2. Plan
Information, Connaissance , Apprentissage
Design Pédagogique
Approche systémique
Cycle de vie d’un SA
Ingénierie pédagogique
3. Information
Toutes les données extérieures aux personnes
communiquées
oralement ou
médiatisées dans des matériels,
sur divers supports:
numériques ou
imprimés
4. Connaissance
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Résultat de toute construction mentale
effectuée par une personne
à partir d’informations ou
d’autres stimuli.
5. Apprentissage
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Transformer des informations en connaissances
et ou
construire des connaissances
6. Design Pédagogique (DP)
Définition du design pédagogique
En anglais, Instructional Design « ID » est apparue
au cours des années 60
« design pédagogique » ou encore
« conception pédagogique »
Mettre au point des méthodes systématiques de
planification et de développement de l’enseignement.
Inspirés par l’approche systémique
7. Approche systémique
un cours ou toute unité de formation
un système complexe mettant en interaction un
ensemble de composantes
objectifs d’apprentissage visés,
caractéristiques des apprenants,
stratégies pédagogiques,
stratégies d’évaluation des apprentissages,
média, etc
ASSURER LA COHÉRENCE !
8. Design Pédagogique (DP)
Définition du design pédagogique
le design pédagogique:
a system of procedures for developing education
and training programs in a
oconsistent and
oreliable fashion
9. Cycle de vie d’un SA
Système d’Apprentissage (SA)
Il s’agisse
de cours de plusieurs heures,
de programmes d’études,
de formations
de modules ou
activités d’apprentissage de quelques heures.
Ce cycle de vie comporte typiquement 5 phases
10. Cinq phases du cycle de vie
NB: les termes puissent varier d’un auteur à l’autre
Analyse
Design (ou Conception)
Développement (ou Réalisation ou Production)
Implantation (ou Diffusion)
Évaluation.
11. Cinq phases du cycle de vie
Analyse: orienter le projet de développement du S
A
analyser le besoin de formation
spécifier le problème à résoudre
définir les caractéristiques du public cible
contexte de la formation
identifier les attentes
faire l’inventaire des ressources d’A/E existantes
sur le sujet abordé dans le SA à développer
12. Cinq phases du cycle de vie
Design (ou Conception).
Spécifier les objectifs d’apprentissage et
les éléments de contenu qui seront abordés dans
la formation,
Mettre au point la stratégie pédagogique
Définir le format médiatique que prendra le SA
Elaborer les devis médiatiques
de maquettes ou de prototypes
13. Cinq phases du cycle de vie
Développement (ou Réalisation ou Production).
Cette phase consiste à mettre en forme
le système d’apprentissage,
à l’aide de divers outils
oappareil photographique,
ocaméra,
ologiciels,
oetc.
14. Cinq phases du cycle de vie
Implantation (ou Diffusion)
Cette phase consiste à rendre le SA disponible
aux apprenants
ce qui nécessite la mise en place
od’une infrastructure organisationnelle et
otechnologique.
15. Cinq phases du cycle de vie
Évaluation
Cette phase consiste à porter un jugement du SA
sur différentes dimensions
(qualité, efficacité, etc.)
dans le but de l’améliorer: Evaluation formative
ou de prendre une décision sur son adoption
ou son retrait dans un milieu donné :
oEvaluation sommative
17. ADDIE: Chute d’eau en cascade
chaque phase doit être terminée avant que la phase s
uivante ne s’amorce
18. ADDIE de Gustafson et Branch(2007)
Révisions successives du SA en cours d’élaboration
Gustafson, K. et Branch, R. (2007). What is instructional design? Dans R. A. Reiser et J. A. Dempsey (
eds), Trends and issues in instructional design and technology (2e éd.), pp. 11-16). Upper Saddle Riv
er, NJ : Merrill/Prentice Hall
19. Ingénierie pédagogique
Anglais: Instructional Engineering
L’expression a commencé à être utilisée dans les
années 2000 dans les écrits :
Paquette, 2002;
Parmentier, 2008;
Stolovitch et Keeps, 2003.
20. Ingénierie pédagogique
Anglais: Instructional Engineering
Lorsque le système d’apprentissage à concevoir est
un environnement numérique à caractère éducatif,
le terme « ingénierie » est également utilisé.
Exemple: Ingénierie des EIAH :
environnements informatiques pour l’apprenti-
ssage humain
21. Design VS Ingénierie pédagogique
Pour certains auteurs, ils sont des synonymes
Pour d’autres, l’ingénierie applique la compréhen-
sion des problèmes à la réalisation des projets.
il s’agit de s’intéresser aux choses non pas
« telles qu’elles sont » mais « telles qu’elles pou
rraient être »
ainsi qu’à des buts et des moyens de les réaliser.
22. Ingénierie pédagogique
Pour Paquette (2002)
Une méthodologie soutenant l’analyse, la conceptio
n, la réalisation et la planification de l’utilisation des
systèmes d’apprentissage, intégrant les concepts, les p
rocessus et les principes du design pédagogique, du g
énie logiciel et de l’ingénierie cognitive (p. 106).
