Éducation aux médias et citoyenneté

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Éducation aux médias et citoyenneté : préceptes théoriques, ancrages pédagogiques.

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Éducation aux médias et citoyenneté

  1. 1. Normand Landry, Ph.D. Professeur, TELUQ Éducation aux médias et citoyenneté : préceptes théoriques, ancrages pédagogiques
  2. 2. 3 Axes • Théorique • La jonction de deux champs; • La stabilisation des modèles de compétences et des objectifs; • Politiques publiques: • Analyse des politiques éducatives et des curriculums scolaires; • Analyse des politiques communautaires et familiales; • Analyse des lois et règlements; • Analyses des projets et initiatives subventionnés par des fonds publics • Pratiques pédagogiques; • Analyse des démarches pédagogiques déployées en milieu scolaire ou communautaire (militance, médias alternatif, radio étudiante, journal local, etc.) ; • Analyse des conditions de pratique (scolaires et communautaires)
  3. 3. Définir l’éducation aux médias Éducation educare somme des procédés par lesquels se développent : • Des compétences cognitives et des savoirs théoriques; • Des habiletés, des compétences et des savoirs pratiques; • L’acquisition d’une culture qui favorise le vivre-ensemble, la vie en collectivité; • Une liberté de pensée, de jugement et un esprit critique (Delors, 1996). Médias medium • organisations – principalement privées, parfois publiques, associatives ou communautaires –; • secteur d’activité économique hétéroclite; • des dispositifs technologiques par lesquels des êtres humains produisent, recoivent et diffusent des informations et entrent en communication.
  4. 4. Objectifs généraux de l’éducation Appliquées aux « médias » Illustrés par ces compétences et savoirs Des compétences cognitives et des savoirs théoriques; Sur les médias (institutions, technologies, secteur d’activités) Analyser et déconstruire de textes médiatiques; connaitre des rôles et impacts des médias en société Des habiletés, des compétences et des savoirs pratiques; Sur l’utilisation des médias, la production et la diffusion de textes médiatiques; Comprendre le fonctionnement des médias; capacité à mobiliser les technologies médiatiques à des fins expressives, participatives, créatives, productives L’acquisition d’une culture qui favorise le vivre-ensemble, la vie en collectivité; Par l’introspection, par la discussion sur des enjeux sociaux, culturels et politiques associés aux médias Se familiariser avec la déontologie, l’éthique, les droits humains, et les enjeux thématiques liés aux médias Une liberté de pensée, de jugement et un esprit critique Sur la production et la diffusion de textes médiatiques et sur les textes médiatiques eux-mêmes, et sur les processus de réception Développer une opinion indépendante sur des contenus médiatiques et des acteurs qui produisent ces contenus; critiquer, se positionner, se questionner, remettre en question
  5. 5. Qu’est-ce que l’éducation aux médias? Qu’est-ce que l’éducation aux médias? L'ensemble des processus pédagogiques et des enseignements mobilisés afin de développer des compétences et des savoirs spécifiques sur les médias, en lien avec des problématiques et des objectifs sociaux, politiques, économiques ou culturels. Quelles compétences, sur quels thèmes et objets, afin d’atteindre quels objectifs, en lien avec quelles problématiques et quels intérêts ? Concept phare: littératie médiatique
  6. 6. Thèmes Thèmes traditionnels • Les rôles qu’occupent les médias au sein de l’espace public et dans l’élaboration des débats qui y prennent place ; • La médiatisation de la violence, de la sexualité et de la pornographie; • La qualité de l’information; • Le sexisme, le racisme et les représentations stéréotypées de minorités que l’on retrouve dans des contenus médiatiques ; • La concentration de la presse ; • L’influence de la publicité (notamment sur les enfants); • La diversité du paysage médiatique. Thèmes en émergence • La liberté d’expression; • La surveillance; • L’atteinte à la vie privée, à l’honneur et à la réputation ; • La cyberintimidation ; • Les abus sexuels ; • L’exposition publique de matériel inapproprié – éléments sexuels, dégradants ou privés; • L’appropriation ou la distribution non autorisée de contenus protégés par des droits de propriété intellectuelle ; • L’accès à du matériel moralement sensible (pornographie, violence, sites haineux)
  7. 7. Six processus pédagogiques sont généralement privilégiés : 1) Introspection 2) interrogation 3) expérience 4) collaboration 5) création 6) accompagnement
  8. 8. Compétences • Le développement des capacités à employer pleinement des technologies médiatiques; • Le développement des compétences expressives et artistiques des apprenants à l’aide de ces technologies; • Le développement des compétences d’analyse et de réflexion critique sur les médias et les textes médiatiques; • Le développement des capacités d’introspection; et • La sensibilisation aux enjeux éthiques, moraux et juridiques associés aux médias. (Martens, 2010).
