Atelier sur la démarche critique et co-créative de création de ressources éducatives en éducation au développement durable (FRQSC-ANR, 2016-2020) Organiser à l’école secondaire des problématisations interculturelles d’enjeux de durabilité : quels usages des environnements numériques d’apprentissage ? Barbara Bader, Margarida Romero, Olivier Morin, Geneviève Therriault, Faouzia Kalali, Yves Laberge et Jean-Marc Lange

1. Les Rencontres d’UVED - Escale à Paris - 30 août 2018. https://goo.gl/gyq7mf
Atelier sur la démarche critique et co-créative de création de ressources
éducatives en éducation au développement durable (FRQSC-ANR, 2016-2020)
Organiser à l’école secondaire des problématisations interculturelles d’enjeux de
durabilité : quels usages des environnements numériques d’apprentissage ?
Barbara Bader, Margarida Romero, Olivier Morin, Geneviève Therriault,
Faouzia Kalali, Yves Laberge et Jean-Marc Lange

2. Plan
● Présentation du projet EIEDD (FRQSC-ANR, 2016-2020)
● Conception transformatrice et sociocritique de l’éducation à
l’environnement et au développement durable (EEDD)
● Usages du numérique pour la co-création participative de
connaissances
● Stratégies de co-création pouvant s’appliquer aux ressources : du
remix de vidéos existantes à la co-création de ressources pour
l’EIEDD.
● Atelier pratique.

3. Conception transformatrice de l’EEDD
● Dépasser le fatalisme et favoriser l’engagement de la jeunesse dans
l’action citoyenne face à la crise environnementale actuelle.
● Pour mobiliser les jeunes à l'école et en tant que citoyen, il faut tenir
compte de leur identité, de leurs projets et relier davantage
l'enseignement aux lieux et territoires qu'ils habitent vers plus de
justice sociale et environnementale. Ici deux fleuves sont visés.
● L’engagement des élèves comme acteurs critiques et créatifs face
aux enjeux de leur territoire permet de dépasser la posture passive
des jeunes et les intégrer comme co-créateurs de solutions

4. Le projet EIEDD France-Québec
Barbara Bader et Jean-Marc Lange, FRQSC-ANR, 2016-2020
Éducation interculturelle à l’environnement et au développement durable :
rapports aux savoirs scientifiques et aux territoires et engagement
écocitoyen de jeunes de la fin du secondaire en France et au Québec
● Les jeunes se présentent, présentent les lieux qu’ils fréquentent, précisent comment
ils voient leurs vis-à-vis et pensent que les autres les perçoivent.
● Ils se documentent et élaborent une représentation interdisciplinaire d'un enjeu
prioritaire qu’ils associent au DD du fleuve.
● Ils proposent des scénarii d’actions citoyennes, avec l’appui d’enseignants, d’experts,
d’acteurs impliqués sur le territoire et de membres de l’équipe de chercheurs.
● Ces représentations interdisciplinaires et scénarios d’actions sont co-élaborés et
diffusés de manière virtuelle dans les quatre contextes culturels concernés.

5. Questionnaire de départ administrés : 597 jeunes et 5 écoles
Écoles Nombre d’élèves Niveau scolaire Âge
Caudebec 107 Quatrième et
troisième
13-14 ans
Lillebonne 99 Seconde 15-16 ans
Saint-Ouen (Paris) 92 Seconde 15-16 ans
Rimouski 182 4e
et 5e
secondaire 15-16-17 ans
Québec 125 5e
secondaire 16-17 ans

6. Questionnaire
Rapports aux savoirs et au territoire,
engagements / DD du St-Laurent ou de la Seine
Première partie : Bilan des apprentissages liés à l’environnement et au
développement durable, à l’école et hors de l’école;
Deuxième partie : Les lieux fréquentés, le rapport à la Seine ou au
Saint-Laurent;
Troisième partie : Types d’engagement écocitoyen (individuel ou collectif -
privé ou public - conformiste ou critique) et freins ou appuis à l’engagement.

7. Analyse Alceste : 4 types d’apprentissages significatifs sur
l’environnement et le DD dans des circonstances différentes
La classe 1 dans les cours de Sciences et d’Histoire-Géographie, sans distinction entre ces
deux matières, principalement chez les jeunes garçons des écoles françaises;
La classe 3 plus caractéristique des filles de Rimouski : apprentissages sur les enjeux
énergétiques, en sciences et dans de multiples circonstances (école, famille, médias);
La classe 2 DD en « Monde contemporain » au Québec;
La classe 4 des expériences d’apprentissage concrètes vécues au primaire et aux abords de
l’école par des jeunes de Rimouski.

