Ailes Musicales : projet de création d'une boite de production de spectacles ...Cédric Mouats
Dans le cadre de mon Master 1 - Etudes et Pratiques Culturelles Contemporaine à l'Institut Européen de Cinéma et d'Audiovisuel à Nancy (IECA), j’ai postulé pour un stage au PEEL (Pôle entrepreneuriat étudiant de Lorraine) et j'ai intégré ainsi la section Business Unit 2014 pour bénéficier d’un accompagnement par des professionnels de l’entrepreneuriat afin de confronter, aux contraintes professionnelles, mon projet intitulé Ailes Musicales, dont l’objectif et de créer une boite de production spécialisée dans la création de spectacles à contenu chorégraphique.
Ce rapport de stage présentera le contenu du parcours Business Unit proposé par le PeeL, le processus suivi pour réaliser mon projet "Ailes Musicales" et le bilan personnel et entrepreneurial atteint en fin de parcours.
Débat Des formations ou déformation à l'innovation publique - SIP 2015Stéphane VINCENT
La demande de formation à l’innovation publique est aujourd’hui très forte chez les agents publics, alors même que les premières expériences en la matière commencent tout juste à être transformées en savoir-faire transférables. En France et à l’étranger, des acteurs commencent à s’organiser pour y répondre : présentations de quelques initiatives portées par des acteurs publics ou des organismes de formation.
Ailes Musicales : projet de création d'une boite de production de spectacles ...Cédric Mouats
Dans le cadre de mon Master 1 - Etudes et Pratiques Culturelles Contemporaine à l'Institut Européen de Cinéma et d'Audiovisuel à Nancy (IECA), j’ai postulé pour un stage au PEEL (Pôle entrepreneuriat étudiant de Lorraine) et j'ai intégré ainsi la section Business Unit 2014 pour bénéficier d’un accompagnement par des professionnels de l’entrepreneuriat afin de confronter, aux contraintes professionnelles, mon projet intitulé Ailes Musicales, dont l’objectif et de créer une boite de production spécialisée dans la création de spectacles à contenu chorégraphique.
Ce rapport de stage présentera le contenu du parcours Business Unit proposé par le PeeL, le processus suivi pour réaliser mon projet "Ailes Musicales" et le bilan personnel et entrepreneurial atteint en fin de parcours.
Débat Des formations ou déformation à l'innovation publique - SIP 2015Stéphane VINCENT
La demande de formation à l’innovation publique est aujourd’hui très forte chez les agents publics, alors même que les premières expériences en la matière commencent tout juste à être transformées en savoir-faire transférables. En France et à l’étranger, des acteurs commencent à s’organiser pour y répondre : présentations de quelques initiatives portées par des acteurs publics ou des organismes de formation.
Training sessions to master the concepts, methodologies and tools for collaborative approach and innovation management
Sessions de formation pour prendre en main les concepts, méthodologies et outils de l'approche collaborative et la gestion de l'innovation
Atelier expérientiel permettant de vivre les notions d'invitation et d'intelligence collective, fondements de l'approche OpenSpaceAgility, en découvrant ensemble le modèle de Processus créatif de résolution de problèmes Osborn-Parnes à partir des connaissances et de l'expérience des participants.
E-sessions - 3 octobre 2014 - Julie Houriez, Signes de Sens, Soyons accessibl...Atl@s
Julie Houriez de l'association Signes de Sens, basée à Lille, est venue aux E-sessions pour nous parler des projets de l'association, notamment Museo +, réalisé en partenariat avec le Palais des Beaux Art de Lille et nous présenter la méthode de gestion de projets accessibilités utilisée par Signes de Sens.
Le recrutement et l’intégration des docteurs en entreprise :Quel diagnostic ? Quelles pistes d’amélioration ? Mondrian agence spécialisée en innovations humaines et sociales.
3 minutes pour comprendre : Le Design thinkingAlain KHEMILI
Dans la collection "3 minutes pour comprendre"
L’avènement de « l’expérience-client » a entraîné dans son sillage un renouveau du marketing, qui centre désormais ses efforts non pas sur la valorisation d’une technologie ou d’un nouveau produit, mais sur la promotion d’une « expérience ». Face à ce nouveau contexte, le marketing et la R&D traditionnels sont dépassés et doivent avoir recours à de nouvelles méthodes. Adopter le design thinking, est une manière pour l’entreprise de répondre à ces évolutions.
Élaboration d’une démarche de recherche-développement et d’accompagnement de ...Alex Boudreau
Présentation donnée dans le cadre du congrès 2019 de la CIRTA - la Communauté pour l'innovation et la recherche sur les technologies dans l'enseignement/apprentissage.