  9. 9. ÉM et citoyenneté • « une exceptionnelle initiation aux pratiques démocratiques », celle-ci promouvant « une culture fondée sur la rigueur de l’argumentation et sur l’enrichissement des différences » (Gonnet, 2001 : 6). Elle s’inscrit « dans le rôle que l’école doit jouer dans une promotion de la démocratie, pour une conscience du politique » (Gonnet, 2001 : 23). • Conseil de l’Europe : « L’éducation aux médias et aux nouvelles techniques doit jouer un rôle libérateur et rassurant en aidant à préparer les élèves à agir en citoyens d’une démocratie et à acquérir une conscience politique. Les élèves doivent être initiés aux structures, mécanismes et messages des médias; en particulier, ils doivent acquérir une capacité indépendante à faire preuve d’esprit critique vis-à-vis du contenu des médias. » (1989) UNESCO: « L’éducation aux médias vise à fournir aux citoyens les compétences (savoir, capacités et attitude) nécessaires vis-à-vis des médias traditionnels et des nouvelles technologies. Cela comprend les éléments suivants : •Comprendre le rôle et la fonction des médias dans les sociétés démocratiques •Comprendre les conditions nécessaires aux médias afin qu’ils puissent fonctionner convenablement •Évaluer de manière critique les contenus médiatiques •Prendre part aux médias pour l’expression personnelle et la participation démocratique •Obtenir les capacités de révision (TIC y compris) nécessaires à la production de contenu généré par l’utilisateur »
  10. 10. ÉM et pensée critique Indépendance et autonomie critiques: • Les textes médiatiques (la fiabilité de l’information, les valeurs véhiculées, la nature des représentations – des genres, des groupes ethniques, des classes sociales, des événements —, la charge idéologique des textes et les intérêts derrière ces textes, les objectifs qu’ils dissimulent); • Les individus et les institutions qui les produisent (leurs motifs, leurs intérêts — notamment politiques et économique —, leurs manières de faire et modes de financement, les normes et valeurs qui dictent leurs actions, leur alignement éditorial et idéologique, leurs devoirs et responsabilités); • Les audiences (les impacts psychologiques et affectifs des textes médiatiques; les effets sociaux de ces textes – leur influence sur les valeurs, les conceptions du monde, les représentations du « réel » — le rôle d’interprétation, de négociation ou d’opposition à ces textes occupé par les audiences); • Les dispositifs technologiques (leur emploi et fonctionnement, leurs caractéristiques et les impacts de ces caractéristiques sur la production, diffusion et consommation de textes médiatiques, le rôle occupé par ces technologies dans les rapports humains – familiaux, amoureux, amicaux, professionnels, politiques et économiques —) (Masterman, 1985). • « Cultiver la pensée critique, c’est apprendre à utiliser de façon intégrée son intelligence, ses émotions et ses valeurs pour pouvoir décider ce qu’il faut faire ou croire. Acquérir une pensée critique, c’est savoir, entre autres, distinguer entre les faits vérifiables et les valeurs, entre une prétention justifiée et une qui ne l’est pas; déterminer la fiabilité d’une source ou d’une allégation, l’exactitude d’un énoncé et la valeur d’un jugement; repérer les préjugés et le manque de logique; et reconnaître les hypothèses déclarées et cachées. » Ministère de l'Éducation de l’Ontario. (1989). La compétence médiatique : cycles intermédiaire et supérieur. Toronto, Ontario : Ministère de l'Éducation, p.17.
