Le document traite de l'ingénierie et du design pédagogique, définissant ces concepts comme des méthodologies systématiques pour la planification et le développement de systèmes d'apprentissage. Il expose les étapes du cycle de vie d'un système d'apprentissage, incluant analyse, design, développement, implantation et évaluation. Enfin, il met en lumière les rôles variés des acteurs impliqués dans l'ingénierie pédagogique et justifie leur engagement pour améliorer l'efficacité et l'efficience des formations.

1. Chekour mohammed
Introduction
Ingénierie et Design pédagogique

2. Plan
Information, Connaissance , Apprentissage
 Design Pédagogique
Approche systémique
Cycle de vie d’un SA
Ingénierie pédagogique

3. Information
Toutes les données extérieures aux personnes
communiquées
oralement ou
médiatisées dans des matériels,
sur divers supports:
numériques ou
imprimés

4. Connaissance
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Résultat de toute construction mentale
effectuée par une personne
à partir d’informations ou
d’autres stimuli.

5. Apprentissage
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Transformer des informations en connaissances
et ou
construire des connaissances

6. Design Pédagogique (DP)
Définition du design pédagogique
En anglais, Instructional Design « ID » est apparue
au cours des années 60
« design pédagogique » ou encore
« conception pédagogique »
Mettre au point des méthodes systématiques de
planification et de développement de l’enseignement.
Inspirés par l’approche systémique

7. Approche systémique
un cours ou toute unité de formation
un système complexe mettant en interaction un
ensemble de composantes
objectifs d’apprentissage visés,
caractéristiques des apprenants,
stratégies pédagogiques,
stratégies d’évaluation des apprentissages,
média, etc
ASSURER LA COHÉRENCE !

8. Design Pédagogique (DP)
Définition du design pédagogique
le design pédagogique:
a system of procedures for developing education
and training programs in a
oconsistent and
oreliable fashion

9. Cycle de vie d’un SA
Système d’Apprentissage (SA)
Il s’agisse
de cours de plusieurs heures,
de programmes d’études,
de formations
de modules ou
activités d’apprentissage de quelques heures.
Ce cycle de vie comporte typiquement 5 phases

10. Cinq phases du cycle de vie
NB: les termes puissent varier d’un auteur à l’autre
Analyse
Design (ou Conception)
Développement (ou Réalisation ou Production)
Implantation (ou Diffusion)
Évaluation.

11. Cinq phases du cycle de vie
Analyse: orienter le projet de développement du S
A
analyser le besoin de formation
spécifier le problème à résoudre
définir les caractéristiques du public cible
contexte de la formation
identifier les attentes
faire l’inventaire des ressources d’A/E existantes
sur le sujet abordé dans le SA à développer

12. Cinq phases du cycle de vie
Design (ou Conception).
Spécifier les objectifs d’apprentissage et
les éléments de contenu qui seront abordés dans
la formation,
Mettre au point la stratégie pédagogique
Définir le format médiatique que prendra le SA
Elaborer les devis médiatiques
de maquettes ou de prototypes

13. Cinq phases du cycle de vie
Développement (ou Réalisation ou Production).
Cette phase consiste à mettre en forme
le système d’apprentissage,
à l’aide de divers outils
oappareil photographique,
ocaméra,
ologiciels,
oetc.

14. Cinq phases du cycle de vie
Implantation (ou Diffusion)
Cette phase consiste à rendre le SA disponible
aux apprenants
ce qui nécessite la mise en place
od’une infrastructure organisationnelle et
otechnologique.

