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au collaboratif : retour
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Evelyne Broudoux
Dicen-Idf - Cnam-INT...
Introduction
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 Une mise à distance avec les « moyens du bord » et leur
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CS22 session 2012-13
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Conclusion méthodologique
 Fixer les objectifs à atteindre par unité d’enseignement
 Mettre en phase les objectifs spéci...
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De l’apprentissage individuel au collaboratif : retour d’expérience du CS22 à l’INTD

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Présentation du retour d'expérience de la mise à distance du Certificat de spécialisation TICS pour les SID « Technologies de l'information et de la communication pour les systèmes d'information documentaires » : formation de 120h au Cnam, réalisée avec l'ADBS.

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De l’apprentissage individuel au collaboratif : retour d’expérience du CS22 à l’INTD

  1. 1. De l’apprentissage individuel au collaboratif : retour d’expérience du CS22 à l’INTD Evelyne Broudoux Dicen-Idf - Cnam-INTD 21 juin 2013
  2. 2. Introduction  Un certificat existant  Une mise à distance avec les « moyens du bord » et leur orchestration  Une méthodologie
  3. 3. CS22 session 2012-13  Sept-Oct 2012 - Tics et Veille : 16 participants  Objectif : maîtriser les techniques et outils utilisés actuellement pour la veille  Nov-Dec 2012 - Tics et Diffusion de l’information : 21 participants  Objectif : être capable de mettre en œuvre la diffusion de l’information  Janv-Mars 2013 - Tics et Architecture de l’information : 28 participants  Objectif : comprendre les différents composants qui structurent un SID moderne depuis les bases utiles sur le plan strictement informatique jusqu’au volet plus fonctionnel
  4. 4. LES RESSOURCES  Les cours  Les exercices  Les ateliers en ligne  Les ateliers en présentiel  Les visioconférences enregistrées  Les réunions de régulation à distance  Les ressources documentaires externes  Montrer à distance (indiquer, tester, cadrer)  Séances de régulation (rassurer, convaincre, montrer)  Réponses individualisées par messagerie électronique
  5. 5. Des articulations nécessaires  Présence / Distance  Individu / Collectif  Apprentissage / Production  Espaces temps synchrones et asynchrones  Alternance de périodes  Tests  Observations  Réalisations  Confrontations  Alternance d’évaluations individuelles et collectives
  6. 6. Différentes formes d’actions Médiatiser Interagir  Plateforme Pleiad  Site web de cours  Dépôts de documents  Serveur FTP  Blog et autres outils web2  Visioconférences  Chat  Audio  Forums  Wikis  Messagerie électronique Créer Modéliser, concevoir, produire, imaginer, formuler des réponses innovantes
  7. 7. Modéliser une série de séances Activités Documents Objectifs pédagogiques Consignes et TP Site web de cours Lire, tester Apprendre Exemples Réutiliser
  8. 8. L’apprentissage : une construction de soi avec les autres Apprendre aux autres Refaire et théoriser Apprendre des autres Comparer les solutions Apprendre en faisant Lire, observer et comprendre
  9. 9. Un processus constant d’interactions Contextes des interactions Individu ou collectif apprenant Entité enseignante et apprenante Entreprise apprenante
  10. 10. Des interactions en évolution  Phase 1: seuls devant la plateforme
  11. 11. Des interactions en évolution  Phase 2 : le travail en binôme
  12. 12. Des interactions en évolution  Phase 3 : le travail en équipe
  13. 13. Des interactions en évolution  Phase 4 : la « promo » fait un
  14. 14. Conclusion Entité enseignante Acquisition des apprenants  La nécessité d’un scénario ou le fil conducteur traversant le ou les modules  Une fragmentation pensée des savoirs que l’auditeur doit pouvoir réassembler pour ses propres besoins  Un tutorat à visée collaborative où les « interruptions » de communication peuvent être problématiques  Savoir faire  Nouvelles compétences  Redocumentarisation  Savoir être en collectif  Réflexivité  Savoir être en devenir  Capacité d’anticipation
  15. 15. Conclusion méthodologique  Fixer les objectifs à atteindre par unité d’enseignement  Mettre en phase les objectifs spécifiques avec une série de tâches  Granulariser les éléments d’enseignements en fonction des objectifs spécifiques  Concevoir les tâches (exercices) de manière graduelle en alternant phases individuelles et phases collectives de réalisation  Prévoir des évaluations individuelles et collectives  Concevoir un tutorat à l’écoute pour favoriser la phase collaborative de l’ensemble

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