L’équipe du Pôle d’innovation technopédagogique de la faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke est appelée à accompagner des équipes pédagogiques, des personnes formatrices, et des gestionnaires dans l’esquisse, la formulation, la conduite, l’évaluation et l’institutionnalisation de projets d’innovation technopédagogiques. Mais comment structurer les opérations d’accompagnement de nombreux projets par une petite équipe de façon à 1) assurer l’agilité nécessaire à la créativité et l’innovation, 2) favoriser des résultats à valeur ajoutée concrets, efficients, et opérationnalisables pour une institution d’éducation, 3) assurer une démarche scientifiquement rigoureuse et 4) maximiser le transfert des connaissances développées?
Pour tenter de relever ce défi, nous avons formulé une démarche de recherche-développement fondée dans les principes du design thinking (Herbert, 1969, Plattner, Meinel et Leifer, 2010), marquée par la perspective de l’expérience-usager (UX) (Law et al., 2009), et alignée avec la méthodologie de recherche orientée par la conception « design-based-research » (Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015, Wang et Hannafin, 2005). Nous avons aussi dressé des parallèles avec les méthodologies de design pédagogique SoTL (Bélisle, Lison et Bédard, 2016) ADDIE (Maribe Branch, 2009) et SAM (Allen, 2012) et nous avons tenté d’articuler le tout en cohérence avec les principes d’une organisation apprenante (Scharmer, 2009).
Cette démarche de recherche-développement a ensuite servi à expliciter un processus d’évaluation et de priorisation des demandes d’accompagnement ainsi qu’un référentiel pour la priorisation et la gestion des projets, avec pour retombées anticipées d’augmenter l’efficience des membres de l’équipe ainsi que la valeur ajoutée par les projets d’innovations (valeur pédagogique, professionnelle, organisationnelle, sociale).
Didactique de l’Information-Documentation, des modèles, des concepts et un p...FADBEN
[Muriel FRISCH - Maître de conférences en Sciences de l’Education - Université de Lorraine / ESPE - Laboratoire LISEC E.A. 2310 - Equipe Tech&Co]
De nombreux « modèles » peuvent être convoqués en Information-Documentation. Beaucoup d’entre eux s’inscrivent dans une « logique de modèles à étapes », expression que nous expliciterons. Consciemment ou inconsciemment ils induisent après leur exposition en formation des formes d’application, de reproduction. Certains répondent également à une « logique prescriptive », expression que nous définirons également, courant parfois le risque d’une dérive de formatage. Ces modèles sont-ils pour autant des « modèles didactiques » ? Il nous faut appréhender un champ de validité plus large que celui « des démarches types », « des modèles à étapes », « des modèles prescriptifs » en dépassant la conception de « modèles à appliquer ». « Le modèle a aussi (et surtout ?) un rôle heuristique : en raison de l’approche nouvelle qu’il autorise, son emploi d’un champ du savoir à un autre dégage des perspectives jusqu’alors inexplorées », nous pouvons ainsi aborder la question de « modèles didactiques » à construire, et, composés d’un ensemble d’éléments en interaction.
En rapport avec la thématique du Congrès «Enseigner-apprendre l’information-documentation ! Approches didactiques et démarches pédagogiques pour développer la culture de l’information des élèves» ; dans le contexte de convergence entre Information-Documentation, Culture de l’Information et Education aux Média et à l’Information (EMI) évoqué dans l’argumentaire et dans le cadre de nos recherches en didactique de l’Information-Documentation, nous proposons dans cette communication une réflexion soumise à la discussion au sein de la communauté professionnelle et scientifique autour de trois entrées. La première consiste à observer certains « modèles » issus de sources variées qui peuvent être conçus comme référent à reproduire. La seconde consiste à caractériser ce que l’on peut entendre par didactique de l’Information-Documentation aujourd’hui, notamment en tenant compte du concept d’info-diversité émergeant au cours de nos recherches. Les enseignants, les apprenants sont confrontés à différents types d’information (information brute, information traitée, information durable…) ; différentes natures d’information (physique, logique, analogique, numérique…) ; différents supports d’information, différentes formes d’information, différents formats d’information… Ils doivent gérer une variété de contextes d’information. Notre dernier chantier de recherche a contribué à élaborer des critères d’intelligibilité de la pratique enseignante en construction dans le rapport à cette « info-diversité ». La troisième porte sur l’élaboration de matrices curriculaires dynamiques, qui tiennent compte d’une progression des apprentissages, du développement de l’individu et de formes «d’efficacité réflexive». [...]