15. Cinq phases du cycle de vie
Évaluation
Cette phase consiste à porter un jugement du SA
sur différentes dimensions
(qualité, efficacité, etc.)
dans le but de l’améliorer: Evaluation formative
ou de prendre une décision sur son adoption
ou son retrait dans un milieu donné :
oEvaluation sommative

16. ADDIE: processus typique du DP

17. ADDIE: Chute d’eau en cascade
chaque phase doit être terminée avant que la phase s
uivante ne s’amorce

18. ADDIE de Gustafson et Branch(2007)
Révisions successives du SA en cours d’élaboration
Gustafson, K. et Branch, R. (2007). What is instructional design? Dans R. A. Reiser et J. A. Dempsey (
eds), Trends and issues in instructional design and technology (2e éd.), pp. 11-16). Upper Saddle Riv
er, NJ : Merrill/Prentice Hall

19. Ingénierie pédagogique
Anglais: Instructional Engineering
L’expression a commencé à être utilisée dans les
années 2000 dans les écrits :
Paquette, 2002;
Parmentier, 2008;
Stolovitch et Keeps, 2003.

20. Ingénierie pédagogique
Anglais: Instructional Engineering
Lorsque le système d’apprentissage à concevoir est
un environnement numérique à caractère éducatif,
le terme « ingénierie » est également utilisé.
Exemple: Ingénierie des EIAH :
environnements informatiques pour l’apprenti-
ssage humain

21. Design VS Ingénierie pédagogique
Pour certains auteurs, ils sont des synonymes
Pour d’autres, l’ingénierie applique la compréhen-
sion des problèmes à la réalisation des projets.
il s’agit de s’intéresser aux choses non pas
« telles qu’elles sont » mais « telles qu’elles pou
rraient être »
ainsi qu’à des buts et des moyens de les réaliser.

22. Ingénierie pédagogique
Pour Paquette (2002)
Une méthodologie soutenant l’analyse, la conceptio
n, la réalisation et la planification de l’utilisation des
systèmes d’apprentissage, intégrant les concepts, les p
rocessus et les principes du design pédagogique, du g
énie logiciel et de l’ingénierie cognitive (p. 106).

23. Ingénierie pédagogique
Pour Basque (2004)
le fait que le design pédagogique intègre de plus en
plus de fondements tirés d’autres disciplines marque d
avantage l’évolution de ce domaine que la naissance
d’une autre discipline. C’est pourquoi il nous apparaî
t que parler d’ingénierie pédagogique, c’est parler de
design pédagogique… mais d’un design pédagogique
intégrant de plus en plus des principes et pratiques iss
us des disciplines du génie (p. 8).
Basque, J. (2004). En quoi les TIC changent-elles les pratiques d’ingénierie pédagogique du professe
ur d’université? Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 1(3), 7-13.

24. POURQUOI S’ENGAGER?
Dans un processus d’ingénierie pédagogique?
Une préparation est toujours nécessaire
Elle permet de s’assurer que la formation répond
aux besoins des apprenants et
que les différentes composantes de l’activité de
formation sont cohérentes
oobjectifs, contenu, stratégie pédagogique, stratégie
d’évaluation des apprentissages, etc.

25. Pour élaborer un SA
Raisons qui justifient la mise en oeuvre de l’IP
L’efficacité.
la vie des individus dépend de l’efficacité du SA
L’efficience et la rentabilité.
minimiser les coûts et le temps de production et
de réduire les erreurs (Lebrun et Berthelot, 1994).
Une meilleure gestion de la complexité.
Carte géographique : pour rejoindre la destination

26. Pour élaborer un SA
Raisons qui justifient la mise en oeuvre de l’IP
Une meilleure communication entre l’équipe.
la contribution d’un grand nombre de personnes
(spécialistes du contenu, concepteurs pédagogique
s, graphistes, programmeurs, etc.)
Une meilleure communication avec le demandeur
du SA
mieux accepter la justification de l’échéancier du
projet.

27. Pour élaborer un SA
Raisons qui justifient la mise en oeuvre de l’IP
Une plus grande réutilisation du travail réalisé.
faciliter la réutilisation du travail réalisé.
oressources d’enseignement et d’apprentissage
ode scénarios pédagogiques, etc.
C’est donc un moyen pour faciliter la production
de nouvelles formations
Souplesse, créativité et rigueur
peuvent très bien faire bon ménage!