23. Ingénierie pédagogique
Pour Basque (2004)
le fait que le design pédagogique intègre de plus en
plus de fondements tirés d’autres disciplines marque d
avantage l’évolution de ce domaine que la naissance
d’une autre discipline. C’est pourquoi il nous apparaî
t que parler d’ingénierie pédagogique, c’est parler de
design pédagogique… mais d’un design pédagogique
intégrant de plus en plus des principes et pratiques iss
us des disciplines du génie (p. 8).
Basque, J. (2004). En quoi les TIC changent-elles les pratiques d’ingénierie pédagogique du professe
ur d’université? Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 1(3), 7-13.
24. POURQUOI S’ENGAGER?
Dans un processus d’ingénierie pédagogique?
Une préparation est toujours nécessaire
Elle permet de s’assurer que la formation répond
aux besoins des apprenants et
que les différentes composantes de l’activité de
formation sont cohérentes
oobjectifs, contenu, stratégie pédagogique, stratégie
d’évaluation des apprentissages, etc.
25. Pour élaborer un SA
Raisons qui justifient la mise en oeuvre de l’IP
L’efficacité.
la vie des individus dépend de l’efficacité du SA
L’efficience et la rentabilité.
minimiser les coûts et le temps de production et
de réduire les erreurs (Lebrun et Berthelot, 1994).
Une meilleure gestion de la complexité.
Carte géographique : pour rejoindre la destination
26. Pour élaborer un SA
Raisons qui justifient la mise en oeuvre de l’IP
Une meilleure communication entre l’équipe.
la contribution d’un grand nombre de personnes
(spécialistes du contenu, concepteurs pédagogique
s, graphistes, programmeurs, etc.)
Une meilleure communication avec le demandeur
du SA
mieux accepter la justification de l’échéancier du
projet.
27. Pour élaborer un SA
Raisons qui justifient la mise en oeuvre de l’IP
Une plus grande réutilisation du travail réalisé.
faciliter la réutilisation du travail réalisé.
oressources d’enseignement et d’apprentissage
ode scénarios pédagogiques, etc.
C’est donc un moyen pour faciliter la production
de nouvelles formations
Souplesse, créativité et rigueur
peuvent très bien faire bon ménage!
28. LES ACTEURS DE L’IP
Un acteur se définit par son rôle.
Un rôle peut être assumé par une personne ou plus
Concepteur pédagogique.
Médiatiseur.
Facilitateur de l’apprentissage.
Gestionnaire de projet.
Expert de contenu
Évaluateur.
29. LES ACTEURS DE L’IP
Concepteur pédagogique: spécialiste en IP
réaliser des analyses préalables
faire le design pédagogique de projets de formation
Choix des stratégies pédagogiques,
articulation des contenus,
élaboration des moyens d’évaluation
élaboration des formules d’encadrement
choix des médias et technologies
30. LES ACTEURS DE L’IP
Médiatiseur: ergonome cognitif des TICE
Produire des matériels de formation en utilisant
les outils/technologies appropriées,
réaliser la scénarisation médiatique
faire le suivi de travaux de médiatisation.
31. LES ACTEURS DE L’IP
Facilitateur de l’apprentissage: tuteur
Accompagner et encadrer les étudiants au moment
de la diffusion de la formation
en respectant le scénario pédagogique
animer, motiver, guider, soutenir, communiquer des
contenus et évaluer l’apprentissage
32. Ingénierie pédagogique
Deux processus :
Extraction des connaissances
Par des experts
Acquisition des connaissances nouvelles par
l’apprentissage (informations => connaissances )
au moyen d’activités
33. Définition de IP
IP=Ingénierie Pédagogique
toute méthode de conception et de construction
des systèmes permettant d’échanger, de partager
et d’acquérir des informations dans le but de les
transformer en connaissances, donc d’apprendre.
34. LES ACTEURS DE L’IP
Gestionnaire de projet: chef de projet
gérer
les ressources humaines,
temporelles,
matérielles,
logistiques et
financières de projets d’ingénierie pédagogique
35. LES ACTEURS DE L’IP
Expert de contenu :
spécifier et structurer le contenu
qui sera abordé dans le système d’apprentissage
36. LES ACTEURS DE L’IP
Évaluateur.
porter un jugement sur le système de formation,
que ce soit au point de vue
du contenu,
de la pédagogie,
de son format médiatique ou
de sa logistique d’implantation ou de diffusion
37. LES ACTEURS DE L’IP
2 autres acteurs: « apprenant » et « demandeur SA».
Dans certaines approches de design pédagogique dit
es participatives,
ces acteurs peuvent même être présents dès
oles débuts du processus et
o avoir un rôle non seulement consultatif mais
o activement contributif
38. LES ACTEURS DE L’IP
« apprenant »
Des représentants des apprenants ciblés peuvent être
consultés en cours de processus ou
invités à participer activement à la conception et
à l’évaluation du système d’apprentissage qui leur
est destiné.
