Le projet de capsules vidéos « Cuisine rapide et dangereusement santé », développé par Vincent Ouellet, enseignant en sciences à l’École secondaire Mont-Royal, à Montréal, a fait l’objet d’une recherche mené par des chercheuses de ComSanté. Le projet et les résultats ont été présentés au colloque « Qu’est-ce qu’ils mangent? Construction des pratiques alimentaires à l’adolescence », en mai 2017.
Recherche réalisée par : Christine Thoër (Université du Québec à Montréal), Monique Caron-Bouchard (Collège Jean-de-Brébeuf), Rym Benzaza (Université du Québec à Montréal), Vincent Ouellet (École Mont-Royal).
Silence ! on cuisine : réalisation de capsules vidéo sur l’alimentation au se...ComSanté
Cette communication présente les résultats d’une recherche portant sur un projet pédagogique développé par V. Ouellet, enseignant à l’École Mont-Royal et visant à promouvoir la saine alimentation. Dans le cadre de ce projet mené dans le cadre d’un cours de sciences de secondaire 3 (adolescents de 14-15 ans), les élèves réalisent une capsule vidéo sur la préparation d'un plat facile à cuisiner et intégrant des aliments sains et une autre sur l’analyse de l’étiquette des valeurs nutritives d’aliments contenant du sucre. Ces vidéos sont réalisées en équipe, visionnées et discutées en classe et partagées sur les réseaux sociaux (YouTube et Facebook).
Retour d'expérience et perspectives de 5 années d'accompagnement par le Louvain Learning Lab aux usages pédagogiques de la vidéo des enseignant·e·s à l'UCLouvain
Usage de la vidéo (et de l’iPad) pour la gestion de classe Matthieu Petit
Pour les enseignants et les élèves, il n’a jamais été aussi simple et rapide de filmer - et de diffuser sur Internet - des extraits du déroulement des cours que ce soit avec un téléphone intelligent, un iPad ou une caméra vidéo (dont certaines se contrôlent à distance à l’aide de l’iPad). Malgré les risques de dérive éthique qu’on se doit de prendre à bras-le-corps, comment cette démocratisation de la vidéo en classe peut-elle se faire au service de l’apprentissage des élèves? La recherche documente entre autres l’activité réflexive que peut susciter l’analyse d’une captation vidéo de pratiques pédagogiques pour les enseignants en formation ou en début de carrière (Collin et Karsenti, 2013). Sur le terrain, le video self-modeling a fait ses preuves auprès d’élèves autistes (Hart et Whalon, 2012), mais aussi chez ceux ayant des troubles d’apprentissage ou de comportement (Riffel, 2014). Qu’en est-il lorsque l’usage de la vidéo s’inscrit dans le quotidien d’un enseignant (ou d’une classe) utilisant l’iPad? À partir de différents modèles existants, cette communication présente des propositions concrètes pour que la vidéo soit au service d’une gestion de classe qui se veut positive et ouverte.
Silence ! on cuisine : réalisation de capsules vidéo sur l’alimentation au se...ComSanté
Cette communication présente les résultats d’une recherche portant sur un projet pédagogique développé par V. Ouellet, enseignant à l’École Mont-Royal et visant à promouvoir la saine alimentation. Dans le cadre de ce projet mené dans le cadre d’un cours de sciences de secondaire 3 (adolescents de 14-15 ans), les élèves réalisent une capsule vidéo sur la préparation d'un plat facile à cuisiner et intégrant des aliments sains et une autre sur l’analyse de l’étiquette des valeurs nutritives d’aliments contenant du sucre. Ces vidéos sont réalisées en équipe, visionnées et discutées en classe et partagées sur les réseaux sociaux (YouTube et Facebook).
Retour d'expérience et perspectives de 5 années d'accompagnement par le Louvain Learning Lab aux usages pédagogiques de la vidéo des enseignant·e·s à l'UCLouvain
Usage de la vidéo (et de l’iPad) pour la gestion de classe Matthieu Petit
Pour les enseignants et les élèves, il n’a jamais été aussi simple et rapide de filmer - et de diffuser sur Internet - des extraits du déroulement des cours que ce soit avec un téléphone intelligent, un iPad ou une caméra vidéo (dont certaines se contrôlent à distance à l’aide de l’iPad). Malgré les risques de dérive éthique qu’on se doit de prendre à bras-le-corps, comment cette démocratisation de la vidéo en classe peut-elle se faire au service de l’apprentissage des élèves? La recherche documente entre autres l’activité réflexive que peut susciter l’analyse d’une captation vidéo de pratiques pédagogiques pour les enseignants en formation ou en début de carrière (Collin et Karsenti, 2013). Sur le terrain, le video self-modeling a fait ses preuves auprès d’élèves autistes (Hart et Whalon, 2012), mais aussi chez ceux ayant des troubles d’apprentissage ou de comportement (Riffel, 2014). Qu’en est-il lorsque l’usage de la vidéo s’inscrit dans le quotidien d’un enseignant (ou d’une classe) utilisant l’iPad? À partir de différents modèles existants, cette communication présente des propositions concrètes pour que la vidéo soit au service d’une gestion de classe qui se veut positive et ouverte.
