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Li#éra'es	et	évalua'on	de	
l’informa'on	
Olivier	Le	Deuff	
Maître	de	conférences	Université	Bordeaux	
Montaigne	
Professeur	invité,	EBSI,	Université	de	Montréal
Préambule	avec	U.	ECO	
«	à	l’avenir,	l’éduca'on	aura	pour	
but	d’apprendre	l’art	du	filtrage	»	
Entrevue		:	«	Je	suis	un	philosophe	qui	écrit	des	romans	»,	Le	Monde,	11,	
octobre	2010	
h#ps://www.lemonde.fr/livres/ar'cle/2010/10/11/umberto-eco-je-suis-
un-philosophe-qui-ecrit-des-romans_1423637_3260.html
Quels	filtrages?	(Serres,	2012°)	
Technique	?	
Social	?	Educa'f	?
Et	le	filtrage	législa'f	?	
•  Ou	poli'que	?	
Fake	news,	go	
back		to	the	
shadow	!
Premier	par'e.	Les	li#éra'es
La	piste	éduca-ve	de	la	li0éra-e	
Olivier	Le	Deuff	
oledeuff@gmail.com	
Premier	sens	:	
capacité	à	lire	et	
écrire	(a	simple	ability	
to	read	and	write)	
Deuxième	sens	:	
Possession	de	
compétence	et	
d’habileté.	
(Having	some	skill	
and	competence)	
Troisième	sens	:	
Elément	
d’appren-ssage	
(Element	of	
learning)
Li#éra'es	ou	compétences?	
Tension	entre	
li#éra'es	et	
compétences	
(literacy	and	
skills)	
Sans	doute,	la	
li#éra'e	
implique	aussi	
de	comprendre	
qui	construit	les	
compétences,	
les	transmet	et	
les	évalue.
La	li#éra'e	et	le	concept	de	texte	d’	
Yves	Jeanneret.	
•  	«	Nous	pouvons	considérer	comme	des	textes	une	affiche	
et	le	jeu	qu’elle	établit	entre	images	et	mots	écrits,	
l’organisa=on	de	l’écran	d’accueil	de	notre	ordinateur	(…),	
le	découpage	reconnaissable	d’un	journal	télévisé.	Parle	de	
texte,	c’est	simplement	indiquer	qu’une	forme	générale	doit	
organiser	un	espace	d’expression	pour	qu’il	soit	lisible,	que	
les	messages	ne	nous	parviennent	que	sous	une	forme	
matérielle,	concrète,	organisée.	A	cet	égard,	on	peut	dire	
que	le	texte	est	toujours	un	objet	technique,	mais	d’une	
nature	par=culière	:	un	objet	techno-sémio=que	»	in	Yves	
JEANNERET.	Y	a-t-il	(vraiment)	des	technologies	de	
l'informa=on	?	PU	du	Septentrion,	2007,	p.106		
8
De	l’Informa'on	literacy	
•  «	Être	compétent	dans	l’usage	de	
l’informa=on	signifie	que	l’on	sait	reconnaître	
quand	émerge	un	besoin	d’informa=on	et	que	
l’on	est	capable	de	trouver	l’informa=on	
adéquate,	ainsi	que	de	l’évaluer	et	de	
l’exploiter	»	(1989)
A	la	culture	de	l’informa'on	
• Techniques	
• Intellectuelles	
• Citoyennes,	
éthiques,	créa'ves,	
par'cipa'ves,	etc.	
Qui	suppose	
plusieurs	
accessibilités
L’expansion	des	li#éra'es	et	li#éra'es	
voisines	
•  Mul'ple	déclinaisons	
•  Infla'ons	avec	les	nouvelles	technologies
Culture	digitale	(Digital	literacy)	
Compétences	numériques	(et	
pas	seulement	informa'ques)	
Différents	types	de	fractures	
(premier,	second	ordre	…)	
12
Media	literacy	
•  Media	Literacy	is	a	21st	century	approach	to	
educa?on.	It	provides	a	framework	to	access,	
analyze,	evaluate,	create	and	par?cipate	with	
messages	in	a	variety	of	forms	—	from	print	to	
video	to	the	Internet.	Media	literacy	builds	an	
understanding	of	the	role	of	media	in	society	as	
well	as	essen?al	skills	of	inquiry	and	self-
expression	necessary	for	ci?zens	of	a	
democracy.	
•  Voir	hIp://www.medialit.org/media-literacy-
defini?on-and-more
A#en'on	literacy
Une	Convergence	digitale	et	
média'que	
•  Convergence	des	milieux	d’observa'on,	de	
collecte,	de	produc'on	et	de	diffusion	
15
La	convergence	des	li#éra'es	?