Open Badges / Badges Ouverts Numériques — Reconnaître les apprentissages in...Serge Ravet
Programme « journée Open Badges »
le mercredi 11 juin 2014 de 10h à 17h à l’Espace Mendès France, Poitiers, France
1 place de la Cathédrale, 86000 Poitiers
Participation libre et gratuite, inscription conseillée (voir ci après)
10 h : Accueil et présentation des objectifs de la journée
par Didier Moreau, directeur de l’Espace Mendès France, et Serge Ravet, ADPIOS, Europortfolio, spécialiste des technologies et de l’apprentissage, animateur de la communauté ePortfolios et Open Badges, organisateur de la conférence ePIC (ePortfolio & identity Conference)
Ateliers Open Badges / Badges Ouverts Numériques (BON)
Découvrez le pouvoir des Badges pour ouvrir à tous l’éducation et la reconnaissance des compétences, des talents et réalisations de chacun.
Trois ateliers et un repas convivial sont au programme de la journée. Le travail de conception des badges se fera avec papier et crayons/marqueurs. Votre ordinateur portable ou votre tablette sont les bienvenus (mais pas requis) pour mettre en ligne le résultat final. Cette dernière partie pourra aussi être réalisée après la fin de l’atelier.
Les participants aux ateliers recevront un BON !
10 h 30 : Atelier 1 — Découverte — durée 1h30
Après une présentation de 20 minutes sur ce que sont les Badges Ouverts Numériques, les participants travailleront en petits groupes à la conception de leurs premiers badge en s’appuyant sur le canevas joint en annexe.
12h : Repas (pris en charge pour les participants inscrits avant le 5 juin 2014)
13 h 30 : Atelier 2 — Enjeux — durée 1h30
A partir du travail effectué dans le premier atelier, les participants travaillerontpr en petits groupes pour mettre en valeur les différents enjeux, défis, avantages, inconvénients, forces, faiblesses, risques et opportunités engendrés par l’utilisation des Badges dans leur contexte professionnel et/ou social.
15 h 30 : Atelier 3 — Stratégie — durée 1h30
A partir du travail effectué dans les ateliers précédents, les participants travailleront en petits groupes pour établir ce que pourrait être une stratégie d’intégration d’une initiative Badge (individuelle ou organisationnelle) dans un écosystème de Badges émis et consommés par une variété des parties prenantes et de services.
17 h : Clôture
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)Université de Sherbrooke
Depuis quelques années maintenant, les MOOC (Massive Open Online Courses) ou les CLOM (cours en ligne ouverts et massifs) ont fait leur apparition dans le paysage universitaire tant en Europe qu’en Amérique (Karsenti, 2013). Si cette « nouvelle mode » a de quoi séduire, notamment par son côté accessibilité et ouverture sur le monde, elle amène également un certain nombre de questionnements, notamment en matière d’apprentissage. Peut-on réellement apprendre en suivant un MOOC? Comment les finalités d’apprentissage ou de formation sont-elles définies et validées dans leur atteinte? Et, ce faisant, comment le rapport aux savoirs des participants évolue-t-il dans ces « espaces de formation »? Pour mener cette réflexion, nous souhaitons adopter dans le cadre de notre contribution l’angle de l’ingénierie de formation. Comment les concepteurs de MOOC ou de CLOM pensent-ils et mettent-ils en œuvre cette ingénierie? Avec quels objectifs? Par la suite, comment cela se traduit-il en activités d’apprentissage? Selon la nature des MOOC (Siemens, 2012) ou des CLOM, nous faisons l’hypothèse que l’ingénierie adoptée et les activités d’apprentissage qui en découlent ne sont pas identiques...
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Julie Houriez de l'association Signes de Sens, basée à Lille, est venue aux E-sessions pour nous parler des projets de l'association, notamment Museo +, réalisé en partenariat avec le Palais des Beaux Art de Lille et nous présenter la méthode de gestion de projets accessibilités utilisée par Signes de Sens.
Le recrutement et l’intégration des docteurs en entreprise :Quel diagnostic ? Quelles pistes d’amélioration ? Mondrian agence spécialisée en innovations humaines et sociales.
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L’avènement de « l’expérience-client » a entraîné dans son sillage un renouveau du marketing, qui centre désormais ses efforts non pas sur la valorisation d’une technologie ou d’un nouveau produit, mais sur la promotion d’une « expérience ». Face à ce nouveau contexte, le marketing et la R&D traditionnels sont dépassés et doivent avoir recours à de nouvelles méthodes. Adopter le design thinking, est une manière pour l’entreprise de répondre à ces évolutions.
Élaboration d’une démarche de recherche-développement et d’accompagnement de ...Alex Boudreau
Présentation donnée dans le cadre du congrès 2019 de la CIRTA - la Communauté pour l'innovation et la recherche sur les technologies dans l'enseignement/apprentissage.
L’équipe du Pôle d’innovation technopédagogique de la faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke est appelée à accompagner des équipes pédagogiques, des personnes formatrices, et des gestionnaires dans l’esquisse, la formulation, la conduite, l’évaluation et l’institutionnalisation de projets d’innovation technopédagogiques. Mais comment structurer les opérations d’accompagnement de nombreux projets par une petite équipe de façon à 1) assurer l’agilité nécessaire à la créativité et l’innovation, 2) favoriser des résultats à valeur ajoutée concrets, efficients, et opérationnalisables pour une institution d’éducation, 3) assurer une démarche scientifiquement rigoureuse et 4) maximiser le transfert des connaissances développées?