Analyse d'exemples de pratiques sur vidéo : un regard qui en dit long sur le Projet intégrateur
Communication présentée dans le cadre du congrès de l'ACFAS 2011, Sherbrooke, Québec, Canada
Programme du mini-congrès qui se déroulera au Pôle Numérique Rennes Beaulieu mercredi 1er février 2017 de 9h00 à 17h00.
Pour s'inscrire : eventbrite.fr/e/billets-mini-clic-sur-la-classe-inversee-31012058903
et si vous avez accès à Toutatice : https://portail.ac-rennes.fr/Inscription-Evenement/jsp/inscription/login.jsp?id=56
Mercredi 1er février 2017 de 9h00 à 17h00, venez échanger sur la classe inversée avec des collègues de l'enseignement secondaire au supérieur au Pôle Numérique Rennes Beaulieu. Pour vous inscrire : https://www.eventbrite.fr/e/billets-mini-clic-sur-la-classe-inversee-31012058903 ou sur Toutatice : https://portail.ac-rennes.fr/Inscription-Evenement/jsp/inscription/login.jsp?id=56
La crise du journalisme et la qualité de l'information à l'ère numérique I Co...ComSanté
Cette communication a eu lieu dans le cadre de l’École d’été « S’informer dans un monde de fausses informations : produire et interpréter des contenus dans le nouvel écosystème informationnel ». Cet événement a été organisé par ComSanté, par le LabCMO et par la Chaire de recherche du Canada sur les enjeux socioculturels du numérique en éducation. Il s’est déroulé du 26 au 28 juin 2018, à l’UQAM.
L'accusation de 'fake news' : médias sociaux et effets politiques I Serge ProulxComSanté
Cette conférence a eu lieu dans le cadre de l’École d’été « S’informer dans un monde de fausses informations : produire et interpréter des contenus dans le nouvel écosystème informationnel ». Cet événement a été organisé par ComSanté, par le LabCMO et par la Chaire de recherche du Canada sur les enjeux socioculturels du numérique en éducation. Il s’est déroulé du 26 au 28 juin 2018, à l’UQAM.
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Pour s'inscrire : eventbrite.fr/e/billets-mini-clic-sur-la-classe-inversee-31012058903
et si vous avez accès à Toutatice : https://portail.ac-rennes.fr/Inscription-Evenement/jsp/inscription/login.jsp?id=56
Mercredi 1er février 2017 de 9h00 à 17h00, venez échanger sur la classe inversée avec des collègues de l'enseignement secondaire au supérieur au Pôle Numérique Rennes Beaulieu. Pour vous inscrire : https://www.eventbrite.fr/e/billets-mini-clic-sur-la-classe-inversee-31012058903 ou sur Toutatice : https://portail.ac-rennes.fr/Inscription-Evenement/jsp/inscription/login.jsp?id=56
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Portrait compétences informationnelles des élèves et des enseignants du QuébecComSanté
Portrait compétences informationnelles des élèves et des enseignants du Québec
Gabriel Dumouchel, Université de Montréal
Une session composée de trois conférences fait l’état des lieux des littératies informationnelles et numériques au Québec. Les trois conférencier.ère.s font le point sur la diffusion des littératies informationnelles parmi les Québécois.e.s, identifient les stratégies pédagogiques permettant leur meilleure intégration et lient les littératies informationnelles aux littératies plus larges rendues nécessaires par un monde numérisé.
Études de cas : reconnaissance d'une information en ligne | Alexandre CoutantComSanté
Auteur : Alexandre Coutant
Cette communication a eu lieu dans le cadre de l’École d’été « S’informer dans un monde de fausses informations : produire et interpréter des contenus dans le nouvel écosystème informationnel ». Cet événement a été organisé par ComSanté, par le LabCMO et par la Chaire de recherche du Canada sur les enjeux socioculturels du numérique en éducation. Il s’est déroulé du 26 au 28 juin 2018, à l’UQAM.
Maitrise des compétences informationnelles : politiques éducatives et modèles...ComSanté
Auteure : Martine Mottet
Cette communication a eu lieu dans le cadre de l’École d’été « S’informer dans un monde de fausses informations : produire et interpréter des contenus dans le nouvel écosystème informationnel ». Cet événement a été organisé par ComSanté, par le LabCMO et par la Chaire de recherche du Canada sur les enjeux socioculturels du numérique en éducation. Il s’est déroulé du 26 au 28 juin 2018, à l’UQAM.
