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Environnements d'apprentissage

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Environnements d'apprentissage

  1. 1. Pour en finir avec la séparation des mondes pédagogique et éducatif : les environnements dapprentissageDu dispositif à lenvironnement dapprentissageTout apprentissage se construit au travers dun dispositif formel dapprentissage, cest à dire« un ensemble de moyens humains et matériels agencés en vue de faciliter un processusd’apprentissage ». 1Sont donc en scène un "apprenant" des enseignants, des “médiateurs de connaissances”,des ressources et instruments dans un contexte dusage.Parmi les dispositifs formels dapprentissage on peut citer la salle de classe, latelier,lexploitation, mais aussi désormais le centre de ressources et l’espace de travail personnelde létudiant (bureau par exemple) qui suit une formation ouverte à distance.On a bien là, dans chacun des cas, la conjugaison dun espace et dune forme sociale dedélivrance du savoir ; les outils sont une résultante importante de ces formes sociales et"chaque nouvelle technologie a généré un système formel dapprentissage qui lincorpore " 2.On sait, en outre, que le processus dapprentissage se réalise au travers dinteractions avecdes situations qui permettent de mettre en œuvre le processus de changement des conduiteset des connaissances. Ce sont ces éléments inter agissant qui constituent lenvironnementdapprentissage.Les environnements dapprentissage au sein dunétablissement de formationDans le contexte des rénovations institutionnelles (bac professionnel en 3 ans, réforme dulycée, formation tout au long de la vie), lenjeu dun accès à la qualification pour tous et audéveloppement personnel et professionnel oriente nécessairement les objectifs desenseignants, des éducateurs et des formateurs vers la construction de compétencespermettant aux apprenants de participer à la société de la connaissance.On va alors viser la maîtrise de processusdanalyse,de réflexion,de résolution de problèmes,processus dont on veillera à faciliter le transfert par la mise en situation dans des contextesdifférents.Où peut-on, dans un établissement de formation (EPLEFPA ou EPLE) voir à lœuvre cettemise en situation des apprenants les uns avec les autres face à des objets de connaissance,1 Blandin Bernard. Les environnements d’apprentissage. Paris : L’Harmattan, 2007. – 260 p.2 Bernard Blandin. Les mondes sociaux de la formation. Education permanente no 152 2002/3Environnements dapprentissage Page 1 sur 4 D. Aumasson, IEA, 1/11/2012
  2. 2. dans une organisation pertinente par rapport aux besoins repérés, sur fond dun système devaleurs clairement énoncé ?Dans lexploitation ou latelier technologiqueAu CDI et au centre de ressourcesÀ linternatÀ lALESA ou à la maison des lycéensDans les salles de classe;Dans les salles d’étudesAu gymnaseDans le milieu professionnelMais aussi dans des dispositifs lorsqu’ils sont conçus de manière experte en pertinence avecles diagnostics de besoins et en cohérence avec les objectifs qui en découlent :Dans laccompagnement personnaliséDans les enseignements à linitiative de létablissementDans le tutorat sous toutes ses formes y compris entre apprenantsDans la représentation au sein des instancesCes environnements dapprentissage mobilisent des personnels qui exercent des métiersdifférents ; lhabituelle segmentation enseignement/ vie scolaire/ milieu professionnel naplus lieu dêtre dès lors quon examine les environnements dapprentissage.Évaluer nos environnements dapprentissage pour quilssoient efficacesCependant, chacun de ces lieux pour fonctionner comme un environnement favorisantlapprentissage doit répondre à un certain nombre de critères. Ainsi, la salle de classe si elleconstitue un dispositif formel dapprentissage nest pas en soi un environnementdapprentissage ; cest la mise en situation que permettent un enseignant, des objectifspédagogiques, des modalités relationnelles, des situations pédagogiques prenant en compteles savoirs présents à ce moment-là qui en font un environnement dapprentissage. 3Les travaux menés au sein de lOCDE permettent dores et déjà dapprocher les principauxcritères en matière defficacité :Des apprentissages personnalisés, reposant sur une prise en compte des connaissances et compétences préexistantes Favorisant une expérience personnalisée Sappuyant sur les nouvelles technologiesLaccès à des sources dapprentissage différentes et mises en lien ; lenseignant et/ouléducateur mettent à disposition des sources dinformations, une méthodologie danalyse etfavorisent la transformation de cette information en savoir3 OPTIMISER L’APPRENTISSAGE :LES IMPLICATIONS DE LA RECHERCHE EN SCIENCES DE L’APPRENTISSAGE PARR. KEITH SAWYER. OCDE,CERI. conference internationale 2008Environnements dapprentissage Page 2 sur 4 D. Aumasson, IEA, 1/11/2012
