  • 59. BENJAMIN BLOOM (1956) SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT » Connaître Comprendre Appliquer Des Savoirs Grilles de lecture ⓵ « Ecole » Analyser Évaluer Créer (Imaginer) Des situations-problèmes Terrains d'exercice de Savoir-Faire ⓶ ⓶ Vie quotidienne ⓵ Type 1 Type 2 M. Lebrun
  • 60. DES HYBRIDATIONS DÉJÀ EN ROUTE PARMI NOUS … • Savoirs distribués <> Connaissances intégrées • Savoirs <> Compétences (!) • Formel <> informel • Enseigner <> Apprendre (confusion) • Formation initiale <> continue (compétences LLL) • Présence et Mobilité <>Distance et Flexibilité • Synchronicité <> asynchronicité • Disciplines (interdisciplinarité) • Campus et Région, Entreprises … • …. Des tensions aussi … Besoin de pensée systémique !
  • 62. TYPOLOGIE - VARIÉTÉ DES USAGES Lebrun, M., Gilson C. et Goffinet, C. (2016). Contribution à une typologie des classes inversées : éléments descriptifs de différents types, configurations pédagogiques et effets. Education & Formation. En ligne, consulté le 21 février 2017 sur http://revueeducationformation.be/ Principal2 3 par rapport à Principal1 3 Cluster 3-4 1 2 3 4 1 2 3 4 Principal1 3 -8 -6 -4 -2 0 2 4 Principal2 3 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 Type 1 Type 2 Type 3 http://bit.ly/EF-CI
  • 64. DES BÉMOLS … DES CHALLENGES 1. Expliciter les attentes et expliquer la façon de travailler (le dispositif) aux élèves 2. Préparer les élèves à la façon d’apprendre en « mode inversé » (commencer en classe) 3. Concevoir finement les productions vidéos (Mayer, théories cognitives du multimedia) 4. Délimiter le temps de travail en autonomie (en enseignement supérieur, max 20 min) 5. Associer une plateforme pour les interactions en dehors de la classe Pour les élèves, les étudiants 2017
  • 65. DES BÉMOLS … DES CHALLENGES Pour les enseignants 1. Continuer à se former « aux classes inversées » : échanger, mutualiser, évaluer … avec les autres 2. Préparer le matériel (les ressources, les outils …) progressivement … envisager d’exploiter des ressources tierces (cfr 1)
  • 66. LA FORMATION DES ENSEIGNANTS OU MIEUX LEUR DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL …
  • 67. DES NIVEAUX, DES MARCHES, DES COMPOSANTES … DANS LA FORMATION PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS Enseigner c’est ... • Transmettre de l’information • Faire passer un savoir • Gérer des interactions • Accompagner l’apprentissage • Favoriser un changement de conception Adapté de Kember (1997) in M. Romainville : L’échec dans l’université de masse. Paris : L'Harmattan, 2000 Contenus Dispositifs Apprenants La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d’occasions, d’opportunités où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)
  • 68. Découverte, informations, contenus, savoirs … Approche « apprentissage », attention à l’apprenant, activités, adaptation … Appropriation pédagogique, alignement des dispositifs pédagogiques …. Lebrun, M. (2008). SOTL as a learning process TEMPS DES NIVEAUX, DES MARCHES, DES COMPOSANTES … DANS LA FORMATION PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS
  • 69. Paquay, 1994 Paquay, 2012 Titoun Lavenier, Guy Le Bouëdec, Luc Pasquier, 2016 DES NIVEAUX, DES MARCHES, DES COMPOSANTES … DANS LA FORMATION PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS
  • 70. TEMPS R. Puentedura, « Hipassus », 2013. [En ligne] Disponible sur : hAp://bit.ly/Puentedura-SAMR DES NIVEAUX, DES MARCHES, DES COMPOSANTES … DANS LA FORMATION PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS : LE SAMR
  • 71. https://ripes.revues.org/821 DES NIVEAUX, DES MARCHES, DES COMPOSANTES … DANS LA FORMATION PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS : LE TPACK
  • 72. FORMATION DES ENSEIGNANTS … AUX USA PLUS RÉCEMMENT EN EUROPE De manière précise Shulman (1999) propose trois attributs pour que des créations intellectuelles ou artistiques puissent prétendre au Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) : (a) L’activité est rendue publique , (b) Elle devient un objet qui peut être soumis à la critique et à l’évaluation de la communauté de son auteur et (c) Les membres de la communauté utilisent les résultats, construisent sur eux et les développent encore. CLasses Inversées le Congrès
  • 74. SOCIÉTÉ NUMÉRIQUE … SOCIÉTÉ DE L’APPRENTISSAGE ➤ Favoriser les expérimentations de démarche apprenante dans les territoires pour prototyper, documenter, partager et évaluer des projets prometteurs aux bénéfices de tous. ➤ Créer des écosystèmes numériques d’apprentissage, dont un carnet de l’apprenant, qui permettent à chacun de documenter ses apprentissages, s’orienter, rencontrer pairs et mentors et penser son avenir. ➤ Stimuler la recherche pour l’éducation, en mobilisant toutes les disciplines et en créant des sciences participatives de l’apprendre pour que tous soient invités à être des co- chercheurs capables d’innover. ➤ Réinventer et enrichir la formation adossée à la recherche des acteurs de la société apprenante, en particulier les formateurs, les formateurs de formateurs et les décideurs, en créant un campus numérique, lieu de ressources pour le vivier d’acteurs de la société apprenante. ➤ Inviter nos partenaires à co-construire une Europe et une planète apprenantes, en créant ensemble une alliance internationale, agile et dotée de plateformes numériques pour mutualiser les recherches et les innovations, former tous les acteurs désirant contribuer et mobiliser l’intelligence collective en s’ouvrant aux initiatives et aux questionnements de la société, à l’heure de la coévolution des intelligences humaines et artificielles. Partant du principe que " l’éducation, la formation tout au long de la vie, le développement professionnel et la construction des nouvelles compétences nécessaires aux métiers de demain sont indispensables au progrès économique et social", le rapport invite à construire une société apprenante. " Une société apprenante facilite les apprentissages individuels et collectifs, pour que les savoirs et les expériences des uns permettent à d’autres d’apprendre et d’innover plus facilement. Elle apprend à apprendre en organisant au mieux les apprentissages de chacun et de chaque structure, des êtres humains comme des machines".