39. LES ACTEURS DE L’IP
« demandeur SA» ou Client
formuler le mandat initial visant le développement
d’un système d’apprentissage
Ce mandat peut être formulé en termes plus ou
moins précis au point de départ
Le demandeur du système d’apprentissage peut
être une personne ou encore un organisme
40. LES ACTEURS DE L’IP
Chercheur
Si nous élargissons notre opération de spécification
des acteurs au domaine de l’IP en tant que
champ scientifique
et non pas uniquement en tant que champ
d’application pratique,
nous devons ajouter l’acteur :
ochercheur
41. LES ACTEURS DE L’IP
Chercheur
mener des recherches dans le domaine du design péda
gogique,
ce qui implique des tâches
de définition de problématiques dans ce domaine
de spécification de méthodologies de recherche
de collecte et d’interprétation de données
ainsi que de diffusion de résultats de recherche
42. Répartition des rôles des acteurs
Selon le contexte
en milieu scolaire
en entreprise
43. Répartition des rôles des acteurs
en milieu scolaire
la tâche de design pédagogique est confiée plus sou
vent à une seule personne : l’enseignant
Il assume donc plusieurs des rôles mentionnés
Cependant, certaines composantes peuvent avoir été
développées par d’autres personnes.
44. Répartition des rôles des acteurs
primaire et secondaire
les instances ministérielles fournissent généralement
des balises plus ou moins restrictives
Ces balises peuvent toucher les objectifs visés, le
contenu de formation, les stratégies d’évaluation des
apprentissages à privilégier, etc.
Une partie du processus de design de l’activité de
formation a déjà été réalisée
par les concepteurs des programmes
45. Répartition des rôles des acteurs
En milieu universitaire
le professeur dispose d’une liberté académique plus
étendue,
bien que des balises administratives à respecter
odivision des cours en périodes temporelles,
orèglements concernant l’évaluation des apprentissages,
La plupart du temps, il réalise, l’ensemble des tâches
de conception et de développement de ses cours
spécialistes en audiovisuel et en technologie
47. 4.1 Travaux fondés sur une conceptu
alisation du domaine
C:UserslaptopDesktopmaster TE 2017-2018inge
nierie pedagiqueing ped new
Introduction à l’ingénierie pédagogique
48. Définition de IP
L’ensemble des activités menées au cours du cycle
de vie d’une solution éducative dans le but de favori-
ser l’efficacité de cette dernière.
De l’idée initiale à sa mise en diffusion
système d’apprentissage
environnement d’apprentissage
dispositif d’apprentissage …
aide à faire
apprendre
49. Méthode d’ingénierie
système d’apprentissage (Paquette, 2002)
1. Définir le projet
2. Définir la solution préliminaire
3. Concevoir l’architecture
4. Concevoir les matériels pédagogiques
5. Valider les matériels pédagogiques
6. Préparer la diffusion
50. À retenir
IP permet d’assurer un bon alignement pédagogiq
ue
Mais il faut y ajouter la
créativité,
l’ingéniosité et
l’expertise disciplinaire du professeur.
On peut
« faire apprendre » de multiples manières
dans des cours en ligne.
51. Les fondements de l’IP
Les fondements de l’ingénierie pédagogique
Ingénierie des systèmes d’information
Ingénierie cognitive
Design pédagogique
52. Approche systémique de RP
Etapes d’une approche systémique de résolution de
problèmes :
définition du problème,
analyse du problème,
élaboration d’un plan de solution,
application du plan de solution,
évaluation de la solution.
54. Le traitement pédagogique
Les 4 niveaux du traitement pédagogique.
Tactiques
pédagogiques
Scénarios
pédagogiques
Stratégies
pédagogiques
Théories de
l’apprentissage
55. Le traitement pédagogique
Les 4 niveaux du traitement pédagogique.
Au 1ier niveau, les théories de l’apprentissage
choisir les stratégies pédagogiques en fonction
odes objectifs généraux,
odes caractéristiques des publics cibles et
o du contexte de formation.
56. Le traitement pédagogique
Les 4 niveaux du traitement pédagogique.
Au 2ème niveau, les stratégies pédagogiques
définir les scénarios pédagogiques
oen fonction des objectifs d’apprentissage,
odes compétences d’entrée,
odes ressources et
odes contraintes de la formation.
57. Le traitement pédagogique
Les 4 niveaux du traitement pédagogique.
Au 3ème niveau, les scénarios pédagogiques
définir les tactiques ou les méthodes spécifiques
en fonction
odes objectifs,
odu contenu,
odes connaissances et
odes habiletés visées.
58. Le traitement pédagogique
Les 4 niveaux du traitement pédagogique.
Au 4ème niveau, les tactiques pédagogiques:
définir les activités spécifiques d’apprentissage
et d’enseignement.