  3. 3. Des modalités coopératives de travail entre apprenants. En situation professionnelleaujourdhui, le travail déquipe - en particulier pour résoudre des problèmes, innover - est enpermanence sollicité ; les mises en situation formatives sont donc à valoriser en formation. Des modalités dévaluation des compétences intégrant les connaissances appro ondiesrequises par la société de la connaissanceUn climat favorable quon peut lire au travers de la qualité des relations entre adultes, entre adultes et apprenants, de la perception par les apprenants du soutien que peuvent apporter les adultes de la perception par les apprenants du centrage de létablissement sur la qualité des apprentissages4.Pilotage pédagogique et environnements dapprentissageOn peut observer trois niveaux pertinents dintervention pour aider à la structurationdenvironnements dapprentissage efficaces :Intervenir sur les interactions entre apprenants, objets de savoir et enseignants,formateurs, personnels déducation. Cest à ce niveau que lon peut : Veiller à doter les adultes des savoirs nécessaires, de laccès aux ressources éducatives les plus pertinentes Leviers : une veille informationnelle professionnelle permanente et ciblée, des actions de formation sur sites pour des équipes inter catégorielles Interroger collectivement les éléments du contexte scolaire favorisant la coopération (produire ensemble) et la collaboration ( partager les ressources - lexpertise humaine en particulier) Leviers : Analyser régulièrement le climat détablissement, Promouvoir une culture de la participation et de lempowerment 5Intervenir sur lorganisation globale de létablissement et sur son fonctionnementinstitutionnel ; cest orienter laction sur : Une gestion du temps, des lieux, des groupements d’apprenants cohérente avec les objectifs de personnalisation, dancrage territorial (pas dans une logique adéquationniste mais plutôt prospective), de citoyenneté active et internationale. Leviers : Réflexion collective sur le temps des apprentissages : temps segmenté et temps massé, temps en activités de groupe et temps en classe entière, temps4 De ar ieu , E., Anton, N. , Astor, R.A., Ben enis t , R., Bisson- aivre, C., Co en, ., Giordan, A., Hugonnier, B., Neulat,N., Ortega Rui , R., Saltet, ., eltc e , C., rand, R. 20 2 . Le Climat scolaire » : dé inition, e ets et conditionsd’amélioration. Rapport au Comité scienti ique de la Direction de l’enseignement scolaire, Minist re de l’éducation nationale.MEN-DGESCO O servatoire International de la iolence à l’ cole. 2 pages.5 empowerment : Il s’agit de doter les sujets de la capacité à participer à l’anal se et à la résolution de leursdifficultés.Environnements dapprentissage Page 3 sur 4 D. Aumasson, IEA, 1/11/2012
  4. 4. individualisé et temps collectif, périodes de formation en entreprise et périodes de formation au centre... Réflexion collective sur loffre pédagogique centrée sur les objectifs et non sur les niveaux de classe (EIE centrés sur un objectif pédagogique) Mobilisation dintervenants issus de mondes professionnels divers et de cultures diverses Utilisation des espaces de lEPL dans une logique dadéquation aux projets et non dans une logique dusage traditionnel dominé par la forme scolaire ou de production (exploitation et atelier comme laboratoire pédagogique) Une gouvernance6 visant à assurer la croissance de lexpertise collective de lEPL Leviers : Utiliser le conseil pédagogique à léducation nationale et le conseil de léducation et de la formation dans lenseignement agricole comme cellule dingénierie éducative globale. Faire une place dans les groupes de travail pour le débat sur les valeurs afin quelles soient réellement partagées Faire jouer leur rôle aux instances en tant quoutil de collégialité plutôt quen tant quoutil de prises de pouvoirIntervenir sur le territoire éducatif dans toutes ses composantes ; il sagit alors deviser : Un réel fonctionnement en réseau des établissements afin de mutualiser les réussites et de partager les interrogations Une association des partenaires des différents univers professionnels au processus éducatif dans les environnements dapprentissage Leviers : Structuration des groupes de travail régionaux assurant la cohérence éducative du territoire (à léchelon de la région au minimum) Organisation de projets intégrés autour de lactivité professionnelleEn raisonnant loffre pédagogique et éducative dun EPL autour des environnementsdapprentissage, on choisit de se centrer sur une amélioration permanente des processusdapprentissage ; on choisit par conséquent de faire travailler lensemble des professionnelsde la pédagogie et de léducation sur ces processus. Cela signifie également quévaluantrégulièrement tant les besoins des apprenants que les évolutions sociétales on se donne lesmoyens de faire bouger ces environnements tout aussi régulièrement afin de garantir laréussite éducative.6 gouvernance = processus collectifs formels et informels qui déterminent la fixation des cadres de référencespropres à létablissement et les modalités de prise de décision. Définition Issue des propositions de MarcHUFTY, professeur en sciences politiques à GenèveEnvironnements dapprentissage Page 4 sur 4 D. Aumasson, IEA, 1/11/2012

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