Littératies et évaluation de l’information | Olivier Le DeuffComSanté
Durant sa communication dans le cadre de l’École d’été « S’informer dans un monde de fausses informations : produire et interpréter des contenus dans le nouvel écosystème informationnel », Olivier Le Deuff (Mica, Université Bordeaux Montagne) a défini l’approche par les littératie et identifié celles nécessaires dans un écosystème informationnel numérisé. La conférence Littératies et évaluation de l’information nous fournit un panorama de ce que les SHS permettent de comprendre et constatent sur la formation des littératies chez les individus.
Autorités numériques et fausses nouvelles. L'autorité à l'époque du numérique ComSanté
Personne ne revendique adhérer à de fausses informations. Comment peut-on donc expliquer que certaines personnes ou groupes en viennent à revendiquer des représentations du monde et des interprétations de l’actualité s’éloignant fortement de celles ayant cours dans les institutions traditionnellement reconnues comme productrices de connaissances et d’informations ? La conférence « Autorités numériques et fausses nouvelles. L'autorité à l'époque du numérique » de Marcello Vitali-Rosati (Département des littératures de langue française, UdeM)détaille les mécanismes interprétatifs sous-tendant la formation de ces communautés interprétatives. Elle détaille les actants impliqués et les dimensions sociosémiotiques impliquées dans l’établissement de la croyance et la reconnaissance d’une autorité et explicite les mécanismes sociotechniques orchestrant le renforcement des convictions sur Internet. Les caractéristiques sociotechniques d’Internet encourageant la formation et le renforcement des convictions de ces communautés interprétatives sont aussi expliquées.
Cette communication a eu lieu dans le cadre de l’École d’été « S’informer dans un monde de fausses informations : produire et interpréter des contenus dans le nouvel écosystème informationnel ». Cetévénement a été organisé par ComSanté, par le LabCMO et par la Chaire de recherche du Canada sur les enjeux socioculturels du numérique en éducation. Il s’est déroulé du 26 au 28 juin 2018, à l’UQAM.
Études de cas : les contenus santé sur Facebook et leur engagement; reconnais...ComSanté
Auteur : Jean-Hugues Roy
Cette communication a eu lieu dans le cadre de l’École d’été « S’informer dans un monde de fausses informations : produire et interpréter des contenus dans le nouvel écosystème informationnel ». Cet événement a été organisé par ComSanté, par le LabCMO et par la Chaire de recherche du Canada sur les enjeux socioculturels du numérique en éducation. Il s’est déroulé du 26 au 28 juin 2018, à l’UQAM.
Circulation et visibilité des fausses informations dans un écosystème socionu...ComSanté
Si les fausses informations ne constituent pas un phénomène nouveau, leur visibilité accrue et les impacts qu’elles ont dans le débat public à tous les niveaux de la société reposent sur des logiques de visibilité inédites encore mal comprises. La conférence « Circulation et visibilité des fausses informations dans un écosystème socionumérique » donnée par Alexandre Coutant (UQAM) illustre comment les choix techniques de développement des principales plateformes visitées sur Internet supposent des choix de mise en visibilité de contenus. Ils n’ont donc rien de neutre et peuvent être considérés comme des choix éditoriaux importants à connaître pour les internautes. Les différentes logiques réputationnelles, sociales ou algorithmiques qui les sous-tendent et les manières de les exploiter à son avantage lorsque l’on produit un contenu seront expliquées.
Cette conférence explicite les mécanismes sociotechniques orchestrant la mise en visibilité des contenus sur Internet et illustre comment des groupes peuvent s’en emparer pour s’accaparer une visibilité ou donner une impression d’importance. Elle a été réalisée dans le cadre de l’École d’été « S’informer dans un monde de fausses informations : produire et interpréter des contenus dans le nouvel écosystème informationnel ».
L’événement organisé par ComSanté, par le LabCMO et par la Chaire de recherche du Canada sur les enjeux socioculturels du numérique en éducation a eu lieu du 26 au 28 juin 2018, à l’UQAM.
Définir les fausses informations et le contexte social de leur centralitéComSanté
Le phénomène des fausses nouvelles apparaît d’autant plus difficile à aborder qu’il est employé pour qualifier des contenus disparates et que les dénominations concurrentes se multiplient. Cette conférence d’ouverture se donne deux objectifs de cadrage : 1. Elle fera le point sur les propositions académiques et professionnelles de définition des fausses nouvelles, 2. Elle précisera le contexte social au sein duquel elles se développent. Ces deux objectifs permettront d’aboutir à la proposition d’une définition plus rigoureuse du phénomène qui servira de référence commune pour aborder les sessions suivantes.
