Enseigner avec le web2.0 : oxymore ou pléonasme?

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Intervention lors de la journée de mise au vert du “Département Commerce extérieur” de la Haute Ecole EPHEC.

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Enseigner avec le web2.0 : oxymore ou pléonasme?

  1. 1. Enseigner avecle web 2.0 :oxymore ou pléonasme ?Présentation réalisée dans le cadre de la journée de mise au vertdu «Département Commerce extérieur» de la Haute Ecole EPHEC Nicolas Roland Patrick Delmée 2 février 2012
  2. 2. AssistanChercheur en sciences Science t au service d de l’éducation s de l’Ed es ucation Nicolas Patrick 2
  3. 3. AssistanChercheur en sciences Science t au service d de l’éducation s de l’Ed es ucation ignant n enseais Anciee franç d Journali Magazinste au e PROF Nicolas Patrick 2
  4. 4. Enseigner avecle web 2.0 :oxymore ou pléonasme ? 3
  5. 5. Enseigner avecle web 2.0 :oxymore ou pléonasme ?Ceci n’est pas un titre... C’est un plan... 3
  6. 6. LE MONDE CHANGE ET VOUS ?
  7. 7. 7
  8. 8. 7
  9. 9. 7http://www.huffingtonpost.fr/2012/01/23/youtube-record-videos-vues-jour_n_1223486.html?ref=france
  10. 10. 8http://www.marketing-digital.fr/2009/10/chiffre-cle-web-social-temps-reel/
  11. 11. multitâches graphiques0plutôt0 que0le0texte atoire zapping accès0aléplu mants0 s0perfor u gamification en0résea 7
  12. 12. INTERNET 10
  13. 13. Capsule réalisée par Charles Nicaise, TP d’histologie 11
  14. 14. écolesenseignants 12
  15. 15. Dans certaines classes... 13
  16. 16. Dans certaines classes... 14
  17. 17. Etude de cas 15
  18. 18. 2.1.%Clarifica-ons%conceptuellesLe podcasting Qu’est;ce0que0le0podcas=ng0? n% moyen% de% diffu sion% de% fichiers% Le% podcas-ng% est% u pelés%podcasts. dio,%vidéo%ou%autr es)%sur%Internet%ap (au fl ux% R S S),% le% l e ntr e m is e% d un% abonne m e nt% ( P a r% ux% u-lisateurs% lé coute% ou% le% podc as-ng% permet% a chiers% sur% un% hargement% autom a-que% de% ces% fi téléc ordinateur%ou%un%s upport%mobile. 7 1 5
  19. 19. Le%podcas-ng2.1.%Clarifica-ons%conceptuelles Qu’est;ce0que0le0podcas=ng0? n% moyen% de% diffu sion% de% fichiers% Le% podcas-ng% est% u pelés%podcasts. dio,%vidéo%ou%autr es)%sur%Internet%ap (au fl ux% R S S),% le% l e ntr e m is e% d un% abonne m e nt% ( P a r% ux% u-lisateurs% lé coute% ou% le% podc as-ng% permet% a chiers% sur% un% hargement% autom a-que% de% ces% fi téléc ordinateur%ou%un%s upport%mobile. 7 1 5
  20. 20. 17
  21. 21. Le podcasting :utile à l’université ? 18
  22. 22. Le podcasting : utile à l’université ?Dans la littérature... PowerPoint%slides %with%a udio%clips %were%availae%le p-on% of% catching% up% with% classes% a%tool% folereviewingone’s% -me% and% having% thb o%on%computer%for%lude%that% all%fears% Being% abr% % to% plan% %lectures.%Studdents.% Ao%did%ueral%h tudieefit%over%adents%to%ushe% s% s ents%wh nd%sev se%t se%‘v n s% conc tu nd%above%t e%a % d%a misseever,%the%use igher% on a% p tusequen % podcasts% are% avail cture’% fo far% 0%min% or% more%recoppd% ciated%by%the%srovided%li^le%addi-onal%beirtual% leable% so% r% 10 seem s %a re reh%of%podca%sts%su b t% re st.% y,%2 i- 7) te Hownts%abou ping% classes% when% lectut,%BarrAdd00onally,% percep stude nts% st%ip e%‘vir of% stude k th tual%printed’% wxtreAbuite lecture %te e %( %q -ons% of% these% Fawce^,%2d%(H%dans%McK 10,%p.