Retour d'expérience sur un projet pédagogique heSam avec l'ENSAM et L'ESCP pour l'intégration du matériel personnel des étudiants dans les pratiques pédagogiques

1. BYOD - AVAN
Utiliser les terminaux personnels des étudiants au
service de la participation et de l’apprentissage
Saida Mraihi
Emmanuel Zilberberg

2. L’enjeu de l’utilisation des terminaux personnels en
présentiel

3. L’inefficacité des approches transmissives magistrales

4. Sortir les étudiants de leur apathie et/ou les distraire de la distraction en les incitant à
mettre leurs terminaux personnels au service de l’apprentissage

5. Comment (rer avantage des terminaux personnels des étudiants
et les intégrer dans l’enseignement ?
Un projet pédagogique : BYOD comme objet d’enseignement et d’appren(ssage
Financement COMUE heSam
1. Enquête étudiant
2. Expérimentation de scénarios pédagogiques
3. Dissémination

6. Phase 1: Enquête étudiants
• Les types d’équipement
• Les usages actuels
• Les freins à l’uElisaEon
Etablissements à venir : CNAM, Paris 1, ENS Rennes

7. Enquête étudiants
Niveau d’études

8. Enquête : conclusions liées à l’équipement
• Les étudiants sont largement équipés de terminaux
– smartphone (92%) et ordinateur portable (94%)
– Mais peu d’équipement en tableLe (23%)
• Ils n’ont pas en permanence leurs ordinateurs
portables avec eux en cours
• Ils sont disposés à les uEliser en cas de demande de
l’enseignant
• Ils sont majoritairement dépendants de la connexion
Internet de leur l’établissement

9. Enquête : Usages actuels du BYOD
Smartphone/TableUe
Usages pédagogiques
1. Chercher des informaEons relaEves au cours sur internet
2. Consulter les contenus numérisés de l’enseignant
3. Prendre des photos (des slides / exercices, etc ...)
4. Prendre des notes
5. Annoter les contenus numérisés de l’enseignant
Usages personnels
1. Surfer sur internet sur des sujets différents du cours
2. ChaLer avec des personnes hors de la classe
3. Envoyer des emails
4. Envoyer des SMS
5. Jouer (11 %)

10. Enquête : Usages actuels du BYOD
Usages pédagogiques
1. Prendre des notes
2. Chercher des informaEons relaEves au cours sur Internet
3. Consulter les contenus numérisés de l’enseignant
4. Annoter les contenus numérisés de l’enseignant
Usages personnels
1. Envoyer des e-mail
2. Surfer sur internet sur des sujets différents du cours
3. Jouer (3 %)
Ordinateur portable

11. Enquête : Usages potenEels du BYOD
1. Avoir tout le cours et mes notes personnelles
hébergés en ligne (cloud)
2. Collaborer entre étudiants (prise de notes collecEve,
travaux de groupe,...)
3. Avoir tout le cours et les notes des élèves de la classe
hébergés en ligne (cloud)
4. Renforcer l'interac(vité avec l'enseignant
5. Contribuer au cours en uElisant Internet
6. Faire des exercices en uElisant Internet
7. Renforcer l'interac(vité entre étudiants
8. Tester ses connaissances

12. Enquête : Freins à l’uElisaEon du BYOD en cours
1. Autonomie de la baLerie
2. Fiabilité de la connexion internet
3. Poids / encombrement (ordinateur portable)
4. Risque de distracEon

13. U(liser des terminaux
pour interagir en cours

14. Phases 2 : Etudes des soluEons
• Répondre à des scénarios/besoins pédagogiques différents
• Minimiser la gesEon logisEque
• Privilégier les soluEons n’exigeant pas d'applicaEons naEves
Aucune des soluEons ne répond à tous les cas d’usage imaginés par
les enseignants.

