Projet québec france scénario pedagogique

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Projet québec france scénario pedagogique

  1. 1. Projet Québec France Novembre à décembre 2015 http://quebecfrance2015.wikispaces.com/
  2. 2. PROJET QUEBEC FRANCE • Projet de conception, réalisation, utilisation et évaluation de ressources numériques Collaboration entre des futurs enseignants de français, langue seconde inscrits dans une université canadienne et des enseignants ou futurs enseignants français de FLE. Ce projet concerne aussi les formateurs qui soutiennent les enseignants de FLE / FL2 dans leur appropriation et l’application du numérique en classe de langue.
  3. 3. Organisation
  4. 4. Évaluation
  5. 5. Le scénario pédagogique Un « scénario pédagogique » est une séquence d’instructions émises par l’enseignant, ayant pour but l’acquisition de connaissances et le développement de compétences, qui doit résulter en une série d’actions des étudiants, de l’enseignant lui-même et d’interactions entre eux.
  6. 6. 5 étapes de préparation Etape 1 • Le prof constate, identifie un problème d’apprentissage, un manque, une erreur récurrente (analyse du public) Etape 2 • Le prof conçoit une stratégie pour permettre l’apprentissage de cette connaissance ou de cette compétence en fonction du contexte matériel, humain, temporel.
  7. 7. 5 étapes Etape 3 • Le prof choisit un outil ou des outils spécifiques adaptés à l’activité Etape 4 • Le prof rédige une feuille de route Les étudiants ont besoin de savoir : ce qui est attendu d’eux en termes d’apprentissage ; comment ils doivent procéder ; comment ils seront évalués. Etape 5 • Il définit les modalités d’évaluation dès la conception du scénario. L’évaluation peut porter sur les connaissances ; la réussite de telle ou telle activité du scénario ; la participation à des activités collectives
  8. 8. Notions : Exercice, activité, tâche • Précisez s’il s’agit d’un exercice, d’une activité ou d’une tâche Exemple ?
  9. 9. Tâches ouvertes et tâches fermées La tâche fermée dispose d’une solution unique et son résultat est exactement prévisible. Par contre, la tâche ouverte est celle qui a plusieurs solutions possibles et sa réalisation exige plusieurs démarches à faire. Il est aussi difficile de prévoir son aboutissement.
  10. 10. Vers la vie réelle Exercice activité tâche
  11. 11. Exercices • textes lacunaires • construction de phrases sur un modèle donné • choix multiples • exercices de substitution dans une catégorie (par exemple, singulier/pluriel, présent/passé, actif/passif, etc.) • combinaison de phrases (par exemple, relatives, propositions adverbiales et nominales, etc.) • traduction de phrases de la L1 vers la L2 • questions/réponses entraînant l’utilisation de certaines structures
  12. 12. Activités : CO • écouter des annonces publiques (renseignements, consignes, mises en garde, etc.) • fréquenter les médias (radio, télévision, enregistrements, cinéma) • être spectateur (théâtre, réunion publique, conférences, spectacles, etc.) • surprendre une conversation, etc.
  13. 13. Activités : PO • les annonces publiques (renseignements, instructions, etc.) • les exposés (discours dans des réunions publiques, conférences à l’université, sermons, spectacles, commentaires sportifs, etc.) • la lecture d’un texte écrit à haute voix • la rédaction d’un exposé en suivant des notes ou commenter des données visuelles (diagrammes, dessins, tableaux, etc.) • le jeu d’un rôle qui a été répété • le dialogue spontané • le chant d’une chanson
  14. 14. Activités : CE, PE • remplir des formulaires et des questionnaires • écrire des articles pour des magazines, des journaux, des bulletins, etc. • produire des affiches • rédiger des rapports, des notes de service, etc. • prendre des notes pour s’y reporter • prendre des messages sous la dictée, etc. • écrire des textes libres • écrire des lettres personnelles ou d’affaires
  15. 15. Activité ou tâche ? Le subjonctif au travail Auteur : Ewa Rdzanek Niveau : B1 Durée : de 25 à 45 minutes Materiel nécessaire : fiche „Une crise au bureau” et fiche avec les expressions suivies du subjonctif à imprimer Annoncez à vos élèves que pendant trente minutes ils vont constituer le conseil d’administration d’une entreprise. Pendant une réunion, ils seront obligés de prendre des décisions et de s'exprimer en utilisant le subjonctif. Déroulement de l'activité. 1. Annoncez aux élèves que leur entreprise est en difficulté. Les problèmes viennent des employés: certains se comportent bien, mais leur travail n’est pas fantastique, les autres sont parfaits au boulot, mais il y a plein de petits défauts qui rendent la coopération avec eux difficile… 2. Distribuez la fiche Une crise au bureau” en insistant sur le fait qu'il faut analyser le cas de chaque employé, décider quelle méthode utiliser pour augmenter son efficacité, et, finalement et malheureusement, licencier une personne qui ne laisse aucun espoir. 3. Mettez sur la table les expressions suivies du subjonctif (fiche ci-dessous à découper) qu’il faudra utiliser pendant le débat.