%1065). 007 eilesen,%20 ney%&%a %posi-ve.% (Cramer,%Collin unjus-fie in l.,%2009,%p.%618). s,% Snider% and% Kurtz,% Fenwick,% and% Ell sworth% (2007)% replaced escribe%the%effects%of% podcas-ng%in% (including% dialog05,% da ns%Evans,% 2008,% p.% 492)%%d onven-%onal% lecasts%s %with%red%to% c o mpa podcasts% %Lee%(20 ueerence%s%usere%foussd%f%or%effec-veness f%pod cture co Chanpaigd ificant%diff n )% d wed% cla n es fo CoNo%a red%to%the%ptudent%anxie-es. m %s n r% problem % solving% aening%to%a%podcast% n ing%toomduotes%rer%thus%semy%ster% of%te%to%the%lecturer%c hen%list d% project% work.% %re c %s o vio e%abilit e to%rela conven-ona higlpeng%fr %n he h w l% tea hin ,%p.%495 c revisi r. u re%(Evans,%2008g,% proje) ts %scored%9.5%% compared%to%a%tradi-onal%lect 19
  23. 23. Le podcasting : pharmakon des temps modernes Hypomnematon «Les hypomnemata, au sens technique, pouvaient être des livres de compte, des registres publics, des carnets individuels servant d’aide-mémoire.» Foucault (1983) Dits et écrits, t2, p.1237 20
  24. 24. Le podcasting : pharmakon des temps modernes Hypomnematon «Les hypomnemata sont les objets engendrés par l’hypomnesis, c’est-à-dire par l’artificialisation et l’extériorisation technique de la mémoire. Les hypomnémata sont les supports artificiels de la mémoire sous toutes leurs formes : de l’os incisé préhistorique au lecteur MP3, en passant par l’écriture de la Bible, l’imprimerie, la photographie, etc.» (Stiegler, 2011) 21
  25. 25. Le podcasting : pharmakon des temps modernesUne%lecture%réductrice%du%Phèdre%de%Platon... Premier hypomnematon : l’écriture 22
  26. 26. Le podcasting : pharmakon des temps modernes podcasting 1. écriture = hypomnematon 2. hypomnematon = pharmakon (Platon / Derrida) «Socrate compare à une drogue (pharmakon) les textes ecrits que Phèdre a apportés avec lui. Ce pharmakon, cette «médecine» à la fois remède et poison, s’introduit déjà dans son discours avec toute son ambivalence» (Derrida, 1972) 3. pharmarkon > thérapeutique 23
  27. 27. Les technologies : utiles dans le supérieur ? Our review provides convincing evidence that information technology can enhance learning when the pedagogy is sound, and where there is a good match of technology, techniques and objectives (Kadiyala, Crynes, 2000) 24
  28. 28. Les technologies : utiles dans le supérieur ? Lebrun, 2007 25
  29. 29. Les technologies : utiles dans le supérieur ? TIC%=%OUTIL%À%POTENTIEL%COGNITIF Contexte Usages ENSEIGNANT 26 Depover, Karsenti, Komis, 2007
  30. 30. Le%podcas-ng%:%u-le%à%l’université%? TIC%=%OUTIL%À%POTENTIEL%COGNITIF Contexte Usages ENSEIGNANT 26 Depover,%Karsen-,%Komis,%2007
  31. 31. ULB Podcast Implications techno-pédagogiques > Développement d’une infrastructure de podcasting > Choix des outils pour les enseignants > Accompagnement des enseignants > Accompagnement des étudiants Implications scientifiques > Repenser la question de «l’impact des technologies» > Etude de l’intégration des technologies au sein des dispositifs pédagogiques & des stratégies d’apprentissage 28
  32. 32. INNOVER%AVEC%LES%TIC 29
  33. 33. Les élèves Le monde changent Et vous ? Les formations doivent La formation initiale doit donner l’exemple(PASQUIER, 2009) «Effet de modelage» 30