15. Phases 2 : Les scénarios expérimentés
http://cooperationuniversitaire.blogs.docteo.net

16. 16
➢ RéalisaEon de poster (conclusions des projets
en groupe)
➢ Session d’évaluaEon de posters par les pairs
➢ UElisaEon de la plate-forme moodle (module
quesEonnaire)
Evalua(on par les pairs
3ème année école d’ingénieur – cours management des entreprises
Juin 2014 - février 2015
• Forte adhésion des étudiants au
disposiEf pédagogique et à l’usage
de technologies numériques
• Résultat posiEf de l’évaluaEon par
les pairs (amélioraEon des
compétences de synthèse)
• Problèmes d’accès au réseau Wifi

17. 17
➢ Répondre à une série de quesEon
➢ Dévoiler les réponses pour susciter la discussion et la remise
en quesEon
➢ MeLre en évidence les biais cogniEfs qui interviennent dans
la prise de décision
Interac(on en classe
M2 cours de finance - Novembre 2014 et avril 2015
• ApprenEssage expérimental
• AppropriaEon de la foncEon tchat
proposé par l’ouEl
• Fiabilité fluctuante du wifi et de la
soluEon
• AnEciper les problèmes techniques
et proposer des alternaEves
➢ Problèmes réglés au semestre
suivant par changement d’ouEl
http://cooperationuniversitaire.blogs.docteo.net

18. 18
UElisaEon de boîEers dédiés de vote avec des étudiants de première année en proposant une
évaluaEon formaEve
➢ Connaître les représentaEons a priori sur la discipline.
➢ Poser des quesEons de déducEon, des quesEons proposant des réponses
équivoques favorisant le débat avec l’enseignant et/ou entre pairs et
s’affranchissant autant que possible des calculs
➢ Traiter aussi des problèmes calculatoires pour apprécier la compréhension
générale
➢ co- gesEon du temps
Aspects recherche : (thèse Paris XII,)
« RouEniser » l’uElisaEon des boîEers de vote pour dépasser l’effet Hawthorne
➢ Tester le lien entre anonymat / idenEfiabilité (groupe test) et les
parEcipaEons (fait de répondre, temps de réponse, choix de l’item je ne
sais pas, jugements de confiance)
Interac(on en classe
Pré-master ESCP Europe– cours fondamental “coûts et décisions”

19. 19
UElisaEon de boîEers dédiés de vote avec des étudiants de première année en
proposant une évaluaEon formaEve
Difficultés rencontrées
➢ gesEon d’une floLe de boîEers
➢ Fiabilité des boîEers
➢ Difficulté de créer beaucoup de quesEons perEnentes à parEr du
moment où j’ai décidé de faire du quesEonnement le coeur de ma
pédagogie:
➢ (assement of learning => assessment for learning=> assessment as
learning
➢ Probllème de posture notamment dans le rapport au temps
Interac(on en classe
Pré-master ESCP Europe– cours fondamental “coûts et décisions”

20. Usages pédagogiques du BYOD : les effets

21. Rendre visible l’inaudible

22. Mesurer la compréhension de la collectivité

23. FA = formative assessment : l’évaluation formative
déveloper un enseignement agile

24. Les clés de la participation
• Climat propice
• Préparer les étudiants à ces nouvelles pratiques : présenter le
dispositif et son intérêt, former, faire des tests
• Contrat pédagogique
• Expliciter les objectifs de l’activité pour obtenir leur adhésion
• Type d’activité
• Pertinence des scénarios mis en place
• Equipement
• Equipement des étudiants
• Implication de l’établissement : accès wifi, prise courant …

25. Freins techniques à l’uElisaEon des terminaux personnels
Les étudiants sont majoritairement dépendants
de la connexion wifi de leur établissement
Les accès wifi :
• sont très insuffisants voire inexistants selon
les lieux de formaEon (amphi, salle de cours)
• ne sont pas prévus pour un usage massif
S’orienter vers des soluEons sans connexion
Internet (ex : Wentair, Klaxoon)

26. Ressources
La généraEon Z passée au rayon X
hLp://www.konbini.com/fr/tendances-2/generaEon-z/
Les caractérisEques des étudiants d’aujourd’hui
hLp://www.polymtl.ca/livreeuap/docs/documents/CaracterisEques_etudiants_aujourd-hui.pdf
Le Tableau les télévoteurs et la dynamique de classe
h#p://pedagogie.uquebec.ca/portail/system/files/documents/membres/letableau-v3-n3-
televoteurs2014_03_24_0.pdf
BYOD et utilisation des smartphones en classe, aspects pédagogiques
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/ecogest/IMG/pdf/BYOD_ET_PEDAGOGIE.pdf
Interactivité avec les zappettes
http://sepia.unil.ch/riset_doc/fileadmin/user_pdf/guideZappettes.pdf
L’apprentissage par les pairs
http://www.aqpc.qc.ca/UserFiles/File/pedagogie_collegiale/Bouffard-Vol_27-2.pdf