Pour tenter de relever ce défi, nous avons formulé une démarche de recherche-développement fondée dans les principes du design thinking (Herbert, 1969, Plattner, Meinel et Leifer, 2010), marquée par la perspective de l’expérience-usager (UX) (Law et al., 2009), et alignée avec la méthodologie de recherche orientée par la conception « design-based-research » (Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015, Wang et Hannafin, 2005). Nous avons aussi dressé des parallèles avec les méthodologies de design pédagogique SoTL (Bélisle, Lison et Bédard, 2016) ADDIE (Maribe Branch, 2009) et SAM (Allen, 2012) et nous avons tenté d’articuler le tout en cohérence avec les principes d’une organisation apprenante (Scharmer, 2009).
Cette démarche de recherche-développement a ensuite servi à expliciter un processus d’évaluation et de priorisation des demandes d’accompagnement ainsi qu’un référentiel pour la priorisation et la gestion des projets, avec pour retombées anticipées d’augmenter l’efficience des membres de l’équipe ainsi que la valeur ajoutée par les projets d’innovations (valeur pédagogique, professionnelle, organisationnelle, sociale).
Didactique de l’Information-Documentation, des modèles, des concepts et un p...FADBEN
[Muriel FRISCH - Maître de conférences en Sciences de l’Education - Université de Lorraine / ESPE - Laboratoire LISEC E.A. 2310 - Equipe Tech&Co]
De nombreux « modèles » peuvent être convoqués en Information-Documentation. Beaucoup d’entre eux s’inscrivent dans une « logique de modèles à étapes », expression que nous expliciterons. Consciemment ou inconsciemment ils induisent après leur exposition en formation des formes d’application, de reproduction. Certains répondent également à une « logique prescriptive », expression que nous définirons également, courant parfois le risque d’une dérive de formatage. Ces modèles sont-ils pour autant des « modèles didactiques » ? Il nous faut appréhender un champ de validité plus large que celui « des démarches types », « des modèles à étapes », « des modèles prescriptifs » en dépassant la conception de « modèles à appliquer ». « Le modèle a aussi (et surtout ?) un rôle heuristique : en raison de l’approche nouvelle qu’il autorise, son emploi d’un champ du savoir à un autre dégage des perspectives jusqu’alors inexplorées », nous pouvons ainsi aborder la question de « modèles didactiques » à construire, et, composés d’un ensemble d’éléments en interaction.
En rapport avec la thématique du Congrès «Enseigner-apprendre l’information-documentation ! Approches didactiques et démarches pédagogiques pour développer la culture de l’information des élèves» ; dans le contexte de convergence entre Information-Documentation, Culture de l’Information et Education aux Média et à l’Information (EMI) évoqué dans l’argumentaire et dans le cadre de nos recherches en didactique de l’Information-Documentation, nous proposons dans cette communication une réflexion soumise à la discussion au sein de la communauté professionnelle et scientifique autour de trois entrées. La première consiste à observer certains « modèles » issus de sources variées qui peuvent être conçus comme référent à reproduire. La seconde consiste à caractériser ce que l’on peut entendre par didactique de l’Information-Documentation aujourd’hui, notamment en tenant compte du concept d’info-diversité émergeant au cours de nos recherches. Les enseignants, les apprenants sont confrontés à différents types d’information (information brute, information traitée, information durable…) ; différentes natures d’information (physique, logique, analogique, numérique…) ; différents supports d’information, différentes formes d’information, différents formats d’information… Ils doivent gérer une variété de contextes d’information. Notre dernier chantier de recherche a contribué à élaborer des critères d’intelligibilité de la pratique enseignante en construction dans le rapport à cette « info-diversité ». La troisième porte sur l’élaboration de matrices curriculaires dynamiques, qui tiennent compte d’une progression des apprentissages, du développement de l’individu et de formes «d’efficacité réflexive». [...]
Open Badges / Badges Ouverts Numériques — Reconnaître les apprentissages in...Serge Ravet
Programme « journée Open Badges »
le mercredi 11 juin 2014 de 10h à 17h à l’Espace Mendès France, Poitiers, France
1 place de la Cathédrale, 86000 Poitiers
Participation libre et gratuite, inscription conseillée (voir ci après)
10 h : Accueil et présentation des objectifs de la journée
par Didier Moreau, directeur de l’Espace Mendès France, et Serge Ravet, ADPIOS, Europortfolio, spécialiste des technologies et de l’apprentissage, animateur de la communauté ePortfolios et Open Badges, organisateur de la conférence ePIC (ePortfolio & identity Conference)
Ateliers Open Badges / Badges Ouverts Numériques (BON)
Découvrez le pouvoir des Badges pour ouvrir à tous l’éducation et la reconnaissance des compétences, des talents et réalisations de chacun.