La conférence "Définir les fausses informations et le contexte social de leur centralité" a ouvert les discussions de l’École d’été « S’informer dans un monde de fausses informations : produire et interpréter des contenus dans le nouvel écosystème informationnel ». Professeur au département de communication sociale et publique de l'UQAM, Alexandre Coutant a clarifié ce qui est entendu par fausses informations et nous a fait prendre conscience du contexte de crise de confiance et d’anomie qui les rend si visibles.
L'école d'été a été réalisée du 26 au 28 juin 2018, à l’UQAM, et organisé par ComSanté, par le LabCMO et par la Chaire de recherche du Canada sur les enjeux socioculturels du numérique en éducation.
Myelin : L’intelligence artificielle pour faciliter le transfert des connaiss...ComSanté
Avec l’augmentation exponentielle régulière du nombre d’articles scientifiques publiés chaque jour il est devenu impossible de pouvoir se maintenir à jour sur toutes les dernières connaissances. Ce problème est d’autant plus important dans le domaine de la santé mentale ou il existe encore peu de littérature de synthèse (ex. : méta-analyse) et où les recherches sont d’une qualité très variable.
Pour résoudre ces défis, Myelin développe une intelligence artificielle qui a spécifiquement comme but de soutenir le transfert de connaissances (cf. la conférence Tedx à ce sujet).
Myelin s’est particulièrement spécialisée dans la combinaison de la puissance des technologies d’IA de nouvelle génération avec le modèle robuste et logique des ontologies afin d’apporter des informations rigoureuses, pertinentes et personnalisées à tous ceux qui ont des questions ou des difficultés de santé mentale.
Un premier prototype en autisme a été lancé fin 2017. Consultez la vidéo de présentation ou testez le prototype sur www.myelin.solutions.
Conférencier : Marc-Olivier Schüle, doctorant à l’École de psychoéducation, Université de Montréal
Date : 18 janvier 2018
Lieu : Pavillon Saint-Denis (AB), local AB-8015
Horaire : 12h30 à 13h45
L’application Jooay : Pour la promotion de la participation des enfants en si...ComSanté
La participation aux sports et activités de loisir est une importante composante du développement des enfants, mais l’engagement des enfants ayant une incapacité reste limité comparativement aux enfants du même âge. Les familles et professionnels de la santé ont indiqué que l’accès à l’information sur les ressources disponibles est un facteur essentiel facilitant la participation. Les familles ont d’autant plus exprimé qu’un système de support social solide améliore l’engagement des enfants dans le loisir. C’est dans ce contexte que deux chercheuses de l’Université McGill ont créé Jooay, une application mobile gratuite offrant un répertoire d’activités de loisir adaptées ou inclusives pour enfants ayant une incapacité disponible à travers le Canada. Jooay est également une communauté de support en-ligne permettant l’échange de conseils et expériences. Les activités de recherche de ce projet visent à (1) tracer les motifs de changements comportementaux des utilisateurs de l’application; (2) identifier les meilleures stratégies de dissémination d’information sur le loisir adapté et (3) implanter et évaluer des méthodes pour optimiser l’utilisation de cette technologie. L’information recueillie par le biais de l’application mobile pourra de surcroît être utilisée afin de guider les changements politiques et communautaires.
(séance en anglais)
Date : 22 février 2018 de 12 h 30 à 13 h 45
Conférencières : Annette Majnemer, professeure à l’Université McGill et Keiko Shikako-Thomas, professeure assistante à l’Université McGill.
Lieu : Pavillon Saint-Denis (AB), local AB-7015
Acceptabilité des contenus sponsorisés sur Instagram ComSanté
Titre : Acceptabilité des contenus sponsorisés sur Instagram : ambivalence des contenus et rapports multiples aux prescriptions qu’ils contiennent
Résumé
Instagram constitue la plateforme la plus populaire parmi les jeunes internautes. Son interface insiste énormément sur le partage de contenus visuels pouvant obtenir une importante viralité. Le thème de l'alimentation y est prégnant et de nombreux instagrammeurs diffusent leurs productions autour de mots-clic tels #faitmaison #healthy #santé #eatclean #cleaneating. Ce phénomène socioculturel ne va pas sans intéresser les marques, qui réfléchissent aux moyens d'intégrer ces contenus. L'une des formes ambiguës de leur présence concerne l'association à des comptes populaires sous la forme de placements de produits ou de partenariats plus ou moins explicités. Comment les internautes appréhendent-ils ces contenus et sous quelles conditions les acceptent-ils ? Cette communication proposera les résultats d'une étude exploratoire menée auprès d'utilisateurs québécois.
Conférencière.er.s : Camille Trudelle, candidate à la maîtrise en communication, à l’Université du Québec à Montréal (UQAM), et Alexandre Coutant, professeur au Département de communication sociale et publique, à l’Université du Québec à Montréal (UQAM)
Activité en collaboration avec le LabCMO.