8. Analyse des apprentissages significatifs en lien avec l’environnement
et le développement durable en fonction des cinq écoles

9. Analyse des apprentissages significatifs en lien avec l’environnement
et le développement durable en fonction des cinq écoles
Apprentissages significatifs*
Caudebec
(N=104)
Lillebonne
(N=94)
Saint-Ouen
(N=86)
Québec
(N=118)
Rimouski
(N=118)
Il faut recycler et trier les déchets 22,12 % 45,74 % 15,12 % 12,71 % 32,20 %
Le DD permet de protéger les
ressources et les générations futures
10,58 % 7,45 % 9,31 % 31,35 % 29,27 %
Apprentissages liés à la pollution 25,96 % 5,32 % 12,79 % 8,47 % 12,71 %
Apprentissages liés aux énergies 3,84 % 2,12 % 10,47 % 5,93 % 34,75 %
Le réchauffement climatique et ses
effets
10,58 % 10,64 % 12,79 % 4,24 % 12,71 %
Apprentissages liés à la nature 2,88 % 4,26 % 10,47 % 0,00 % 0,00 %
Il faut composter 1,92 % 0,00 % 1,16 % 0,00 % 18,64 %

10. Tableau
3:
Pourcen
tagedes
lieuxd’
apprenti
ssages
significa
tifsqui
ressorte
ntdes
question
s
2.1/4.1/6.
1

11. Identité liée à l’ancrage sur le territoire :
différents rapports au fleuve
● Rapport affectif (attachement, le fleuve procure un bien-être) ;
● Rapport utilitaire/ressource (le fleuve : une ressource importante
pour l’économie du Québec);
● Rapport utilitaire/récréatif (le fleuve comme lieu d’activités
récréatives ;
● Rapport symbolique (le fleuve : un patrimoine culturel qu’il faut
préserver);
● Rapport d’appartenance (sentiment d’appartenance au fleuve
Saint-Laurent : « le fleuve fait partie de moi et de ma vie »)

12. Ce qui fait que des jeunes ne s’engagent pas sur les questions
de protection environnementale ou de DD
● Manque de temps, surchargés
● Manque d’influence/légitimité
● Manque de motivation
● Manque d’informations/de connaissances

13. Identité liée à l’ancrage sur le territoire et à l’ancrage scolaire
● EIEDD nécessite notamment de renforcer le sentiment en sa
capacité de changer les choses : pédagogie de l’autonomie et
responsabilisation, liberté
● Ouverture à la complexité, dialogues et débats ouverts
● Créativité, empathie, détermination, optimisme
● Importance de l’ouverture interculturelle pour la prise en
considération des points de vue variés et trouver des solutions
innovantes et adaptées au contexte concerné.

16. Étapes du projet en classe à Québec
Septembre Octobre Novembre Décembre Janvier Février Mars Avril Mai
Explication
du projet aux
élèves
Module sur
le DD et le
fleuve dans
le cours
Monde
contempo-
rain
«Je me
présente,
mes lieux
préférés,
un enjeu de
DD choisi,
Comment
les autres
voient le
Québec »
(T1)
Jumelage
des équipes
Québec-
France
Choix
participatif
des outils
numériques /
Compétence
s CoCreaTic
Représen-
tation
interdisci-
plinaire
de l’enjeu de
DD du fleuve
Échanges
entre
équipes pour
enrichir leur
T2 provisoire
Choix et
initiation
d’un
scénario
d’action
Entretien 2
avec l’
équipe
EIEDD
Entretien 1
avec l’
équipe
EIEDD
Fin
novembre
Dépôt en
ligne de T1
Rencontres
virtuelles
réciproques
Fin janvier
Dépôt
virtuel d’un
T2
provisoire
Fin février
Dépôt en
ligne de T2
Échanges
virtuels sur
les
scénarios
d’action
Choix d’un
scénario

17. Romero (2016). Design : Dumont
#5c21

18. Usages du numérique pour la co-création participative de
connaissances
https://www.amazon.fr/Usages-cr%C3%A9atifs-num%C3%A9rique-lapprentiss
age-si%C3%A8cle/dp/276054849X/

19. Atelier
● Stratégies de co-création pouvant s’appliquer aux ressources :
○ Remix de ressources existantes
○ Co-création de ressources pour l’EIEDD
■ de type texte
■ de type présentation
■ de type vidéo
■ de type programmation (exemple avec Scratch)

20. Les Rencontres d’UVED - Escale à Paris - 30 août 2018
Atelier sur une démarche critique et co-créative d’éducation
interculturelle à l’environnement et au développement
durable. Organiser à l’école des problématisations interculturelles d’enjeux de
durabilité : quels usages des environnements numériques d’apprentissage ?
Barbara Bader, Margarida Romero, Olivier Morin,
Geneviève Therriault, Faouzia Kalali & Jean-Marc Lange

21. Annexes
Exemples de projets de co-création de connaissances

22. Présentation du projet #smartcitymaker au Collège Beaubois
Exemple de co-création
participative de connaissances:
#SmartCityMaker, apprendre par la
construction de maquettes
physico-numériques et des activités de
robotique pédagogique.

23. #smartCityMaker du cours TEN 2901 #ulaval
.
Présentation du projet #smartcitymaker à l’#ULAVAL
#SmartCityMaker