Trois ateliers et un repas convivial sont au programme de la journée. Le travail de conception des badges se fera avec papier et crayons/marqueurs. Votre ordinateur portable ou votre tablette sont les bienvenus (mais pas requis) pour mettre en ligne le résultat final. Cette dernière partie pourra aussi être réalisée après la fin de l’atelier.
Les participants aux ateliers recevront un BON !
10 h 30 : Atelier 1 — Découverte — durée 1h30
Après une présentation de 20 minutes sur ce que sont les Badges Ouverts Numériques, les participants travailleront en petits groupes à la conception de leurs premiers badge en s’appuyant sur le canevas joint en annexe.
12h : Repas (pris en charge pour les participants inscrits avant le 5 juin 2014)
13 h 30 : Atelier 2 — Enjeux — durée 1h30
A partir du travail effectué dans le premier atelier, les participants travaillerontpr en petits groupes pour mettre en valeur les différents enjeux, défis, avantages, inconvénients, forces, faiblesses, risques et opportunités engendrés par l’utilisation des Badges dans leur contexte professionnel et/ou social.
15 h 30 : Atelier 3 — Stratégie — durée 1h30
A partir du travail effectué dans les ateliers précédents, les participants travailleront en petits groupes pour établir ce que pourrait être une stratégie d’intégration d’une initiative Badge (individuelle ou organisationnelle) dans un écosystème de Badges émis et consommés par une variété des parties prenantes et de services.
17 h : Clôture
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)Université de Sherbrooke
Depuis quelques années maintenant, les MOOC (Massive Open Online Courses) ou les CLOM (cours en ligne ouverts et massifs) ont fait leur apparition dans le paysage universitaire tant en Europe qu’en Amérique (Karsenti, 2013). Si cette « nouvelle mode » a de quoi séduire, notamment par son côté accessibilité et ouverture sur le monde, elle amène également un certain nombre de questionnements, notamment en matière d’apprentissage. Peut-on réellement apprendre en suivant un MOOC? Comment les finalités d’apprentissage ou de formation sont-elles définies et validées dans leur atteinte? Et, ce faisant, comment le rapport aux savoirs des participants évolue-t-il dans ces « espaces de formation »? Pour mener cette réflexion, nous souhaitons adopter dans le cadre de notre contribution l’angle de l’ingénierie de formation. Comment les concepteurs de MOOC ou de CLOM pensent-ils et mettent-ils en œuvre cette ingénierie? Avec quels objectifs? Par la suite, comment cela se traduit-il en activités d’apprentissage? Selon la nature des MOOC (Siemens, 2012) ou des CLOM, nous faisons l’hypothèse que l’ingénierie adoptée et les activités d’apprentissage qui en découlent ne sont pas identiques...
This document appears to be a free PowerPoint presentation template covering various topics:
- It includes multiple slides with templates for titles, headings, text boxes, and icons that can be customized
- The slides cover an agenda, work completion, timeline, SWOT analysis, goals, portfolio, resources and citations
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The document defines and describes different types of plagiarism including accidental, complete, source-based, direct, paraphrasing, self, mosaic, and inaccurate authorship plagiarism. It provides examples of each type and notes that plagiarism can be intentional, reckless, or unintentional. The consequences of plagiarism range from disciplinary action to intellectual theft.
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The document provides guidelines for organizing online PhD thesis defense discussions during the COVID-19 pandemic. It outlines instructions before, during, and after the viva. Key steps include the candidate submitting their thesis electronically, appointing examiners, arranging the viva date and technology check, and conducting the viva using online communication platforms while preventing external assistance. The university approves arrangements and ensures examiners receive necessary documents.
Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025Billy DEYLORD
Pour la Saison 2024 / 2025, l'association « Le Bateau Ivre » propose un Cycle de formation théâtrale pour particuliers amateurs et professionnels des arts de la scène enfants, adolescents et adultes à l'Espace Saint-Jean de Melun (77). 108 heures de formation, d’octobre 2024 à juin 2025, à travers trois cours hebdomadaires (« Pierrot ou la science de la Scène », « Montage de spectacles », « Le Mime et son Répertoire ») et un stage annuel « Tournez dans un film de cinéma muet ».
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...M2i Formation
Améliorez l'intégration de vos nouveaux collaborateurs grâce à notre formation flash sur l'onboarding. Découvrez des stratégies éprouvées et des outils pratiques pour transformer l'intégration en une expérience fluide et efficace, et faire de chaque nouvelle recrue un atout pour vos équipes.