Date : vendredi 1er décembre
Horaire : 12h30 à 13h45 (apportez votre lunch)
Lieu : Pavillon Judith-Jasmin de l'UQAM, local J-2625
À table avec Instagram : tendances normatives de l’alimentation proposées par...ComSanté
Recherche de Monique Caron-Bouchard, professeure au Collège Jean-de-Brébeuf et de Fanny Dessain, Université de Montréal.
La professeure au Collège Jean-de-Brébeuf, Mme. Monique Caron-Bouchard s’est présentée dans la deuxième journée du colloque « Qu’est-ce qu’ils mangent? Construction des pratiques alimentaires à l’adolescence ». L’évènement a été réalisé en mai 2017, dans le cadre du 85e congrès de l'ACFAS.
Séminaire ComSanté
Conférencières :
Marie Claude Lagacé, MBA – Présidente-directrice générale du CLIPP
Julie Dutil, M.A.P – Directrice générale adjointe du CLIPP
Séminaire réalisé le 16 novembre 2017.
État de la collaboration interprofessionnelle dans les GMF estriensComSanté
La collaboration interprofessionnelle (CIP) gagne en popularité dans les soins de santé. Au Québec, elle est devenue obligatoire comme mode de fonctionnement à la suite des réformes récentes aux soins primaires, surtout dans les groupes de médecine de famille (GMF), où de nouveaux groupes de professionnels doivent apprendre à travailler ensemble. Si la nécessité et la plus-value de la collaboration interprofessionnelle sont généralement admises, on en sait peu sur les pratiques réelles de la CIP. Ce projet pilote a pour but une meilleure compréhension de la réalité actuelle de la CIP dans 4 GMF estriens. S’appuyant sur une combinaison innovante de méthodes, dont des questionnaires ciblés, l’analyse d’emploi et la filature (shadowing) ethnographique, les résultats du projet décrivent les besoins et les contributions de collaboration de 4 groupes de professionnels (médecins, infirmières, pharmaciens et travailleurs sociaux) ainsi que les manières nuancées par lesquelles ces organisations positionnent le médecin ou le patient au centre de leur collaboration.
Conférenciers : Stéphanie Fox, professeure au Département de communication, Université de Montréal ; Isabelle Gaboury, professeure associée, Département de médecine de famille et de médecine d’urgence, Université de Sherbrooke ; François Chiocchio, professeur agrégé, École de gestion Telfer, Université d’Ottawa ; et Brigitte Vachon, Ph.D., Professeure agrégée, École de réadaptation, Université de Montréal.
Discutant : Ewan Oiry, professeur au Département d'organisation et ressources humaines, ESG, Université du Québec à Montréal.
Date : Jeudi 9 novembre 2017
Horaire : 12h30 à 13h45 (apportez votre lunch)
Lieu : UQAM, 405 rue Ste-Catherine Est, Pavillon Judith-Jasmin, local J-4435
Création d’un guide méthodologique pour favoriser le transfert du projet Arts...ComSanté
La transférabilité du projet « Art de faire culinaire au collège » (AFCC) à d’autres établissements d’enseignement a fait l’objet dans une recherche réalisée par la doctorante en sciences de gestion Émilie Orliange (Université de Poitiers).
Étant donné que la chercheuse n’a pas pu comparaître au colloque « Qu’est-ce qu’ils mangent? Construction des pratiques alimentaires à l’adolescence », la professeure Valérie-Inès De La Ville (Université de Poitiers), ayant participé à la création du projet pilote, a présenté la recherche.
La confiance et les publicités alimentaires sur InstagramComSanté
« Pourquoi suivre un instagrammeur publiant des contenus commandités autour de l’alimentation maison ». L’étudiante à la maîtrise en communication, à l’Université du Québec à Montréal (UQAM), Camille Trudelle aborde ce sujet dans une recherche réalisée dans le cadre de son mémoire. Elle s’intéresse plus particulièrement aux éléments favorisant la confiance des abonnées dans les marques alimentaires sur Instagram. La recherche vise à comprendre les liens tissés entre les instagrammeurs et leurs abonnées.
Lors du colloque « Qu’est-ce qu’ils mangent? Construction des pratiques alimentaires à l’adolescence », événement réalisé en mai 2017, dans le cadre du 85e congrès de l'ACFAS, Camille Trudelle a présenté les premiers résultats de sa recherche.
L’influence parentale en alimentation abordée en entrevues individuelles par ...ComSanté
Lors du colloque « Qu’est-ce qu’ils mangent? Construction des pratiques alimentaires à l’adolescence », événement réalisé en mai 2017, dans le cadre du 85e Congrès de l’ACFAS, la chercheuse Marie Marquis de l’Université de Montréal a présenté les résultats de recherche issus de deux mémoires de maîtrise en nutrition. Ces travaux portent particulièrement sur l’influence qu'exercent les amis et la famille sur les comportements alimentaires des jeunes de 12 à 14 ans.