  34. 34. Accepter l’usage pédagogique des TIC0Enseigner avec les TIC L’éducation s’est préoccupéed’apprentissage à propos des technologies plutôt que de travailler avec les technologies dans le cadre d’expériences d’apprentissage (Haughey, 2000) 31
  35. 35. Réaffirmer son rôle d’enseignantÊtre critique Essayer / Evaluer Accepter un «autre rôle» Seul capable d’assurerune cohérence pédagogique 32
  36. 36. 33
  37. 37. 34
  38. 38. To ossiblue) ut est p (ou presq e
  39. 39. Merci% niroland@ulb.ac.be http://podcast.ulb.ac.be http://www.niroland.be http://www.twitter.com/nicolasroland patrick.delmee@cfwb.be http://www.enseignement.be/prof 36
  40. 40. Enseigner avecle web 2.0 :oxymore ou pléonasme ?Présentation réalisée dans le cadre de la journée de mise au vertdu «Département Commerce extérieur» de la Haute Ecole EPHEC Nicolas Roland Patrick Delmée 2 février 2012
  41. 41. Références • Abt, G. and Barry, T. (2007) The Quantitative Effect of Students Using Podcasts in a First Year Undergraduate Exercise Physiology Module. Bioscience Education e-Journal, volume 10. En ligne : http:// www.bioscience.heacademy.ac.uk/journal/vol10/beej-10-8.htm • Carr, N. (2011). Internet rend-il bête ? Paris : Robert Laffont • Delmée, P., Roland, N., Le Web en classe : 0/2 ou 2.0 ? , dossier paru dans PROF n° 5, p. 12-23 • Depover, C., Karsenti, T., & Komis, V. (2007). Enseigner avec les technologies. Québec : Presses Universitaires du Québec • Derrida, J. (1972). La dissémination. Paris : Editions du Seuil • Evans, C. (2008). The effectiveness of m-learning in the form of podcast revision lectures in higher education. Computers & Education, 50(2), 491–498 • Heileisen, S. (2010). What is the academic efficacy of podcasting ? Computers & Education, 55(3), 1603-1068 • Kadiyala, M. ; Crynes, B.L. (2000). A Review of Literature on Effectiveness of Use of Information Technology in Education. Journal of Engineering Education, 89, 177-184 • Kurtz, B. L., Fenwick, J. B., & Ellsworth, C. C. (2007). Using podcasts and tablet PCs in computer science. In D. Dicheva, V. P. Pauca, & J. Burg (Eds.), Proceedings of the 45th annual southeast regional conference (pp. 484–489). New York: ACM 38
  42. 42. Références • Lebrun, M. (2007). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre : Quelle place pour les TIC dans l’éducation ? Bruxelles : De Boeck • Lee, M.J.W., & Chan, A. (2007). Reducing the effects of isolation and promoting inclusivity for distance learners through podcasting. Turkish Online Journal of Distance Education, 8(1), 85-104. • McKinney, D. ; Dyck, J. L., & Luber, E. S. (2009). iTunes University and the classroom: Can podcasts replace Professors ? Computers & Education, 52(3), 617-623 • Platon (1993). Phèdre. Paris : Gallimard • Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. On the Horizon, 9(5), 1-6. • Stiegler, B. (2011). Hypomnemata. En ligne : http://arsindustrialis.org/hypomn%C3%A9mata • Wikipedia (2011). Podcasting. En ligne : http://fr.wikipedia.org/wiki/Podcasting 39
  43. 43. Crédits Couverture du Magazine PROF n°5 (Fotolia) http://www.flickr.com/photos/conversely/1258089658/ http://www.flickr.com/photos/40701307@N08/3802607642/ http://www.flickr.com/photos/49443598@N07/4916163634/ http://www.flickr.com/photos/ipodlounger/4971244332/ 40

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