Les points abordés lors de la formation :
- Les fondamentaux d'un onboarding réussi
- Les outils et stratégies pour un onboarding efficace
- L'engagement et la culture d'entreprise
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Formation offerte animée à distance avec notre expert Eric Collin
Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...mrelmejri
J'ai réalisé ce projet pour obtenir mon diplôme en licence en sciences de gestion, spécialité management, à l'ISCAE Manouba. Au cours de mon stage chez Attijari Bank, j'ai été particulièrement intéressé par l'impact des critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les décisions d'investissement dans le secteur bancaire. Cette étude explore comment ces critères influencent les stratégies et les choix d'investissement des banques.
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
Le fichier :
Les newsletters : https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
Sur la chaine:👇
👉https://youtube.com/@kbgestiondeprojets
Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
➡les conseils pratiques pour les jeunes
➡conseils pour réussir
➡jeune investisseur conseil
➡comment investir son argent quand on est jeune
➡conseils d'écriture jeunes auteurs
➡conseils pour les jeunes auteurs
➡comment aller vers les jeunes
➡conseil des jeunes citoyens
➡les conseils municipaux des jeunes
➡conseils municipaux des jeunes
➡conseil des jeunes en mairie
➡qui sont les jeunes
➡projet pour les jeunes
➡conseil des jeunes paris
➡infos pour les jeunes
➡conseils pour les jeunes
➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
➡guide de conseils de jeunes
1. 8 JUIN 2017
Ancrée sur le Parcours Avenir….
ENSEIGNEMENT de
COMPLEMENT
« découverte professionnelle »
1
2. 3PP & « Découverte
Professionnelle » ?
2
8 JUIN 2017
IGEN
TITRE DE LA PRÉSENTATION
3. PARCOURS
AVENIR
Permettre à l’élève
de découvrir le monde
économique et
professionnel
Développer chez les
élèves
le sens de l’engagement
et de l’initiative
Permettre à l’élève
d’élaborer son projet
d’orientation scolaire et
professionnelle
A- Découvrir les principes de
fonctionnement et la diversité du
monde économique et professionnel
B- Prendre conscience que le monde
économique et professionnel est en
constante évolution
A- S’engager dans un projet individuel
ou collectif
B- S’initier au processus créatif
A- Découvrir les possibilités de
formation et les voies d’accès au
monde économique et professionnel
B- Dépasser les stéréotypes et les
représentations liés aux métiers
C- Construire son projet de formation
et d’orientation
1
3
2
Objectifs du
Parcours Avenir
3
8 JUIN 2017
IGEN
TITRE DE LA PRÉSENTATION
4. Objectifs du Parcours Avenir (cf annexe 1) 1 2 3
Sous-objectifs (cf annexe 1) A B A B A B C
domaines COMPOSANTES DU SOCLE - Éléments signifiants
D2 Les méthodes et outils pour apprendre
Organiser son travail personnel
Coopérer et réaliser des projets
Rechercher et traiter l’information et s’initier aux langages des médias
Mobiliser des outils numériques pour apprendre, échanger, communiquer
D3 La formation de la personne et du citoyen
Maîtriser l’expression de sa sensibilité et de ses opinions, respecter celles des autres
Connaître et comprendre la règle et le droit
Exercer son esprit critique, faire preuve de réflexion et de discernement
Faire preuve de responsabilité, respecter les règles de la vie collective, s’engager et
prendre des initiatives
D4 Les systèmes naturels et les systèmes techniques
Mener une démarche scientifique, résoudre un problème
Concevoir des objets et systèmes techniques
Identifier des règles et des principes de responsabilité individuelle et collective dans les
domaines de la santé, de la sécurité, de l’environnement
D5 Les représentations du monde et l’activité humaine
Situer et se situer dans le temps et l’espace
Analyser et comprendre les organisations humaines et les représentations du monde
Raisonner, imaginer, élaborer, produire
Relation Parcours Avenir - Socle
4
8 JUIN 2017
IGEN
TITRE DE LA PRÉSENTATION
5. L’entreprise,
ses métiers
Principales connaissances et
compétences associées
B- Prendre conscience que le monde
économique et professionnel est en
constante évolution
> Établir la relation entre progrès scientifiques
et techniques et évolution des activités
professionnelles.
> Situer dans le temps et dans l’espace une
activité professionnelle pour mieux
comprendre l’impact de l’innovation dans sa
transformation et son évolution.
> Identifier les facteurs d’évolution de métiers
ou de domaines d’activités.
