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Des Blagues comme Élément Déclencheur pour
diminuer l'Anxiété et améliorer la Production
Orale chez les élèves de français de la 10e
année de
l’école IDPHU Campestre Bilingüe
Angye Melissa De La Hoz Franco
María Alejandra Herrera Salgado
La difficulté des élèves à gérer
une bonne production orale en
français.
Quels sont les facteurs affectifs qui
empêchent le développement de la
production orale des étudiants de la 10e
classe de l’école IDPHU Campestre
Bilingüe ?
Description du Problème
1. L’importance de la production orale dans l'acte
de communication.
2. L’importance de l'aspect émotionnel dans le
processus d'apprentissage d'une langue étrangère.
3. Le caractère obligatoire d'enseignement des
langues étrangères dans les écoles colombiennes.
Justification
Objectifs
Déterminer les facteurs
affectifs qui empêchent le
développement de la
production orale des
étudiants de la 10e année à
l’IDPHU Campestre
Bilingüe.
Analyser l'attitude des
étudiants par rapport à
l'apprentissage du français.
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empêchent une expression
orale appropriée.
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facteurs affectifs dans le
développement de la
production orale.
Cadre Théorique
1. Competence Communicative
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2. Production Orale
(Hymes 1972)
3. L’Anxieté
(Brown 1994, Horwitz et Cope 1986)
4. La Theorie du Filtre Affective
(Krashen 1988)
Cadre Méthodologique
La plupart des élèves expérimentent certains niveaux d'anxiété lorsqu'ils utilisent la langue
étrangère.
--L'anxiété dans des situations d'apprentissage des langues étrangères
-Faible confiance dans l'utilisation d'une langue étrangère à l'intérieur et l'extérieur de la
salle de classe
-L'attitude négative envers l'apprentissage
Enquête
Test
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Dans les compétences de production on a identifie:
-Manque du vocabulaire et faible confiance en soi lorsqu'ils utilisent la langue
étrangère.
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grammaticales.
Proposition Pédagogique
Le Coin du Rire
• Blague (Schmitz, cité dans
Zebila, 2012)
• Blagues comme stratégie
pédagogique d'enseignement
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(Velandia, 2008)
• Le plan de cours. (CEFES,
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Fiches Pédagogiques
-On présente la tâche pour
la prochaine session. Cette
tâche est toujours liée à la
production orale
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• L’aspect qui affecte l’habilité de production
oral est principalement l’anxiété présentée a
cause de la manque des structures
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• La blague a été un élément déclencheur
pertinente a travailler l’aspect émotionnel et
la compétence linguistique.
• La compétence pragmatique a été limite a la
préparation a l’avance des tâches.
l’aspectqui affectel’habilitéde
productionoralestprincipalement
l’anxiétéprésentéeparlesétudiants
enraisondenesavoirdesstructures
 Il serait conseillé de prolonger les heures d'enseignement
du français par semaine.
 Il serait intéressant d'implémenter d'autres moyens de
l'humour, tels que; les bandes dessinés, les devinettes, les
virelangues, etc.
 Il serait vraiment essentiel d'analyser et travailler
l'aspect culturel de blagues.
 Il serait nécessaire d’établir des stratégies pour contrôler
la discipline dans la classe pendant l’utilisation des
sources humoristiques.
Recommandations
1. Hymes, D.H. (1972). "On communicative competence". In Pride, J.B.; Holmes, J.
Sociolinguistics: selected readings. Harmondsworth: Penguin. pp. 269–293.
2. Gonzales, N. (2002). Humor se escribe con “u” de universal, la risa como medio
de acercamiento cultural. Centro virtual cervantes. Disponible en:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/13/13_0346.pdf
3. Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. A. (1986). Foreign language
classroom anxiety. The Modern Language Journal, 70(2).
http://dx.doi.org/10.2307/327317
4. Krashen, S. (1983). The Natural Approach: Language Acquisition in the
Classroom. Oxford: Pergamon.
