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Références
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http://blog.educpros.fr/matthieu-cisel/2013/08/24/mooc-et-enseignement-des-langues-retour-sur-les-premieres-tentatives/
<consulté le 3 février 2014>
CISEL, M. (2014). « MOOC de langues : le contexte ». En ligne :
http://blog.educpros.fr/matthieu-cisel/2014/01/14/mooc-de-langues/ <consulté le 3 février 2014>
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http://davecormier.com/edblog/2013/03/12/where-do-you-see-online-education-in-20-years/ <consulté le 14 avril 2013>
GILLIOT, J.-M. (2012). « Itypa fffod10r » Presentation. http://fr.slideshare.net/jm.gilliot/i-ty-pa-fffod10r
HILL, Ph. (2012). « Online Educational Delivery Models : A Descriptive View ». In Educause review, Novembre 1, 2012.
http://www.educause.edu/ero/article/online-educational-delivery-models-descriptive-view
ITyPA. http://itypa.mooc.fr/
JEZEGOU, A. (2005). Formations ouvertes. Libertés de choix et autodirection de l'apprenant. Paris : Editions de l'Harmattan, p. 103
JEZEGOU, A. (2009). “Le dispositif GEODE pour évaluer l’ouverture d’un environnement éducatif”. In Revue de l’Education à
Distance, vol. 24, n°2, p. 83-108. En ligne : http://www.jofde.ca/index.php/jde/article/view/625/1121 <consulté le 14 avril
2013>
LANE, L. (2012). “Three Kinds of MOOCs”. En ligne : http://lisahistory.net/wordpress/2012/08/three-kinds-of-moocs/ <consulté le
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SMITHERS, M. (2012). “OH: in an xMOOC you watch videos, in a cMOOC you make videos”. En ligne :
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STEWART, B. (2013). “The MOOC is dead, long live the MOOC”. En ligne : http://theory.cribchronicles.com/2013/01/04/the-moocis-dead-long-live-the-mooc/ <consulté le 14 avril 2013>
VAUFREY, Ch. (2013). « Pourquoi y a-t-il si peu de MOOCs pour apprendre les langues ? ». En ligne :
http://cursus.edu/article/20235/pourquoi-peu-moocs-pour-apprendre-les/#.UviXJfsUC_8 <consulté le 3 février 2014>
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Des mooc en langues ?

Notes de l'éditeur

  1. Cours en ligne ouvert à tous Massif... parfois Audience pouvant atteindre plusieurs dizaines (voire centaines) de milliers de participants Open... dans quel sens ? Fermeture Coursera Iran, Cuba... Online... mais... Course... quelle sorte ? Ne donne (pour l&apos;instant) ni diplôme, ni crédit Mais peut aboutir à un certificat délivré par l’institution organisatrice comment définir ce qu&apos;est un MOOC alors que c&apos;est quelque chose de nouveau et donc qui n&apos;a pas sa forme définitive ? xMOOC-cMOOC : des prototypes amenés à évoluer en fonction des contextes Le MOOC comme stratégie et non comme modèle. Entre com’ et réalité Révolution de la formation -&gt; emballement de la machine médiatique à partir d’expériences Former 1 milliard d’indiens Des milliers d’inscriptions Taux d’abandon à 90%
  2. Les MOOC sont une déclinaison de la formation ouverte et à distance. =&gt; ne pas tirer un trait ou faire comme s&apos;il n&apos;y avait pas plus de 20 ans de recherche sur la question
  3. Connaissances Ressources Learning outcomes Interactions - échanges Rythme Site web
  4. “xMOOC” “cMOOC” : Stephen Downes It should be clear here that the ‘xMOOC’ sense is not of “eXtended MOOC” but rather “MOOC as eXtension of something else”. (https://plus.google.com/109526159908242471749/posts/LEwaKxL2MaM) “MOOC” : Dave Cormier “tMOOC” : ACG Connectivisme = web social Co-construction du savoir ex. J&apos;ai complété ma présentation de diaporamas de Stephen Downes, d&apos;un tweet de Gilles
  5. “xMOOC” “cMOOC” : Stephen Downes It should be clear here that the ‘xMOOC’ sense is not of “eXtended MOOC” but rather “MOOC as eXtension of something else”. (https://plus.google.com/109526159908242471749/posts/LEwaKxL2MaM) “MOOC” : Dave Cormier “tMOOC” : ACG
  6. Approche américaine Plutôt directif Enseignant = « phare du cours » Adaptation des cours en présentiel à des modalités d’enseignement à distance Spécificité : accueillir un large nombre d’apprenants Approche canadienne (à l’origine du concept) Modèle issu du connectivisme (Siemens, Downes, Cormier) Basé sur : L’abondance des ressources Les échanges entre participants
  7. et dans un MOOC basé sur les tâches, on vous demande de réaliser ces vidéos
  8. L&apos;apprenant : collecteur, connecteur, curateur, artiste, partageur, scientifique, Le designer : programmeur, alchimiste, organisateur de réunion (hôte), Le coach : commercial, agitateur d&apos;idées, mentor, coordinateur, facilitateur, bon parleur, support technique L&apos;expert : lecturer, modérateur, démonstrateur, diffuseur (broadcaster), théoricien, évaluateur, administrateur (bureaucrate)
  9. L&apos;apprenant : collecteur, connecteur, curateur, artiste, partageur, scientifique, Le designer : programmeur, alchimiste, organisateur de réunion (hôte), Le coach : commercial, agitateur d&apos;idées, mentor, coordinateur, facilitateur, bon parleur, support technique L&apos;expert : lecturer, modérateur, démonstrateur, diffuseur (broadcaster), théoricien, évaluateur, administrateur (bureaucrate)
  10. 2 saisons Expérimentation 1. connectivisme 2. Partenariats, badges Bricolage Indépendance d&apos;un établissement =&gt; place des établissements officiels dans l&apos;environnement de la formation
  11. Introduction aux principes de base : Internet Tout y est Pour Apprendre Développer ses outils et ses stratégies pour apprendre sur Internet
  12. Un site web principal – place du village Décentralisation / exp saison 2
  13. Expliquer comment on a monté ItyPA Montrer que c&apos;est accessible Mon expérience en tant que CP Auto-direction de son apprentissage
  14. Exemple de collaboration entre participants
  15. MOOC can create interaction
  16. Mais avec une équipe Clin d&apos;oeil : &quot;We Can Do It!&quot; is an American wartime propaganda poster produced by J. Howard Miller in 1943 for Westinghouse Electric as an inspirational image to boost worker morale.
  17. Ouverture : - tout le monde peut s&apos;inscrire - ressources ouvertes mais pas seulement Ouverture pédagogique de FOAD