Un objectif
Un résultat attendu
Des activités structurées
De la mécanisation
Visite
d’entreprise
Questionnaire
orienté
Recherche
documentaire
Rencontre de
professionnels
Exposition
Le numérique
Développement durable
Impact social, organisationnel, économique
Confrontation inter
générationnelle
Analyse
comparative
Les enjeux
Environnement technologique et professionnel
Un scénario
5
8 JUIN 2017
IGEN
Présentation de l’évolution d’un métier
6. 8 JUIN 2017
Trois axes…
6
• Construire un projet pédagogique sur la
classe de 3ème
• Repérer les contributions des différents
enseignements
• Repérer les articulations
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IGEN
TITRE DE LA PRÉSENTATION
Découverte
Professionnelle
Parcours
Avenir
Enseign
ements
& EPI
Quelle approche ?
Quel projet « Découverte
Professionnelle » en lien avec
le projet de formation pour la
classe de 3PP ?
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8 JUIN 2017
IGEN
TITRE DE LA PRÉSENTATION
EPI
PARCOURS
AVENIR
PARCOURS
ARTISTIQUE ET
CULTUREL
PARCOURS
CITOYEN
PARCOURS
SANTE
PROJET
Activité 1
Activité 2
Activité 3
DISCIPLINES
DISCIPLINES
SOCLE
COMMUN
Développer une démarche de projet
DISCIPLINES
DISCIPLINES
EPI
12. 12
8 JUIN 2017
IGEN
TITRE DE LA PRÉSENTATION
Intitulé du PROJET Lycée :
Descriptif sommaire du
projet
Durée globale
objectifs visés
SCÉNARIO PÉDAGOGIQUE
Étapes activités des élèves période acteurs
(ajouter autant de ligne que nécessaire)
Liens avec :
le parcours avenir (préciser le n° de l’objectif et la lettre)
les programmes
disciplinaires
Contribution au socle
Outil d’analyse du projet DP transmis aux établissements
CONSTATS : éléments de justification
Projet en accord avec la
réforme
Projet nécessitant des
ajustements
Projet à reconstruire
13. Parcours Avenir
&
Socle C C C
Pédagogie
de projet
Une
organisation
Un pilotage
Quelle place?
Quel rôle ?
De la DP à la classe de
3PP
ou l’inverse…
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8 JUIN 2017
IGEN
TITRE DE LA PRÉSENTATION
14. 8 JUIN 2017
Contact : Jean SAISON
adresse mél : jean.saison@ac-orleans-tours.fr
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Merci à chacun de son
attention.
Notes de l'éditeur
Présentation : La place et le rôle de l’enseignement « découverte professionnelle »à partir des éléments des formations organisées dans l’Académie d’Orléans Tours.
Cette intervention s’articule autour de 3 points qui sont aussi les focales sur lesquelles nous avons travaillé avec les équipes enseignantes1 : La place de la DP , quels objectifs ? Liaison avec les domaines du socle, la participation à l’évaluation
2 : Une proposition d’approche3 : Une proposition sur le pilotage de cette classe de 3eme, en conclusion
Dans un premier temps nous avons à partir des textes
donné des repères aux différents objectifs du Parcours Avenir ; ABC et 1, 2 3…Afin que ces repères soient l’entrée de la réflexion pour la mise en œuvre des activités à proposer aux élèvesC’est-à-dire , on entre dans la construction du projet par l’identification des objectifs visés !
Avec 6h en moyenne d’enseignement par semaine (216 heures annualisées) , la découverte professionnelle est l’enseignement le plus important en classe de 3eme PP.
Quand on croise les objectifs du PA avec les Domaines du socle , on se rend rapidement compte de laplace importante de la DP dans la formation et donc l’importance également dans la part évaluative du LSU et donc aussi du DNB
Un positionnement est attendu au regard des bilans au regard de la discipline (chaque trimestre)La DP joue un rôle important au regard de la maitrise du socle 400 points au DNBLa DP peut jouer un rôle avec ou/non un EPI et être choisi comme support de l’épreuve orale soutenance d’un projet 100 DNBet en tant qu’option , enseignement de complément 10 ou 20 points
Cela met en évidence les nombreuses interactions avec les autres enseignements et la nécessité de travailler l’interdisciplinarité.
La première étape a été donc d’inviter les équipes à placer , à définir en premier le ou les objectifs de la séquence. Ici autour de l’objectif 1B, de définir un attendu : une présentation de l’évolution d’un métier , par exemple de la mécanisation à aujourd’hui en prenant en compte le numérique , le DD , mais aussi les impacts sociaux organisationnels ou économiques. Comment faire comprendre l’évolution d’un métier à un élève ? Evolutions passées en cours ou à venir.
Puis à partir des choix de l’objectif et des attendus de définir des activités possibles à structurer en scénario (en interactions entre elles)
Rapidement on se rend compte que la mise en place d’activités nécessite la construction d’un scénario pluridisciplinaire. Des activités réelles , mettant les élèves acteurs et en travail en équipe.
