1. Motifs et influence des pratiques
d’autoformation dans la construction et le
développement des compétences
informationnelles des enseignants débutants
en stage à l’égard d’Internet
David Lehéricey
Doctorant, CREF
Université Paris Ouest Nanterre La Défense
De la Toile à la classe
2. Plan de l’exposé
----- Contexte
----------- Concepts
---------------- Méthodologie
--------------------- Résultats
-------------------------- Discussion /
Conclusion
3. Contexte
Divertissement
Réseaux sociaux
Messagerie
(CREDOC, 2012)
préparation de la classe
(Chaptal, 2002 ;
Larose, Grenon & Lafrance, 2002)
P r i v é P r o f e s s i o n n e l
• 1995 : 16 millions d’internautes (Cardon,
2010)
2013 : 2,7milliards (UIT, 2013)
• Enseignants débutants - de 25 ans
Usages d’Internet
4. Contexte
• Accès au concours à Bac+5 (master)
• Prise de fonction directe post-concours
• Pas d’année de formation professionnelle
Professeurs des écoles stagiaires (PES)
Réforme de la formation initiale des
enseignants
Masterisation (2010)
6. Contexte
Formation disciplinaire et techno-centrée (Charlier,
2010)
- Manque de compétences des formateurs
(Lameul & Bertrand, 2008)
- Difficulté d’adaptation de l’institution aux évolutions
technologiques (Lebrun, 2007)
TIC utilisées plus pour préparer
qu’enseigner
(European Schoolnet & Université de Liège, 2013)
Peu de compétences techno-pédagogiques
(Karsenti, 2001)
mais…
8. • Ces éléments de contexte sont à l’origine de
pratiques d’autoformation des enseignants
débutants motifs
• Ces pratiques d’autoformation vont avoir un impact
sur leurs compétences
informationnelles influence
Nos hypothèses
9. Plan de l’exposé
----- Contexte
----------- Concepts
---------------- Méthodologie
--------------------- Résultats
-------------------------- Discussion /
Conclusion
10. Autoformation Concept
s
« Dispositif de formation où l’apprenant prend l’initiative
et choisit de manière autonome les buts et les
méthodes d’apprentissage et acquiert des
connaissances en utilisant ses propres
ressources et celles de son milieu »
(Ortun & Pharand, 2012)
• L’individu détermine lui-même ses objectifs et les
moyens et méthodes qui lui permettront de les
réaliser.
« autodirection » des apprentissages (Carré, 2005)
• 80 % d’apprentissages « informels » (Brougère & Bézille, 200
11. Autoformation Concept
s
Dans le référentiel de compétences des
enseignants ?
Une des composantes du métier d’enseignant….
• 2010 : « se former et innover »
• 2013 : « s’engager dans une démarche
individuelle et collective de développement
professionnel »
…Plus encore pour les débutants.
(Alava, 1995 ; Ortun & Pharand, 2009)
19. Résultat
s
Motifs
Entrée dans
le métier
Stress, pression
+
Préparation de la
classe
+
Manque de temps
« Internet, c’es
t bien
pratique, plutôt
que de courir
je ne sais pas
où. »
Recherche
d’« efficacité »
( autoformation = nécessité
20. Résultat
s
Motifs
Vécu de
formation
« Internet, c’est
formidable,
mais… »
Incitation
à utiliser les
ressources
d’Internet
Invitation à
la
prudenc
e
Pas de « vraie »
réponse
institutionnelle
Compensation
on construit ses réponses « soi-
même »
( autoformation = nécessité )
21. Résultats
Influence
Influence sur les compétences
informationnelles
D’une part… les PES
• Ont des critères d’évaluation de l’information
subjectifs
• Récoltent beaucoup d’informations…
…mais en utilisent peu
• Se disent consultatifs, «consommateurs »
d’informations
22. • Avoir des pratiques évolutives
(Meilleure définition des besoins Recherches plus
« cadrées »)
D’autre part…ils déclarent
Résultat
s
Influence
• Effectuer une transposition didactique
« exigeante »
(Qualité des supports / Rigueur de la démarche)
23. Plan de l’exposé
----- Contexte
----------- Concepts
---------------- Méthodologie
--------------------- Résultats
-------------------------- Discussion /
Conclusion
25. Discussion
& conclusionLe rapport au temps, un faux problème ?
- de temps d’élaboration
des supports
« efficacité »
Une affaire de compétences plus que de
temps ?
Plan de Développement des Compétences Informationnelles
+ de compétences
informationnelles
• Sentiment d’urgence
• Transposition didactique exigeante
(chronophage)
26. Discussion
& conclusionAutoformation : une autonomie à
construire ?
« Construire »
l’autoformation
• Autonomie « présupposée » des enseignants (Linard,
2003)
• Pas de dispositions naturelles homogènes
• Peu développée en formation initiale
S’appuyer sur des bases « solides » (Beillerot,
2002)
Effet de « modelage » (Peraya & Peltier,
2012)
27. Conclusion
Perspectives de recherche
• Etudier l’évolution des pratiques
d’autoformation
des enseignants débutants sur plusieurs années et
les effets sur leurs pratiques de classe
• Mise en place ESPE posture et pratiques des
formateurs ?