28. LES ACTEURS DE L’IP
Un acteur se définit par son rôle.
Un rôle peut être assumé par une personne ou plus
Concepteur pédagogique.
Médiatiseur.
Facilitateur de l’apprentissage.
Gestionnaire de projet.
Expert de contenu
Évaluateur.

29. LES ACTEURS DE L’IP
Concepteur pédagogique: spécialiste en IP
réaliser des analyses préalables
faire le design pédagogique de projets de formation
Choix des stratégies pédagogiques,
articulation des contenus,
élaboration des moyens d’évaluation
élaboration des formules d’encadrement
choix des médias et technologies

30. LES ACTEURS DE L’IP
Médiatiseur: ergonome cognitif des TICE
Produire des matériels de formation en utilisant
les outils/technologies appropriées,
réaliser la scénarisation médiatique
faire le suivi de travaux de médiatisation.

31. LES ACTEURS DE L’IP
Facilitateur de l’apprentissage: tuteur
Accompagner et encadrer les étudiants au moment
de la diffusion de la formation
en respectant le scénario pédagogique
animer, motiver, guider, soutenir, communiquer des
contenus et évaluer l’apprentissage

32. Ingénierie pédagogique
Deux processus :
Extraction des connaissances
Par des experts
Acquisition des connaissances nouvelles par
l’apprentissage (informations => connaissances )
au moyen d’activités

33. Définition de IP
IP=Ingénierie Pédagogique
toute méthode de conception et de construction
des systèmes permettant d’échanger, de partager
et d’acquérir des informations dans le but de les
transformer en connaissances, donc d’apprendre.

34. LES ACTEURS DE L’IP
Gestionnaire de projet: chef de projet
gérer
les ressources humaines,
temporelles,
matérielles,
logistiques et
financières de projets d’ingénierie pédagogique

35. LES ACTEURS DE L’IP
Expert de contenu :
spécifier et structurer le contenu
qui sera abordé dans le système d’apprentissage

36. LES ACTEURS DE L’IP
Évaluateur.
porter un jugement sur le système de formation,
que ce soit au point de vue
du contenu,
de la pédagogie,
de son format médiatique ou
de sa logistique d’implantation ou de diffusion

37. LES ACTEURS DE L’IP
2 autres acteurs: « apprenant » et « demandeur SA».
Dans certaines approches de design pédagogique dit
es participatives,
ces acteurs peuvent même être présents dès
oles débuts du processus et
o avoir un rôle non seulement consultatif mais
o activement contributif

38. LES ACTEURS DE L’IP
« apprenant »
Des représentants des apprenants ciblés peuvent être
consultés en cours de processus ou
invités à participer activement à la conception et
à l’évaluation du système d’apprentissage qui leur
est destiné.

39. LES ACTEURS DE L’IP
« demandeur SA» ou Client
formuler le mandat initial visant le développement
d’un système d’apprentissage
Ce mandat peut être formulé en termes plus ou
moins précis au point de départ
Le demandeur du système d’apprentissage peut
être une personne ou encore un organisme

40. LES ACTEURS DE L’IP
Chercheur
Si nous élargissons notre opération de spécification
des acteurs au domaine de l’IP en tant que
champ scientifique
et non pas uniquement en tant que champ
d’application pratique,
nous devons ajouter l’acteur :
ochercheur

41. LES ACTEURS DE L’IP
Chercheur
mener des recherches dans le domaine du design péda
gogique,
ce qui implique des tâches
de définition de problématiques dans ce domaine
de spécification de méthodologies de recherche
de collecte et d’interprétation de données
 ainsi que de diffusion de résultats de recherche

42. Répartition des rôles des acteurs
Selon le contexte
en milieu scolaire
en entreprise

43. Répartition des rôles des acteurs
en milieu scolaire
la tâche de design pédagogique est confiée plus sou
vent à une seule personne : l’enseignant
Il assume donc plusieurs des rôles mentionnés
Cependant, certaines composantes peuvent avoir été
développées par d’autres personnes.