  • 75. L’INNOVATION SELON FULLAN … UNE CERTAINE FAÇON D’APPRENDRE Se construire une vision personnelle forte Inscrite dans une vision partagée Répondre à des besoins Développer des compétences Collaborer dans l’action et la formation Dans une structure intermédiaire Laisser des espaces de liberté Malgré les freins et les contraintes Fullan, M. G. (1993). The complexity of the change process. In Change forces: Probing the depth of educational reform, pp. 19-41. Falme Press. Fullan, M. G. (1999). Change Forces: The sequel. Philadelphia, PA: Falmer Press. VOYAGE
  • 76. La formation des enseignants ou mieux leur développement professionnel … - Former les enseignants comme on voudrait qu’ils forment leurs élèves, étudiants … - Aussi en formation initiale - Se former toute la vie durant et participer à des communautés d’apprentissage … C’est aussi d’actualité (et un chantier) pour les enseignants
  • 77. UN MONDE QUI CHANGE UNE NOUVELLE RENAISSANCE ?
  • 78. © Marcel Lebrun 2021 UNE SYSTÉMIQUE DES « THÉORIES DE L’APPRENTISSAGE » Mondes des idées, des modèles, des théories, des concepts … Rationnalisme PLATON DESCARTES Monde des faits, de la réalité concrète, des percepts, de l’expérience Empirisme LOCKE HERACLITE
  • 79. © Marcel Lebrun 2021 UNE SYSTÉMIQUE DES « THÉORIES DE L’APPRENTISSAGE » Des savoirs à transmettre Béhaviorisme Des connaissances à construire Constructivisme Mondes des idées, des modèles, des théories, des concepts … Rationnalisme PLATON DESCARTES Monde des faits, de la réalité concrète, des percepts, de l’expérience Empirisme LOCKE HERACLITE M. Lebrun
  • 80. Nous vivions une époque de transition, le « virus » nous a forcé la main … - De l’importance des compétences transversales - Chercher l’information et exercer l’esprit critique - Travailler en équipe et gérer les projets - Développer la créativité, l’imagination … - Savoirs et compétences ne sont pas exclusifs, ils se complètent … pour construire des « têtes bien faites » - Nous vivons une nouvelle renaissance …
  • 81. © Marcel Lebrun 2021 QUELQUES RÉFÉRENCES Lebrun, M., Gilson C. et Goffinet, C. (2016). Contribution à une typologie des classes inversées : éléments descriptifs de différents types, configurations pédagogiques et effets. Education & Formation. En ligne, consulté le 21 février 2017 sur http://revueeducationformation.be/ Education & Formation The conversation (Webzine) : Classes inversées, retour sur un phénomène précurseur (Octobre 2016) et Les classes inversées, vers une approche systémique (Novembre 2016). En ligne, consulté le 28 janvier 2021 sur http://bit.ly/Cycle-CI Lebrun Marcel & Lecoq Julie. Classes inversées, enseigner et apprendre à l’endroit ! CANOPE Editions 2015 Liria Philippe, Oddou Marc, Eid Cynthia (2019). La classe inversée - Techniques et pratiques de classe Dumont Ariane, Berthiaume Denis (2016). La pédagogie inversée. Enseigner autrement dans le supérieur par la classe inversée
  • 82. QUELQUES RÉFÉRENCES … UN GUIDE PRATIQUE À TÉLÉCHARGER http://bit.ly/Guide-CI
  • 83. MERCI POUR VOTRE ATTENTION Et bienvenue sur le Blog de M@rcel http://bit.ly/blogdemarcel @mlebrun2