La	convergence.	Défini-on	
•  «	 Il	 s’agit	 de	 considérer	 désormais	 que	 la	
recherche	 d’informa=ons,	 la	 lecture	
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se	déroule	autour	d’une	convergence	d’ou=ls	que	
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que	 la	 segmenta=on	 autrefois	 opéra=onnelle	
entre	 les	 différentes	 liQéra=es	 n’est	 pas	 plus	
op=male	 pour	 comprendre	 et	 former	 les	
usagers.	»	(Le	Deuff,	Médiadoc,	2009)		
17
La	piste	de	la	transli#éra'e	
•  La	transliteracy	se	définit	comme	«	l’habileté	à	
lire,	 écrire	 et	 interagir	 par	 le	 biais	 d’une	
variété	de	plateformes,	d’ou=ls	et	de	moyens	
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•  La	traduc'on	en	français	a	été	trouvée	sur	le	blog	de	François	GUITE.	In	Guitef.	Disp.	Sur	:	<h#p://
www.opossum.ca/guitef/archives/003901.html>	Cita'on	originale	:	«	Transliteracy	is	the	ability	to	
read,	write	and	interact	across	a	range	of	plaVorms,	tools	and	media	from	signing	and	orality	
through	handwri=ng,	print,	TV,	radio	and	film,	to	digital	social	networks.”
Une	volonté	de	rassembler	pour	mieux	
former	
	
•  «	 Dans	 le	 domaine	 de	 l’informa=que	 comme	 dans	 celui	 de	
l’informa=on	 (deux	 domaines	 qu’il	 importe	 de	 dis=nguer	
neQement),	 les	 formateurs	 devraient	 pourtant	 combiner	
inlassablement	ces	trois	aspects	de	toute	forma=on	visant	le	
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l’on	peut	symboliser	par	le	triptyque	des	«	trois	R	»,	«	réaliser,	
réfléchir	et	résister	»	
	
Alexandre	SERRES.	«	Trois	dimensions	de	l’éduca'on	à	l’informa'on	»	In	Direc'on	Générale	de	
l’Enseignement	Scolaire.	Actes	du	séminaire	na=onal	“De	l’informa=on	à	la	connaissance”,	28-30	août	
2006,	ESEN	Poi=ers.	Poi'ers	:	MEN,	août	2007.	Communica'on	à	la	table	ronde	«	La	maîtrise	de	
l’informa'on	en	ques'on	»,	29	août	2006,	p.	37-44.		
19
La	MIL	
•  Au	sein	de	l’UNESCO,	un	
rassemblement	similaire		
•  Des	travaux	et	des	
indicateurs	pour	mesurer	la	
MIL	(Media	and	informa=on	
literacy)		
•  Un	triptyque	concis	qui	vise	
l’efficacité	car	il	s’agit	:	
«	d’accéder,	puis	d’évaluer	
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d’u=liser	les	médias	et	
l’informa=on	dans	une	série	
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Mieux vaut être
doublement armé ! 20
Deuxième	par'e
Former	aux	Ecritures	de	
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«	L’écriture,	comme	manière	
de	 recueillir	 la	 lecture	 faite		
et	de	se	recueillir	sur	elle,	est	
un	 exercice	 de	 raison	 qui	
s’oppose	au	grand	défaut	de	
la	 stul==a	 (agita'on	 de	
l’esprit)	que	la	lecture	infinie	
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La	stupidité	comme	moteur	de	la	
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présent	 je	 pense	 que	 le	 monde	 est	 une	 énigme	
bienveillante,	 que	 notre	 folie	 rend	 terrible	 car	 elle	
prétend	l'interpréter	selon	sa	propre	vérité.
Le	triomphe	de	l’agita'on	de	l’esprit	
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•  «	 La	 recons=tu=on	 nous	 prit	 des	 jours	 et	 des	 jours	 ;	 nous	
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connexion	;	nous	lisions	tout	ce	qui	nous	tombait	sous	la	main,	
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maison	 d’édi=on,	 en	 diagonale,	 à	 la	 recherche	 de	 courts-
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éventaires	des	bouquinistes	;	nous	flairions	les	kiosques	;	nous	
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diaboliques	;	nous	nous	précipi=ons	au	bureau,	triomphants,	
en	jetant	sur	la	table	la	dernière	trouvaille.	»
Une	extension	maligne	de	la	pensée	
hypertextuelle	
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imagina=ons,	il	nous	semblait,	et	justement,	
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imputé.	»	(Eco	1990	p.474)
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rythme,	le	sort	nous	récompensait,	parce	
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tout,	tout	explique	tout..	»	(U.	Eco,	pdf)
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•  «		Les	gens	croient	ceux	qui	vendent	des	lo'ons	
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	Habiletés	 Capacités informationnelles
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Un	jeu	dangereux		
•  «	–	Mais	vous	avez	dit	vous-même	qu’ils	
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•  –								Et	alors	?	Nous	aussi	sommes	en	train	de	
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