  11. 11. Littératie médiatique Littératie(s) médiatique(s): l’ensemble des savoirs et des compétences visant la résorption de problématiques et l’atteinte d’objectifs objectifs sociaux, politiques, culturels ou économiques identifiés en lien avec les médias Lire, écrire et réflexivité.
  12. 12. Nouveaux médias, nouvelles compétences • Transformation rapide et profonde dans le domaine des médias • Transformations industrielles • Convergence massive sur les plateformes numériques (convergence des formats et des langages); • Effondrement des modèles traditionnels; nouveaux modèles économiques • Effacement des distinctions entre producteurs de contenus, distributeurs et producteurs d’appareils • Transformations dans les modes de communication • Communication de masse --------- communication de masse, communications individualisées, cibles, à participants multiples; • Les audiences sont actives, répondent aux producteurs et échangent entre elles • Communications dialogiques et interactives; • Une démocratisation massive des capacités de production et de distribution de contenus; • Effacement des frontières entre producteurs, distributeurs et récepteurs, entre amateurs et professionnels, entre médias « alternatifs » et médias grand public • Les rapports aux médias changent, les enjeux changent, les industries changent, les besoins changent
  13. 13. Concepts Chercheurs Media and information literacy Catts, Lee & Chang, 2012 ; Wilson et al., 2011 ; Frau-Meigs, 2012 Information literacy Zorana, 2001 ; Horton, 2008 ; Information fluency Mackey & Jacobson, 2011 Media literacies Hoechsmann & Poyntz, 2012; Meyrowitz, 1998 Digital literacy Buckingham, 2008 ; Livisgtone, 2004 ; MediaSmart (not dated); Gilster, 1997 Digital media literacy Buckingham, 2007 Digital literacies Rodney H. & Hafner, 2012 Infomedia literacy Koelsch, 1995 ; Lee, 1999 Media competencies De Smedt & Pierre Fastrez, 2012 Multiliteracies Provenzo et al., 2011 ; Virtual literacies Merchant, Gillen, Marsh & Davies, 2012 Technological literacy Dakers, 2006 Multimedia literacy Hobbs, 2006 Multimodal media literacy Lebrun, Lacelle & Boutin, 2013 Cultural literacy Hirsch, 1987 ; Computer literacy (hardware literacy, software literacy, application literacy Horton, 2008 ICT literacy Markauskaite, 2006 Internet/web literacy Bawden, 2001 ; Fahser-Herro & Steinkuehler, 2009 Cyberliteracy Gurak, 2001 ; Mobile literacy Aker, Ksoll & Lybbert, 2010 Transliteracy Thomas, 2005 Metaliteracies Mackey, 2011 New literacies Greenhow & Robelia, 2009 Multiliteracies Kalantzis & Cope, 2000 ; Mills, 2009; Westby, 2010 Media policy literacy Lentz, 2014.
  14. 14. L’éducation aux médias au Québec • PRFÉ, du préscolaire à la fin du secondaire • Domaine général de formation • Intention éducative: « Amener l’élève à faire preuve de sens critique, éthique et esthétique à l’égard des médias et à produire des documents médiatiques respectant les droits individuels et collectifs » • Constat de la place et de l’influence des médias dans sa vie quotidienne et dans la société : • Appréciation des représentations médiatiques de la réalité • Appropriation des modalités de production de documents médiatiques : • Connaissance et respect des droits et responsabilités individuels et collectifs relativement aux médias : • Compétences transversales • Exploiter l’information • Exercer son jugement critique • Communiquer de façon appropriée • Exploiter les technologies de l’information et de la communication • Domaines d’apprentissage • Domaine des langues • Domaine de l’univers social • Domaine des arts • Domaine du développement de la • Éthique et culture religieuse • Analyse de 4500 pages de texte • Utilisation de descripteurs; • Codage Nvivo
  15. 15. PFÉQ et pratiques pédagogiques: enjeux • Méconnaissance des intentions éducatives du PFEQ; • Incompréhension des contenus (objectifs, thèmes, processus pédagogiques) – alimenté par un langage ambiguë; • Absence de formation adéquate; • Faible valorisation professionnelle; faible support institutionnel; • Surcharge et autres priorités • Projet de recherche FQRSC-CRC.

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