L application de la physique classique dans le golf.pptx
#Duflein Gestion de groupe, Pratiques de classe
1. Gestion de groupe
Pratiques de classe
Les 31 mars et 1er avril 2016
Module 5 DUFLE
Vincent Robin Gazsity
Prachee Palsule
2. Objectifs
• Principes et analyse pré-pédagogique
• Face à face pédagogique
• Gestion de classe
• Conception d’une fiche pédagogique
• Pour aller plus loin…
3. Se présenter
Aller vers l’autre
Créer un groupe cohésif
Réduire le stress dû à la nouvelle situation d’apprentissage
Créer une ambiance propice aux interactions
Briser la glace
5. Il n’est de bonne pédagogie que dans l’éclectisme, parce que le
chemin unique sélectionne toujours ceux qui
réussissent.(Philippe Meirieu)
6. S'il ne se trompait jamais, il n'apprendrait
pas si bien.(Jean Jacques Rousseau)
7. Les cours magistraux sont temps perdu (…) La classe doit être un
lieu où l’instituteur ne travaille guère et où l’enfant travaille
beaucoup. (Marc-André Bloch)
8. Des sociétés d’élèves gérées par eux, avec le
concours des maîtres, en vue d’activités
communes. Le projet coopératif permet d’être
l’artisan de son propre développement.
(Célestin Freinet)
9. Tout le monde est un génie. Mais si on juge un poisson
sur sa capacité à grimper à un arbre, il passera sa vie à
croire qu’il est stupide. (Albert Einstein)
11. Vous avez dit « Communication » ?
Message
Interaction
Partenaires
Récepteur
Emetteur
Sens
Forme
Compétences
Objectifs
Situation de communication
communicatif
linguistique
Socio-culturel
Compréhension
Production
12. « Tout texte destiné à être utilisé dans un cours de langue
nécessite une analyse préalable par l’enseignant. On l’appellera
l’analyse pré-pédagogique, car elle concourt à la préparation de
l’acte pédagogique et ne sert, à la différence des analyses
théoriques, ni à construire, ni à tester une théorie
linguistique. »
Sophie Moirand, Situations d’écrit, Clé International, page 74.
13. Un moyen d’investigation des
fonctionnements d’un texte à
différents niveaux.
Imaginer des stratégies
pédagogiques pour aider les
apprenants à accéder au(x) sens d’un
texte
Poser sur le document plusieurs
regards successifs pour trouver
l’angle d’attaque.
22. Sensibilisation
Sensibiliser les apprenants à la thématique de l’unité
didactique
Eveiller la curiosité, déclencher le désir de savoir plus
Mettre les connaissances de la classe en partage
A l’aide d’un document iconographique ou sonore, d’un son,
d’un bruit, d’une question, d’un mot, d’un objet
23. Compréhension globale
Cerner le cadre énonciatif, le contexte de l’interaction
Repérer les indices extralinguistiques
Faciliter la compréhension détaillée
24. Compréhension détaillée / affinée
Relever des informations dans le support pour réaliser une
activité ou une tâche
Diverses formes : un questionnaire, un tableau, une fiche à
remplir, identifier un dessin etc
25. Compréhension finalisée
Repérer les indices nécessaires pour découvrir la règle,
constituer le corpus
Repérage axé sur le sens, rappel de l’objectif communicatif
Un détective qui relève les indices pour résoudre une énigme
26. Conceptualisation
Analyser le corpus et formuler la règle (du sens à la forme)
La modifier ou rectifier éventuellement
Pas uniquement de l’objectif grammatical
27. Fixation / Ré-emploi
Fixer les structures conceptualisées
Des exercices structuraux venant de la période audio-orale,
audio-visuelle
Des exercices lacunaires ou de transformation dans
l’approche communicative
28. Production
S’approprier les contenus systématisés
Intégrer les structures dans un discours
Simuler une communication réelle