  16. 16. Une crise au bureau Personnages : Paul, commercial – 34 ans. Dans l’entreprise depuis 3 ans. Il a une grande ouverture d’esprit et le sens des responsabilités. Il est très curieux. L’année dernière il a doublé les ventes et a conçu une méthode révolutionnaire de vente à distance. Il joue au squash avec son patron. Mais, depuis un mois il vient régulièrement en retard au travail et parfois il sent l’alcool. Charlotte, responsable de relations publiques – 27 ans. La plus jeune de l’équipe. Elle a le sens de l’humour, de l'intelligence, elle a une excellente formation. Appréciée pour son dynamisme et sa disponibilité. Son défaut est le goût de l’aventure. De l’aventure amoureuse. Elle est belle et séductrice, trop séductrice : pour son chef, pour les clients. On commence a en avoir marre. Joséphine, secrétaire – 40 ans. Dans l’entreprise depuis 15 ans, cette année elle va fêter cet anniversaire. Elle n’a jamais raté un seul jour de travail, précise, ponctuelle, souriante, élégante, rigoureuse. Très appréciée par les autres employés. Chaque lundi, elle apporte au bureau un gâteau maison. Mais elle rêve secrètement d’ouvrir sa boutique, de devenir entrepreneuse elle- même. Elle hésite. Emmanuel, responsable de ressources humaines – 35 ans. Dans l’entreprise depuis 5 mois. Intelligent, doté d’une grande imagination. On découvre quand même que le travail lui prend trop de temps. Il n’est pas du tout dynamique, analyse tout, passe des semaines à effectuer une tâche. Méfiant par rapport aux personnes qu’il recrute, méfiant par rapport à ceux qui travaillent déjà. Herbert, financier – 37 ans. Très rigoureux, voire perfectionniste. Il demande à ses employés une disponibilité totale, le travail le plus efficace possible. Lui même, il fait 25 heures supplémentaires chaque semaine. Il a un excellent sens des affaires. Grâce à lui, l’entreprise a signé le contrat avec un gros partenaire ABIBAS. Mireille, responsable de ventes – 30 ans. Elle travaille bien, mais elle voit tout en noir. Elle dit sans cesse « je n’y arriverai pas ». Cependant elle a beaucoup d’imagination, elle est sérieuse, elle a le sens des responsabilités. Peut-être souffre-t-elle de dépression ? Gisèle, responsable de marketing – 42 ans. Elle est la meilleure responsable de marketing dans la région, experte dans son domaine. Elle n’a pas trop de capacités sociales. Elle critique tout le monde devant la hiérarchie. Elle ne valorise pas du tout le travail des autres. Elle se sent la meilleure. Qui a besoin de conseil ? A qui faut-il suggérer des changements ? Quel comportement jugez-vous le plus dangereux ? Laquelle de ces personnes faut-il licencier (pour le bien de l'entreprise!)?
  17. 17. Exemple de scénario D’après Maurice MATHE, Guide d’élaboration de fiches pédagogiques
  18. 18. Les étapes d’une séquence pédagogique traditionnelle 1. Étape de sensibilisation au thème / à la problématique 2. Étape de découverte = compréhension globale du document 3. Étape d'approfondissement = compréhension fine du document. 4. Étape de prolongement / production = synthèse / prolongement / réemploi des éléments étudiés (lexique, structure, tournures, contenu socio- culturel...) dans une production écrite ou orale.
  19. 19. D’après Philippe Meirieu LA CONCEPTION DE L’ORGANISATION DE LA SEQUENCE : - Pour atteindre l’objectif que je leur ai fixé, qu’est ce que les élèves doivent faire chacun ? Que faut-il qu’ils mettent chacun en œuvre comme activité personnelle et sur quels objets ? - Quelles seront donc les consignes et les matériaux à leur donner ?
  20. 20. LA PROGRAMMATION DE LA SEQUENCE : - Quelle organisation temporelle de la séquence vais-je mettre en œuvre ? • temps de focalisation (rituel de démarrage) • temps de sensibilisation ; • temps de présentation générale ; • temps de clarification des consignes
  21. 21. LA PROGRAMMATION DE LA SEQUENCE : • temps de la situation d’apprentissage proprement dite : les étudiants sont en activité pour accéder à des connaissances ou compétences nouvelles. Au cours de cette activité, je peux introduire : • des temps de pause méthodologique (pour apporter des précisions aux consignes, fournir des ressources supplémentaires, échanger sur les meilleures méthodes) ; • des temps de remédiation en fonction des besoins qui émergent. • temps de formalisation des acquis (« Qu’est-ce que vous avez compris et comment cela peut-il être formulé de manière rigoureuse ? »)
  22. 22. Fin de l’activité À la fin de cette activité, je dois marquer un temps de « clôture symbolique » de la situation d’apprentissage et proposer un rituel de passage à la formalisation. • temps de verbalisation des actions (« Qu’est-ce que vous avez fait ? »)
  23. 23. L’EVALUATION DE LA SEQUENCE : - ai-je annoncé en début de séquence ce que j’attendais des élèves et ce qui sera évalué ?
  24. 24. Fiche pédagogique du projet
  25. 25. Modèle fiche pédagogique • Allez sur cette page : http://institutfrancais.pl/enseigner-le- francais/2011/02/concevoir-une-fiche- pedagogique-de-langue/
  26. 26. Exemples
  27. 27. Présentez • Deviens journaliste : http://www.dautres- paris.com/pages/accueil_1.htm • Le français en ligne : http://fle-1-ligne.u- grenoble3.fr/acte1314.php • Voyage à vélo http://www.everyoneweb.fr/presentation_tier/In dex.aspx?WebID=velotourcuba&BoomID=B1&Kn ooppuntID=K478&KnoopOpen=True&LG= • Dans les oreilles de la classe http://www.fdlm.org/blog/2012/10/15/dans-les- oreilles-dela-classe/
  28. 28. Scénario complexe
  29. 29. Scénario souple

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