1. La pédagogie différenciée
Travail réalisé par : HoudaTOUKABRI

2. PLAN
 Le concept de différenciation
 Les mécanismes de différenciation
 Les types de différenciations
 Quand différencier ?
 Exemple pratique de différenciation
 Références bibliographiques
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3. Le concept de différenciation
• « Différencier, c’est avoir le souci de la personne sans renoncer à celui de la
collectivité » [Mirieu P., 1989]
• « La flexibilité méthodologique du maître est un facteur de la réussite des
élèves dans la mesure où elle permet à chacun d’élaborer sa propre
stratégie » [Drevillon L., 1980]
• « Différencier, c’est placer régulièrement chaque élève dans une situation
optimale et de la ou de le confronter aux situations didactiques les plus
fécondes pour elle ou lui. » [Perrenoud P., 1997]
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4. Les Mécanismes de différenciation
• La différenciation des contenus
• La différenciation des structures
• La différenciation des processus
• La différenciation des productions
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5. La différenciation des contenus
• Miser sur les compétences de l’apprenant et ses faiblesses
• Simplifier le contenu pour les apprenants en difficulté : recherche
autonome, applications variées, etc.
• Se concentrer sur les concepts essentiels
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6. La différenciation des structures
• Répartition en groupe de travail
• Collaboration et conflits sociocognitifs sont un atout pour la construction
des groupes
• Différenciation des contenus et des processus n’a pas lieu s’il n’y aurait pas
au préalable une différenciation de structure
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7. La différenciation des processus
• Varier les stratégies d’enseignement optés par l’enseignant
• Savoir les acquis des apprenants et distinguer leurs différences
• Varier les outils, les supports didactiques, la répartition des groupes et le
mode d’évaluation
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8. La différenciation des productions
• Donner le choix des supports, des outils, selon les activités, mais aussi de
moduler le format ou le type de travail au sein d’une même activité
• Les apprenants atteignent l’objectif fixé en montrant l’acquisition de leurs
connaissances
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9. Les types de différenciations
• La différenciation institutionnelle : différences des apprenants au niveau de
l’organisation de l’institution : enseignement ordinaire ou spécialisé
• La différenciation successive : varier successivement les méthodes, et
supports pour que chacun trouve une méthode qui lui convient
• La différenciation simultanée : les apprenants effectuent dans le même
temps des activités différentes ou réalisent de façons diverses des tâches
identiques
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10. Quand différencier ?
• Avant l’apprentissage : poser un bon diagnostic et de définir clairement son
intention pédagogique.
• Pendant l’apprentissage : prévoir des moments d’autoévaluation et
d’autorégulation pour les apprenants en difficulté. L’enseignant doit
apporter le soutien nécessaire pour les différents apprenants.
• Après l’apprentissage : pistes de remédiation et activités d’enrichissement
pour les apprenants en difficulté
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11. Exemple pratique de différenciation
• L’activité consiste à faire acquérir à des apprenants ayant des déficiences
visuelles les compétences de base de gestion de son carnet d’adresse.
• Outils à varier : des agrandisseurs d’écran, des lecteurs d’écran, un système
de synthèse vocale et tout autre outil permettant d’aider et de guider
l’apprenant dans son apprentissage.
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12. Moments de de différenciation
• Avant l’apprentissage, l’enseignant devrait étudier les difficultés de chacun des
apprenants, éventuellement, mettre en groupe les apprenants dont les difficultés
se rapprochent afin qu’ils s’entraident.
• Pendant l’apprentissage, l’enseignant devrait aider les apprenants qui éprouvent
plus de difficultés lors de leur apprentissage en leur proposant des pistes leur
facilitant la gestion de leur carnet d’adresses.
• Après l’apprentissage, l’enseignant devrait tenir compte lors de l’évaluation des
difficultés éprouvées par les apprenants et ce en variant les grilles de critères
d’évaluation selon le niveau de déficience visuelle des apprenants.
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13. Références bibliographiques
[1] F. Campanale, « Pédagogie différenciée/différenciation pédagogique : Luxe ou
nécessité ? », Site SAPEA-IUFM de Grenoble. http://www. ac-caen.
fr/ia61/rec/ppre2nd/pedago_diff. pdf, vol. 15, p. 2013, 2005.
[2] Y. Kiervel, « La différenciation pédagogique », L’ÉCOLE DE DEMAIN, 14-nov-2014.
[3] P. Perrenoud, « La pédagogie différenciée », Paris : ESF, 1997.
[4] A. Feyfant, « La différenciation pédagogique en classe », no 113, p. 28, nov. 2016.
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