Un conditionnement marketing au fun et à la transgression exploitant des vide...ComSanté
Le marché des boissons rafraîchissantes sans alcool est un marché hyper segmenté possédant une dynamique portée par des marques fortes et de grands groupes. Les entreprises de ce marché connaissent actuellement une grande consommation de leurs produits. Les chercheurs Valérie-Inès De La Ville (Université de Poitiers), Olivier Rampnoux (Université de Poitiers) et Cristina Badulescu (Université de Poitiers) ont exploré ce sujet durant le colloque « Qu’est-ce qu’ils mangent? Construction des pratiques alimentaires à l’adolescence ». Les chercheurs s’intéressent plus particulièrement aux boissons énergisantes, tel que Red Bull, et à l’émergence de ce marché.
Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025Billy DEYLORD
Pour la Saison 2024 / 2025, l'association « Le Bateau Ivre » propose un Cycle de formation théâtrale pour particuliers amateurs et professionnels des arts de la scène enfants, adolescents et adultes à l'Espace Saint-Jean de Melun (77). 108 heures de formation, d’octobre 2024 à juin 2025, à travers trois cours hebdomadaires (« Pierrot ou la science de la Scène », « Montage de spectacles », « Le Mime et son Répertoire ») et un stage annuel « Tournez dans un film de cinéma muet ».
Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...mrelmejri
J'ai réalisé ce projet pour obtenir mon diplôme en licence en sciences de gestion, spécialité management, à l'ISCAE Manouba. Au cours de mon stage chez Attijari Bank, j'ai été particulièrement intéressé par l'impact des critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les décisions d'investissement dans le secteur bancaire. Cette étude explore comment ces critères influencent les stratégies et les choix d'investissement des banques.
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
Sur la chaine:👇
👉https://youtube.com/@kbgestiondeprojets
Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
➡les conseils pratiques pour les jeunes
➡conseils pour réussir
➡jeune investisseur conseil
➡comment investir son argent quand on est jeune
➡conseils d'écriture jeunes auteurs
➡conseils pour les jeunes auteurs
➡comment aller vers les jeunes
➡conseil des jeunes citoyens
➡les conseils municipaux des jeunes
➡conseils municipaux des jeunes
➡conseil des jeunes en mairie
➡qui sont les jeunes
➡projet pour les jeunes
➡conseil des jeunes paris
➡infos pour les jeunes
➡conseils pour les jeunes
➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
➡guide de conseils de jeunes
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...M2i Formation
Améliorez l'intégration de vos nouveaux collaborateurs grâce à notre formation flash sur l'onboarding. Découvrez des stratégies éprouvées et des outils pratiques pour transformer l'intégration en une expérience fluide et efficace, et faire de chaque nouvelle recrue un atout pour vos équipes.
Les points abordés lors de la formation :
- Les fondamentaux d'un onboarding réussi
- Les outils et stratégies pour un onboarding efficace
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- L'onboarding continu et l'amélioration continue
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Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
Le fichier :
Les newsletters : https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
Formation Intelligence Artificielle pour dirigeants- IT6-DIGITALIX 24_opt OK_...
Silence ! On cuisine : Produire des capsules vidéo sur l'alimentation en secondaire 3
1. E-colloque - CSMB– 2 décembre 2016
Silence on cuisine !
Réalisation de capsules vidéo sur
l’alimentation au secondaire
Équipe du Centre de recherche sur la communication et la santé
Christine Thoër, Professeure
Département de communication sociale et publique – UQAM
Vincent Ouellet
Enseignant en sciences, École secondaire Mont-Royal
Monique Caron Bouchard
Professeure, Collège Jean de Brébeuf,
Rym Benzaza, candidate à la maîtrise en communication – UQAM
Colloque «Qu’est-ce qu’ils mangent» ACFAS– 10 mai 2017
2. Différents projets sur l’alimentation
Capsules vidéo «Cuisine rapide et dangereusement
santé» sur l’alimentation
Préparation et dégustation de «Smoothies»
Cultures hydroponiques et dégustation des récoltes
2
3. Production de 3 capsules vidéo sur 1 an
Vidéo 1 – Durée : 30 secondes (fin octobre),
Thème : l'Halloween.