44. Répartition des rôles des acteurs
primaire et secondaire
les instances ministérielles fournissent généralement
des balises plus ou moins restrictives
Ces balises peuvent toucher les objectifs visés, le
contenu de formation, les stratégies d’évaluation des
apprentissages à privilégier, etc.
Une partie du processus de design de l’activité de
formation a déjà été réalisée
 par les concepteurs des programmes

45. Répartition des rôles des acteurs
En milieu universitaire
le professeur dispose d’une liberté académique plus
étendue,
bien que des balises administratives à respecter
odivision des cours en périodes temporelles,
orèglements concernant l’évaluation des apprentissages,
La plupart du temps, il réalise, l’ensemble des tâches
de conception et de développement de ses cours
spécialistes en audiovisuel et en technologie

46. Répartition des rôles des acteurs
En entreprise

47. 4.1 Travaux fondés sur une conceptu
alisation du domaine
C:UserslaptopDesktopmaster TE 2017-2018inge
nierie pedagiqueing ped new
Introduction à l’ingénierie pédagogique

48. Définition de IP
L’ensemble des activités menées au cours du cycle
de vie d’une solution éducative dans le but de favori-
ser l’efficacité de cette dernière.
De l’idée initiale à sa mise en diffusion
système d’apprentissage
environnement d’apprentissage
dispositif d’apprentissage …
aide à faire
apprendre

49. Méthode d’ingénierie
système d’apprentissage (Paquette, 2002)
1. Définir le projet
2. Définir la solution préliminaire
3. Concevoir l’architecture
4. Concevoir les matériels pédagogiques
5. Valider les matériels pédagogiques
6. Préparer la diffusion

50. À retenir
IP permet d’assurer un bon alignement pédagogiq
ue
Mais il faut y ajouter la
créativité,
l’ingéniosité et
l’expertise disciplinaire du professeur.
On peut
« faire apprendre » de multiples manières
 dans des cours en ligne.

51. Les fondements de l’IP
Les fondements de l’ingénierie pédagogique
 Ingénierie des systèmes d’information
 Ingénierie cognitive
 Design pédagogique

52. Approche systémique de RP
Etapes d’une approche systémique de résolution de
problèmes :
définition du problème,
analyse du problème,
élaboration d’un plan de solution,
application du plan de solution,
évaluation de la solution.

53. MISA
Méthode de l’ingénierie de système d’apprentissage

54. Le traitement pédagogique
Les 4 niveaux du traitement pédagogique.
Tactiques
pédagogiques
Scénarios
pédagogiques
Stratégies
pédagogiques
Théories de
l’apprentissage

55. Le traitement pédagogique
Les 4 niveaux du traitement pédagogique.
Au 1ier niveau, les théories de l’apprentissage
choisir les stratégies pédagogiques en fonction
odes objectifs généraux,
odes caractéristiques des publics cibles et
o du contexte de formation.

56. Le traitement pédagogique
Les 4 niveaux du traitement pédagogique.
Au 2ème niveau, les stratégies pédagogiques
définir les scénarios pédagogiques
oen fonction des objectifs d’apprentissage,
odes compétences d’entrée,
odes ressources et
odes contraintes de la formation.

57. Le traitement pédagogique
Les 4 niveaux du traitement pédagogique.
Au 3ème niveau, les scénarios pédagogiques
définir les tactiques ou les méthodes spécifiques
en fonction
odes objectifs,
odu contenu,
odes connaissances et
odes habiletés visées.

58. Le traitement pédagogique
Les 4 niveaux du traitement pédagogique.
Au 4ème niveau, les tactiques pédagogiques:
définir les activités spécifiques d’apprentissage
et d’enseignement.