5. Sanchez, C. (1998). El aprendizaje de lenguas a través del humor. Bowling Green
State University. Disponible en:
http://pliegos.culturaspopulares.org/encuentro/textos/9.12.pdf
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Presetacion ok

  • 1. Des Blagues comme Élément Déclencheur pour diminuer l'Anxiété et améliorer la Production Orale chez les élèves de français de la 10e année de l’école IDPHU Campestre Bilingüe Angye Melissa De La Hoz Franco María Alejandra Herrera Salgado
  • 2. La difficulté des élèves à gérer une bonne production orale en français. Quels sont les facteurs affectifs qui empêchent le développement de la production orale des étudiants de la 10e classe de l’école IDPHU Campestre Bilingüe ? Description du Problème
  • 3. 1. L’importance de la production orale dans l'acte de communication. 2. L’importance de l'aspect émotionnel dans le processus d'apprentissage d'une langue étrangère. 3. Le caractère obligatoire d'enseignement des langues étrangères dans les écoles colombiennes. Justification
  • 4. Objectifs Déterminer les facteurs affectifs qui empêchent le développement de la production orale des étudiants de la 10e année à l’IDPHU Campestre Bilingüe. Analyser l'attitude des étudiants par rapport à l'apprentissage du français. Identifier les causes qui empêchent une expression orale appropriée. Analyser l'influence des facteurs affectifs dans le développement de la production orale.
  • 5. Cadre Théorique 1. Competence Communicative (Hymes 1972, Swaim 1980) 2. Production Orale (Hymes 1972) 3. L’Anxieté (Brown 1994, Horwitz et Cope 1986) 4. La Theorie du Filtre Affective (Krashen 1988)
  • 7. La plupart des élèves expérimentent certains niveaux d'anxiété lorsqu'ils utilisent la langue étrangère. --L'anxiété dans des situations d'apprentissage des langues étrangères -Faible confiance dans l'utilisation d'une langue étrangère à l'intérieur et l'extérieur de la salle de classe -L'attitude négative envers l'apprentissage Enquête Test Diagnostique Observation Analyse et Interprétation des Données Dans les compétences de production on a identifie: -Manque du vocabulaire et faible confiance en soi lorsqu'ils utilisent la langue étrangère. -Usage des phrases très simples en employant toujours les mêmes structures grammaticales.
  • 9. Le Coin du Rire
  • 10. • Blague (Schmitz, cité dans Zebila, 2012) • Blagues comme stratégie pédagogique d'enseignement des langues étrangères (Sanchez, 1995) • Élément déclencheur (Velandia, 2008) • Le plan de cours. (CEFES, 2000) Cadre Théorique
  • 11. Fiches Pédagogiques -On présente la tâche pour la prochaine session. Cette tâche est toujours liée à la production orale - Évaluation avec la grille
  • 12. Conclusions • L’aspect qui affecte l’habilité de production oral est principalement l’anxiété présentée a cause de la manque des structures grammaticales correctes, du vocabulaire suffisante et adéquate. • La blague a été un élément déclencheur pertinente a travailler l’aspect émotionnel et la compétence linguistique. • La compétence pragmatique a été limite a la préparation a l’avance des tâches. l’aspectqui affectel’habilitéde productionoralestprincipalement l’anxiétéprésentéeparlesétudiants enraisondenesavoirdesstructures
  • 13.  Il serait conseillé de prolonger les heures d'enseignement du français par semaine.  Il serait intéressant d'implémenter d'autres moyens de l'humour, tels que; les bandes dessinés, les devinettes, les virelangues, etc.  Il serait vraiment essentiel d'analyser et travailler l'aspect culturel de blagues.  Il serait nécessaire d’établir des stratégies pour contrôler la discipline dans la classe pendant l’utilisation des sources humoristiques. Recommandations
  • 14. 1. Hymes, D.H. (1972). "On communicative competence". In Pride, J.B.; Holmes, J. Sociolinguistics: selected readings. Harmondsworth: Penguin. pp. 269–293. 2. Gonzales, N. (2002). Humor se escribe con “u” de universal, la risa como medio de acercamiento cultural. Centro virtual cervantes. Disponible en: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/13/13_0346.pdf 3. Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. A. (1986). Foreign language classroom anxiety. The Modern Language Journal, 70(2). http://dx.doi.org/10.2307/327317 4. Krashen, S. (1983). The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom. Oxford: Pergamon. 5. Sanchez, C. (1998). El aprendizaje de lenguas a través del humor. Bowling Green State University. Disponible en: http://pliegos.culturaspopulares.org/encuentro/textos/9.12.pdf Liste de Références