Intentions pédagogiques : Apprentissage des techniques de production vidéo, respect du
cahier des charges, prise de conscience du temps nécessaire pour produire une capsule
vidéo
Exploration des rôles au sein de l’équipe de tournage
Vidéo 2 – Durée : 4-5 minutes (fin novembre - mi-janvier)
Thème : présentation d’une recette santé et des aliments la
composant
Intentions pédagogiques : Amener l’élève à comprendre les concepts scientifiques liés à
la nutrition, au besoin de se nourrir avec des aliments variés et peu transformés
Vidéo 3 : Durée : 1 minute (février)
Thème : Comparaison des concentrations et analyse des
étiquettes de valeurs nutritives (du sucre)
Intentions pédagogiques : Amener les élèves à comprendre une étiquette de valeurs
nutritives
3
4. Déroulement du projet
Recherche (Internet, ouvrages spécialisés, livres de cuisine de la
bibliothèque de la classe, échanges avec les parents)
Écriture du scénario et validation par le professeur
Organisation du tournage
Réservation du matériel et des salles, achat des
ingrédients par les élèves/parents)
Répartition des tâches (scénarisation, tournage,
montage)
Séances de tournage dans les 2 studios, la classe,
les couloirs de l’école ou en extérieur
Rotation des rôles (réalisateur, caméraman, preneur de son,
script)
Montage des vidéos (salle de montage),
enregistrement des voix off, effets spéciaux
Diffusion en classe des vidéos réalisées par
l’ensemble des groupes
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5. La recherche : cerner l’expérience des
élèves
Objectifs :
Évaluer l’appréciation des élèves à l’égard des projets sur
l’alimentation
Cerner les bénéfices auto-évalués en termes d’apprentissages :
• compétences vidéo
• connaissances en matière d’alimentation, sentiment d’efficacité à
l’égard de la préparation des aliments
Méthodologie
3 groupes focus
(17 participants : 2 groupes filles et 1 groupe de garçons)
Enquête par questionnaire
(118/122 répondants, taux de réponse : 96.7%)
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6. Appréciation globale de l’expérience par
les élèves
La réalisation de capsules vidéos suscite l’intérêt et est
très appréciée
De manière générale, as-tu aimé ces expériences ?
• 66.1% beaucoup
• 25.4% moyennement
• 5.1% un peu
• 0.8% pas du tout
Les filles davantage « très intéressées »
La vidéo présentant une recette
est le projet plus apprécié
• la vidéo sur la recette : 91.5% très ou moyennement intéressés
• la vidéo sur le sucre : 53.4% moyennement ou très intéressés
91.5% ont
apprécié
le projet
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7. Dimensions participant à la motivation et
au plaisir des élèves
L’approche pédagogique par la vidéo
La réalisation d’un travail en équipe et entre amis
La place accordée à la créativité
La grande autonomie dans le projet
Une occasion de participer et de se distinguer à l’école
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8. Une approche pédagogique impliquant la
réalisation de vidéos
Visionner des vidéos est leur activité de divertissement en
ligne préférée (Thoër et Millerand, 2016)
Un élément important de motivation : ils aiment se filmer
Faire des vidéos : une autre façon d’intégrer la matière
relative à la nutrition
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Ce que j’ai aimé le plus c’était la façon d’apprendre. Quand on
me dit tu as une recherche à faire sur les lipides, les glucides,
j’ai vraiment pas envie de le faire. Mais lorsque on me dit, tu
vas le faire pour une vidéo, là ça me permet de vouloir le faire.
C’est une nouvelle façon d’apprendre et ça marche vraiment
parce que tout le monde a aimé ça quand on regardait les
vidéos en classe, quand M.Ouellet demandait « qui a eu du fun
en faisant la vidéo ?» Tout le monde levait la main. Tout le
monde était emporté par le mouvement. (Groupe Garçons)
On aime faire des
vidéos donc on apprend
sans s’en apercevoir
(Groupe Garçons)
9. La réalisation d’un travail en équipe et
entre amis
Le tournage se déroule devant un groupe
d’amis (public, soutien)
Le plaisir de cuisiner entre amis
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On fait les vidéos, on s’amuse tellement, genre quand on doit
filmer, parfois on fait des erreurs, c’est long mais en même temps,
on est en train de rire, on s’amuse en même temps. (Gr. Filles)
C’était vraiment amusant parce qu’on
était ensemble avec nos amis, on avait du
fun et on a bien mangé ! (Gr. garçons)
10. La place accordée à leur créativité
La créativité s’exerce à toutes les étapes du projet
Elle permet de faire passer et de s’approprier le message de
façon personnalisée
Une dimension peu sollicitée à l’école dans le cadre d’un
cours de sciences
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La scénarisation, ça j’ai beaucoup aimé parce qu’il y avait plein d’idées et
à la fin on finissait avec notre idée finale et on avait super hâte de filmer.