Ici cette mise en contexte est importante pour que le jeune appréhende le cadre de la formation professionnelle, qui non seulement doit permettre d’acquérir des gestes et des postures mais également donner des clés pour faciliter l’insertion professionnelle et la formation continue ttlv.
Nous avons donc proposé aux équipes 3 axes de travail .Autour des nécessités de :* construire un projet pédagogique sur la classe de 3eme (du fait des interactions disciplinaires et de l’évaluation). Et donc * repérer les contributions des différents enseignements (liaisons socles et PA)* repérer les articulations possibles , souhaitables…( scénariser)
Les équipes ont donc été invitées à développer des séquences et des scénarios à partir des objectifs du PA en repérant les domaines du socle sollicités afin de participer à l’évaluation du socle.
Mais nous avons aussi choisi de travailler à partir d’une idée de projet à organiser. Souvent c’est l’entrée privilégiée des équipes : on a une idée et on vérifie qu’elle colle aux objectifs de formation. Donc à partir d’une thématique de la raccrocher aux objectifs.
Nous avons donc choisi également de travailler à partir d’une entrée « idée de projet ».On est parti de l’organisation d’un cross et de l’inventaire des fonctions à développer.
Chacune de ces fonctions peut être déclinée au regard des 3 grands objectifs du parcours Avenir (rpérés 1, 2 ou 3)
Si l’on focalise sur la fonction « assurer la sécurité »une déclinaison avec les 3 grands objectifs du PApermet d’identifier de qui peut être construit autour de l’objectif 2 : incontournable « contrôler les accès au circuit »pour les objectifs 1 et 3 , il conviendra d’identifier les disciplines/ les enseignements qui développeront des activités en fonction du projet des élèves.
Ces deux exemples conduisent naturellement à s’interroger sur l’approche en DP en lien avec le projet pédagogique de la classe de 3eme.On voit bien, les interactions de la DP avec le PA (évident)mais aussi avec les autres enseignements et EPI qui participent eux aussi au PA et au développement des compétences du socle.
La démarche proposée est donc une démarche de projet pédagogiquede succession d’activités X en lien avec le PA et les autres parcours éducatifs X mais également avec les EPI X et les disciplines Cette complexité , ou ces complexités , nécessite (nt) donc un projet : s’organise, se gère , se pilote .. Avec des revues de projet…
Nous avons proposés aux équipes différents outils d’analyse de l’existant (évaluation donner de la valeur) par auto évaluation ou par des pairs lors de la formation, ou par les corps d’inspection) et de constructions de projet.
Cette démarche proposée a été faite en // d’une sectorisation des classes de 3PP et elle a conduit les équipes à une autre approche de l’utilisation des 216 h.Précédemment utilisées pour une rotation d’activités dans les ateliers du LP cela a conduit progressivement à la mise en place de projets plus en conformité avec les textes.
En conclusion. : On voit que l’enseignement de complément DP , le Parcours avenir et le socle s’articulent autour d’une pédagogie de projet, des mises en activités d’élèves (position d’’acteur) , d’une organisation et d’un pilotage.
Si je développe un peu plus …
1 la DP une place de choix dans le PA, et dans l’acquisition du socle CCC et donc participe à l’acquisition des compétences du PA et à l’évaluation du socle. Le recentrage sur le référentiel PA redonne la place prévue institutionnellement. (des objectifs d’acquisition au regard des objectifs du Parcours Avenir (programme / référentiel de formation) mais aussi en terme d’acquisition des compétences du socle. La Découverte professionnelle y participe !)
2 Le public et les objectifs obligent la mise en place de pédagogies actives et/ou de projet avec des fils conducteurs par période. Et surtout un projet de classe dans lequel le parcours avenir à sa place et la DP dans le parcours avenir.
Cette approche conduit à la mobilisation de l’élève qui autour d’un projet concret, permet de développer la confiance en soi et la maitrise de l’oral et développer une autre posture en formation professionnelle. (vocation de cette classe, non ?) C’est essentiel !
3 Le public induit donc la conduite d’un projet de classe …[ >Parcours Avenir >DP ] et nécessite une organisation et un pilotage dans l’établissement. Les chefs d’établissements et les DDFPT présents aux formations ont investi progressivement ce champ : une organisation & un plan annuel & prévisionnel de formation sont nécessaires,. Des revues de projet à organiser. Le travail en équipe ne se décrète pas il s’organise !
En conclusion (la dernière) : Nous préparons des jeunes à s’engager dans une formation professionnelle. Il importe de leur en apporter une bonne connaissance. L’implantation des classes de 3PP en LP leur apporte cet environnement, ce contexte : ils sont alors prêts en arrivant en LP au regard de l’environnement matériel, des attentes, et même lors des PFMP (relation avec un tuteur). Le constat fait apparaitre une grande différence à l’entrée en LP des élèves passés en 3PP en LP par rapport aux autres élèves.