(Gr. Filles)
J’ai préféré la deuxième vidéo , c’était
quelque chose que tu dois créer par toi
même : une recette ! Et tu dois faire
plein de recherches avant. (Gr. garçons)
11. Une grande autonomie dans le projet
Autonomie d’action à toutes les étapes du projet
Choix et réalisation de la recette
Organisation des tâches au sein de l’équipe
Grande liberté dans la scénarisation, production, montage
Être seuls, entre amis dans les locaux de l’école : une
expérience inédite (surveillance effectuée par des pairs)
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On faisait la recette nous-mêmes, on oubliait que c’était obligatoire. On le
faisait même pas en cours, c’est quelque chose qu’on faisait avec nos
amis, c’est nous qui achetions les ingrédients, c’est nous qui cherchions la
recette et on voit qu’on peut faire tout ça à la maison
12. Une occasion de participer et de se
distinguer
La cuisine : un sujet qui rejoint la très grande majorité des
élèves
Une occasion de se distinguer :
La fierté de posséder des compétences enviées
En classe, faire valoir une compétence non scolaire (pour la
cuisine, l’écriture du scénario, le tournage, le montage)
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Tout le monde participait en classe parce qu’on a tous quelque chose à dire (sur la
cuisine), notre expérience personnelle, c’est relax, on veut tous dire quelque chose.
(Groupe filles)
C’était une façon de faire interagir plus de
personnes, des gens qui n’interviennent
pas souvent en classe, donc ça met en
valeur d’autres personnes (Groupe
garçons)
13. Des éléments moins appréciés par les
élèves…
Le manque de temps pour peaufiner son projet
Ils souhaiteraient plus de soutien du professeur au
niveau technique
Ils aimeraient plus de liberté encore concernant le choix
des thèmes des vidéos et la réalisation des recettes
Les filles souhaiteraient que les consignes quant à la
production des vidéos soient plus précises
Ils voudraient d’autres locaux pour réaliser et monter les
vidéos et des locaux moins bruyants.
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14. Perception des apprentissages :
Maîtriser la production vidéo
Savoir communiquer des concepts
Savoir gérer un projet vidéo
• Connaitre les étapes d’un projet vidéo
• Réaliser le temps de chaque étape
• Comprendre l’importance du travail
d’équipe
Acquisition de compétences
techniques relatives au tournage,
au montage, aux effets spéciaux
Compétences mobilisées dans d’autres
cours
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15. Connaissances concernant l’alimentation
Mise en relation des aliments et de leurs propriétés nutritives (peu
développé dans le programme) : recherche en ligne, discussions
Apprendre par l’expérience qu’une alimentation saine n’est pas
forcément mauvaise au goût, ni compliquée
Augmente l’ouverture à l’égard de nouveaux aliments
Augmente le sentiment d’efficacité et d’autonomie à l’égard de la
réalisation d’un met simple
On a appris comment faire des smoothies vraiment avec des aliments que
normalement on ne mettrait pas dans des smoothies, comme des légumes
(Gr. filles)
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On voit qu’on peut faire tout ça à la maison
Quand on cherchait sur Internet que dans certains aliments, par exemple, y a du calcium
qui évite le cancer, tu apprenais sans avoir nécessairement à prendre un livre et
apprendre par cœur. (Gr. filles)
16. Je connais les étapes de la préparation d’un
smoothie 91,5% connaissent très bien
Je connais les étapes de préparation d’une salade
96.6% les connaissent très bien ou moyennement
Je sais identifier un aliment sain
94% déclarent identifier un aliment sain
Apprentissages concernant l’alimentation
17. Des apprentissages qui se construisent
à l’école et avec les amis
Démonstration en classe, supervision du projet par
le professeur
Au sein de l’équipe, avec les amis, les superviseurs
tout au long de la réalisation de la vidéo
Échanges autour des connaissances nutritionnelles, de la
recette, des compétences techniques
Aide concrète lors des activités de production vidéo
Lors de la séance de visionnement en classe
Répétition et intégration des concepts (ex. calcul de la
concentration en sucre)
Occasion de se comparer et de prendre conscience de ce qui
constitue une vidéo réussie tant sur le plan technique (ex : le
son), que de l’originalité du scénario
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19. Des apprentissages qui se construisent
au sein de la famille
Parler d’alimentation et de cuisine avec les parents
Interactions avec les parents autour du projet
• au moment du choix de la recette, du smoothie
• de l’achat des ingrédients, prêt de matériel de cuisine
• pendant la réalisation du projet (montage),
• pour montrer la vidéo aux parents
• discussions sur les pratiques alimentaires familiales
Le foyer : espace de préparation pour le projet puis
d’expérimentation des compétences culinaires acquises
Permet de montrer l’école, la classe, ce que l’on y fait
Renforce le lien famille école
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20. Pistes pour développer le projet
Développer des projets vidéos en interdisciplinaire :
français, éducation physique (ex.: l’alimentation du sportif),
cours de langues
Diversifier les sujets de tournage :
Témoignage d’experts (nutritionnistes, producteurs d’aliments
sains, chercheurs présentant les codes de la publicité,
expliquant l’emballage, etc.)
Produire une vidéo sur des moments marquants de l’histoire
alimentaire familiale (mets, événements, etc.)
Inclure la vidéo dans des projets plus larges sur
l’alimentation
Enjeux de l’adaptation du milieu scolaire à de nouvelles
façons d’enseigner
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